駱志強 深圳市寶安區(qū)黃田小學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及為我國小學(xué)教育事業(yè)的開展創(chuàng)新其發(fā)展空間，而在素質(zhì)教育理念的全面普及背景下，小學(xué)體育教學(xué)的重要性與地位逐漸顯現(xiàn)。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用難以順應(yīng)當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)改革，亟須借助混合學(xué)習(xí)模式來實現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)化，通過為小學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、實踐的空間來提高體育教學(xué)成效。因此，如何開展基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的體育教學(xué)，成為廣大體育教師的重要研究課題。

一、混合式學(xué)習(xí)概述

（一）產(chǎn)生背景

科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展推動我國教育事業(yè)朝著信息化的方向持續(xù)邁進，現(xiàn)如今教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等發(fā)生翻天覆地的變化[1]。而作為教育信息化背景下衍生出的新型教學(xué)手段，混合式學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)階段我國小學(xué)教育階段得到廣泛應(yīng)用。

在混合式學(xué)習(xí)模式誕生初期，人們發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用并非適用于所有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象，教學(xué)期間教師無法做到深度參與，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微。而隨著混合式學(xué)習(xí)模式的不斷完善與優(yōu)化，促使現(xiàn)階段新型混合學(xué)習(xí)模式能夠被廣泛應(yīng)用于各階段教育事業(yè)中。

（二）內(nèi)涵分析

混合式學(xué)習(xí)理念最早誕生于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時人們認為混合式學(xué)習(xí)是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)+視聽媒體+協(xié)作學(xué)習(xí)的綜合性開展[2]。而隨著對混合式學(xué)習(xí)模式研究的不斷加深，近幾年該學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用重新定義為E-Learning+傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，但是此種定義只能做到對混合式教學(xué)表面特點的闡明。Sing＆Reed等依據(jù)對混合式學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的分析，提出混合式學(xué)習(xí)主要是以恰當(dāng)?shù)臅r間為前提，對“適合”的學(xué)習(xí)者采用“適合”的手段進行“適當(dāng)”能力的傳遞，進而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的顯著提升。

二、小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的可行性分析

本文以某小學(xué)120名小學(xué)生為調(diào)查對象，采取調(diào)查問卷形式開展實際調(diào)查工作，探究在現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式的可行性，其結(jié)果如下：

（一）體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果的分析，大部分學(xué)生表示傳統(tǒng)教學(xué)的開展存在問題，具體包括：有超過48%的學(xué)生認為當(dāng)前體育教學(xué)課時相對較短；超過68%的學(xué)生表示傳統(tǒng)體育教學(xué)采取的教學(xué)方法過于單一；超過80%的學(xué)生認為當(dāng)前教學(xué)課堂的開展不具備趣味性；超過51%的學(xué)生認為傳統(tǒng)體育教學(xué)難以幫助自身進行相關(guān)體育設(shè)施的深入掌握。由此表明，現(xiàn)階段體育教學(xué)的開展無法滿足學(xué)生實際需求。實際教學(xué)期間，部分教師對于課程內(nèi)容的安排過于機械化、固定化，再加上教學(xué)方式的單一性，導(dǎo)致體育課程開展無法調(diào)動學(xué)生積極性。同時，部分體育教師受限于自身能力素質(zhì)的匱乏，無法做到對課程內(nèi)容的精準(zhǔn)傳遞，再加上體育課程課時較短，導(dǎo)致學(xué)生難以在體育課程學(xué)習(xí)中獲得較為理想的成效[3]。

（二）體育教學(xué)實施混合學(xué)習(xí)模式的分析

依據(jù)對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，其中有超過60%的學(xué)生認為混合教學(xué)有必要開展，能夠起到提升體育教學(xué)趣味性的作用；有超過55%的學(xué)生認為利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行體育教學(xué)的優(yōu)化，能夠?qū)崿F(xiàn)對體育教學(xué)內(nèi)容的豐富；有超過57%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以進一步提升其教學(xué)質(zhì)量；僅有15%的學(xué)生認為沒有必要在體育教學(xué)過程中進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合應(yīng)用。由此表明，大部分學(xué)生期望借助對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來實現(xiàn)對體育教學(xué)的優(yōu)化，能夠在顯著提升體育教學(xué)趣味性的同時，為學(xué)生知識、技能的內(nèi)化提供幫助。盡管有15%的學(xué)生表示沒有必要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合于體育教學(xué)中，但是這些學(xué)生只是認為體育課程開展無關(guān)緊要，沒有必要對此做出較大轉(zhuǎn)變。當(dāng)前體育教學(xué)開展無法滿足學(xué)生需求，再加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的期望較為強烈，為混合教學(xué)模式的應(yīng)用提供保障[4]。

