王偉麗 況明亮 隋紅 喀什大學體育學院

二〇二〇年五月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，其中明確指出：“體育類課程思政建設(shè)要樹立“健康第一”的教育理念，增強學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質(zhì)的責任感，要求廣大教師要進一步強化育人意識，找準育人角度，確保體育課程思政建設(shè)落地落實，見功見效?！盵1]體育教師在課堂教學活動中及競技體育中發(fā)揮著重大作用。不僅是日常學習知識技能的領(lǐng)導者和指引人，也是體育比賽規(guī)則和技巧的傳道者。但目前我國尚未建立完善的體育課程思政聯(lián)動機制，導致體育教師師資力量薄弱。將體育“育體”的顯性內(nèi)容與“育人”的隱性內(nèi)涵有機地結(jié)合起來，堅持馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，培養(yǎng)智育與德育、理論與實踐協(xié)同育人是構(gòu)建社會主義核心價值觀下的體育教師課程思政的培養(yǎng)策略。

一、體育教師課程思政基本內(nèi)涵與價值

自黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新的時代，意味著久經(jīng)考驗的中華民族從此站了起來，邁入了強國行列，迎來了復興偉大中華民族的光明前景。在此背景下，黨和國家制定了建設(shè)經(jīng)濟強國、科技強國、教育強國、體育強國等一系列戰(zhàn)略舉措[2]。在習近平總書記的倡議下，開足開齊開好體育課程，推行課程思政，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，用辯證思維和批判眼光審視新理念，推陳出新、與時俱進，引領(lǐng)教師切實領(lǐng)悟認識到實施課程思政的必要性和價值性；把握思政課程和體育課程跨學科交叉合作的內(nèi)容體系，依靠科學的價值導向，實現(xiàn)體育強國夢和中華民族偉大復興夢。

（一）體育教師課程思政的基本內(nèi)涵

黨的十八大以來，在圍繞培養(yǎng)人才方面我國取得了顯著的成績，加強了黨對學校工作的全面領(lǐng)導，將德育滲透到教學的理念中，加強學生思想品德的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)視域下衍生的課程思政是國家育人體系的戰(zhàn)略性工程。教師作為課程思政的踐行和實施主體，擔負著培養(yǎng)年輕一代的光榮責任和歷史使命，將教師職業(yè)修養(yǎng)和道德品質(zhì)結(jié)合起來，將中華傳統(tǒng)革命歷史、中國特色社會主義先進文化等理念融入教師的靈魂深處，成為育人體系鮮明的時代背景。在學校課程思政教學中，教師不僅對學生的身體進行運動訓練和教育，更是統(tǒng)籌了德育、智育、美育、勞動技術(shù)教育各要素于“育體”的核心要義中。體育教師通過探索和挖掘運動中隱性的課程思政元素，豐富體育課程思政資源和組織方式，通過潛移默化、潤物無聲的遷移方式對接體育課程教學的各方面、各環(huán)節(jié)，推動實施體育過程中的整合育人聯(lián)動機制，同時整合學生隱性的心理健康教育，培育三觀正確的年輕一代。

（二）體育教師課程思政的價值

建立健全體育課程思政建設(shè)聯(lián)動機制，將課程思政貫穿于教研、教學、評價的方方面面，體現(xiàn)了體育教學系統(tǒng)完整連貫的大課程觀，不拘泥于本專業(yè)知識原理的教學，將各學科通過課程思政重新架構(gòu)融合在一起，跨學科交叉合作教學實現(xiàn)學科滲透，共同推動“立德樹人”根本教學任務(wù)對人才培養(yǎng)的期許和訴求。

（1）豐富教育內(nèi)容，使學科內(nèi)容更有深度。在“立德樹人”的時代背景下，課程思政應(yīng)運而生，并作為各層次、各類別學校的必修課程，同時將思想政治教育鑲嵌融入體育課程教學中，在弘揚中華傳統(tǒng)體育文化的基礎(chǔ)上，也傳播推廣了和諧社會主義的愛國、愛社會、愛集體的堅定理想信念，使體育學習內(nèi)容更具有深度，不僅達到了知識技能層面的學習目標，而且升華到情感態(tài)度與價值觀精神層面的要求，實現(xiàn)了傳道授業(yè)與育人育才的有機統(tǒng)一。

（2）提升教學效果，使課程思政更有力度。體育教學成效是評價教師教學業(yè)績和課程思政質(zhì)量的有效評估指標。把立德樹人全面有效融入體育課程體系、教材體系、教學體系、管理體系，構(gòu)