三、基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)體育教學(xué)必要性分析

（一）實現(xiàn)對教學(xué)資源的豐富

以往小學(xué)體育教學(xué)開展以球類、田徑教學(xué)內(nèi)容為主，對于其它體育項目的涉獵相對較少，再加上其課程內(nèi)容的滯后性。使得體育教學(xué)開展內(nèi)容十分單一，學(xué)生在課堂期間始終處于被動的局面，進而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[5]。而借助混合教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生利用更多載體渠道來接觸更多的學(xué)習(xí)資源，通過對學(xué)習(xí)資源的豐富，實現(xiàn)對學(xué)生參與積極性的調(diào)動，有助于對體育教學(xué)質(zhì)量與成效的提升。

（二）實現(xiàn)對教學(xué)方法的優(yōu)化

以往體育教學(xué)開展采用的灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再加上課堂教學(xué)期間教師僅是以示范教學(xué)的形式為學(xué)生傳授相關(guān)體育技能，使得學(xué)生難以提高對體育課堂的興趣。而得益于混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)通過線上、線下混合教學(xué)的形式來轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生不僅能夠通過課堂獲取相關(guān)體育知識，亦可以借助線上手段進行知識的補充與拓展，并為學(xué)生帶來不同以往的學(xué)習(xí)體驗。通過對小學(xué)體育教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)對小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化[6]。

（三）實現(xiàn)對師生溝通的強化

在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中，教師只能以課堂為載體與學(xué)生互動交流，借助面對面交流的形式來幫助學(xué)生答疑解惑[7]。但是因課時較短，再加上教師精力有限，無法做到在課堂教學(xué)期間及時回答學(xué)生的問題，也難以做到對所有問題、困惑的有效解決，致使學(xué)生與教師之間的關(guān)系逐漸被拉遠。而借助對混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以為師生互動營造更為廣闊的空間，教師在回答學(xué)生問題時不再受到時間、空間的局限，做到隨時隨地與學(xué)生進行溝通交流。同時，因師生溝通交流不再受到限制，可以幫助學(xué)生進一步加深對知識內(nèi)容的掌握，并達到拉近師生關(guān)系的目的。

四、基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)體育教學(xué)策略

（一）混合式學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的開展，能夠突顯出學(xué)生的主體地位，通過為學(xué)生帶來深度學(xué)習(xí)體驗來強化其教學(xué)成效，有助于促進學(xué)生體育綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而要想最大化體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的效用，需要重視對混合學(xué)習(xí)空間的有效創(chuàng)設(shè)[8]。針對線上學(xué)習(xí)空間的營造，教師可以依據(jù)對小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的分析，以相關(guān)線上教學(xué)平臺為載體，進行小學(xué)體育線上課程資源的整合，并依據(jù)學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)需求等方面的分析，為學(xué)生提供更多豐富且趣味的教學(xué)資源。同時，注重對線上與線下空間的融合，并幫助學(xué)生拓展更多線下學(xué)習(xí)空間，比如結(jié)合課程設(shè)置情況的分析，合理整合大課間活動時間。通過對混合學(xué)習(xí)空間的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）課前學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)融合

混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用需要做到對學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段的貫穿，在實際教學(xué)期間，教師可以依據(jù)對學(xué)生學(xué)情的全面分析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在課前階段開展體育知識的自主性學(xué)習(xí)。以乒乓球教學(xué)為例，教師在全面掌握學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)需求的前提下，將事先錄制的教學(xué)視頻、教學(xué)PPT利用相關(guān)線上平臺進行發(fā)布。并結(jié)合對教學(xué)目標(biāo)與要求的分析，合理設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生在課前階段自主學(xué)習(xí)關(guān)于“反拍”的知識，并做到對技能的自主掌握。學(xué)生在課前階段登錄線上平臺即可實現(xiàn)隨時隨地進行體育知識的學(xué)習(xí)，并做到自主進行教學(xué)任務(wù)的完成。當(dāng)然，受限于學(xué)生能力素質(zhì)的差異，會有部分學(xué)生難以做到對技能、知識的有效掌握[9]。對此，教師可要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段進行問題的匯總記錄，可通過在線咨詢的方式來讓教師答疑解惑，或者是于課堂階段分享自己的問題，與其他學(xué)生相互探討交流。

（三）課堂學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)融合

借助課前自主學(xué)習(xí)活動的開展，能夠幫助學(xué)生在課堂教學(xué)前做到對相關(guān)知識的大致掌握，此時再開展課堂教學(xué)可以起到事半功倍的效果。作為混合式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)的開展有助于加深學(xué)生對相關(guān)體育知識的學(xué)習(xí)。實際教學(xué)過程中，教師可于課堂階段邀請學(xué)生積極分享自己的學(xué)習(xí)成果，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以針對性評價。需注意，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段遺留的困惑與問題，可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展生生互動交流，若學(xué)生無法通過互動探討解決問題，教師可以依據(jù)實際情況帶領(lǐng)學(xué)生進行問題的深入分析。通過針對性的講解與示范，能夠幫助學(xué)生進一步加深對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與掌握情況。需注意，因?qū)W生個性特點的差異，所以不同學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握程度可能存在差異。對此，教師須在全面分析學(xué)生掌握情況的前提下，為學(xué)生開展針對性的指導(dǎo)教學(xué)，如個別學(xué)生未掌握正確的球拍姿勢，教師需對其開展針對性的指導(dǎo)與規(guī)范；個別學(xué)生難以做到對擊球力度的控制，教師則需采取針對性指導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生加強控制。只有做到真正將體育課堂歸還于學(xué)生，才能進一步提高學(xué)生對于體育課程的參與積極性，并主動參與到相關(guān)體育知識、技能的學(xué)習(xí)與掌握中。通過對混合式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，一方面可以做到對當(dāng)前體育教學(xué)存在問題的有效解決，另一方面則可以實現(xiàn)對學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的促進[10]。

（四）課后學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)融合

課后學(xué)習(xí)的開展有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，并通過自主實踐來實現(xiàn)對相關(guān)技能的強化[11]。鑒于此，首先，在實際體育教學(xué)過程中，教師需基于混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生強化開展課后學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生在課后階段自主進行乒乓球視頻的錄制，然后在家長的指導(dǎo)下上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺進行溝通交流。同時，教師可以積極邀請其他同學(xué)對上傳的視頻進行合理評價，教師則最后給予綜合性、總結(jié)性評價。為充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，教師可組織學(xué)生選出最美乒乓球姿勢的視頻，或者是通過投票來決定“最佳發(fā)球獎”“最佳扣殺獎”等。其次，教師需在課后階段做好教學(xué)反思，總結(jié)并分析混合式教學(xué)期間存在的問題與影響因素，制定針對性解決措施并應(yīng)用于下一節(jié)體育課程教學(xué)中。最后，為實現(xiàn)對知識資源的豐富，開拓學(xué)生的視野，教師需做到加大對課程資源的采集、搜集力度，做到在混合式教學(xué)期間以豐富的資源庫為支撐，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身喜好選擇個性化的課程資源進行學(xué)習(xí)，并豐富學(xué)生獲取體育知識的渠道，進而為混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的有效創(chuàng)造提供保障。

五、基于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)體育教學(xué)注意事項

（一）重視對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)意識的提升

混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用離不開對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，盡管現(xiàn)階段小學(xué)教育階段諸多學(xué)科已經(jīng)涉及對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，但是仍有部分學(xué)校尚未認識到在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的必要性。不僅影響到混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，甚至對小學(xué)體育教學(xué)事業(yè)的開展產(chǎn)生不利影響[12]。鑒于此，為實現(xiàn)對小學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)化，學(xué)校應(yīng)提高對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用重視度，同時引導(dǎo)體育教師認知，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中的重要性及作用，進而為混合式教學(xué)的開展提供支撐。同時，小學(xué)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人需要正確認知混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性，提高對小學(xué)體育混合式教學(xué)開展的支持力度，確保其混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建能夠更好的服務(wù)于學(xué)生。

（二）重視對體育教師能力素質(zhì)的提升

混合式教學(xué)的開展，教師不僅承擔(dān)著傳授相關(guān)體育知識、技能的重要責(zé)任，亦是其教學(xué)活動開展的引領(lǐng)者與組織者，更是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的指導(dǎo)者。而要想確保其混合式教學(xué)模式的應(yīng)用取得預(yù)期成效，要求體育教師在具備常規(guī)體育素養(yǎng)、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還需充分掌握互聯(lián)網(wǎng)工作技能，確保其混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠符合學(xué)生發(fā)展需求。同時，體育教師還需做到深入到學(xué)生中，明確掌握不同學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、個性特點等，學(xué)會細致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)情況，能夠通過不斷的教學(xué)反思與總結(jié)來優(yōu)化混合學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。鑒于此，體育教師需樹立終身學(xué)習(xí)意識，做到在教育教學(xué)過程中不斷累積經(jīng)驗、不斷自我學(xué)習(xí)，重視對互聯(lián)網(wǎng)、計算機等技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，避免因教師技術(shù)掌握不到位而影響到混合教學(xué)模式的有效應(yīng)用。此外，學(xué)校需加大對體育教師素質(zhì)能力的培訓(xùn)力度，定期開展關(guān)于思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面的培訓(xùn)教育，確保體育教師能夠以更為端正、積極的態(tài)度參與到小學(xué)體育教學(xué)中，為學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展提供支撐。

（三）混合式學(xué)習(xí)模式優(yōu)化

現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)融合混合式教學(xué)模式需要一個循序漸進的過程，而為實現(xiàn)對混合式學(xué)習(xí)的持續(xù)優(yōu)化，教師需要做到：①重視對學(xué)生合理評價。除了常規(guī)的學(xué)習(xí)成績評價之外，還需重視對學(xué)生開展形成性評價，即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以合理評價[13]。教學(xué)評價能否合力開展直接影響到混合式學(xué)習(xí)的開展成效，所以教師需采用肯定、正向的話語去鼓勵、激勵學(xué)生，而并非采用侮辱性的語言去諷刺、挖苦學(xué)生，避免因教學(xué)評價的不合理而影響到學(xué)生參與積極性。同時做到對學(xué)生成長過程的高度關(guān)注，對于學(xué)生表現(xiàn)出的進步給予肯定和鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。②混合學(xué)習(xí)全過程的優(yōu)化。教師需在日常教學(xué)過程中深入分析其混合教學(xué)模式應(yīng)用是否存在缺陷問題，并采取針對性措施進行細節(jié)優(yōu)化，保證其混合教學(xué)框架與方案的制定契合學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展需求，進一步幫助教師達到小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。

（四）資源設(shè)計與開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與設(shè)計直接影響到混合式教學(xué)模式的應(yīng)用成效，所以教師在創(chuàng)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境時，需要以資源的有效設(shè)計與開發(fā)為基礎(chǔ)前提。不同于其它學(xué)科教學(xué)而言，體育教學(xué)知識傳授相對簡單，所以對于網(wǎng)絡(luò)課程資源的應(yīng)用要求相對較低。若學(xué)校條件允許，教師可以依據(jù)對學(xué)生認知能力、學(xué)習(xí)特點等因素的分析，進行教學(xué)資源的自行錄制。倘若教師不具備錄制條件，則可以將目光放在網(wǎng)絡(luò)中，廣泛且全面地采集契合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的相關(guān)課程資源，進而以充足的資源支撐混合教學(xué)的高效開展。需注意，資源的開發(fā)與設(shè)計必須具有多樣性、趣味性、豐富性的特點。其資源的設(shè)計與開發(fā)并非一朝一夕就能完成，需要教師做到對各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷積累，甄選出其中最佳資源，進而為混合學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)打下良好基礎(chǔ)。此外，課程資源的開發(fā)并非只局限于視頻資料，教師可以在掌握學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上，進行文本、音頻、動畫等類型資源的采集與制作，以此為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供支撐。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)得益于混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以在優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)成效的同時，為學(xué)生體育素質(zhì)的綜合發(fā)展提供助力。而要想發(fā)揮出混合式教學(xué)的最大功效，需要以全面掌握學(xué)生認知水平、基礎(chǔ)素質(zhì)等情況為前提，做到對課前、課中、課后教學(xué)的融合，真正做到將混合學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中。同時提高教師對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的重視度，加強學(xué)校體育教師隊伍的強化，重視對網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與設(shè)計，并通過對混合教學(xué)框架與方案的持續(xù)優(yōu)化，為學(xué)生體育素養(yǎng)、素養(yǎng)的發(fā)展提供強有力的支撐。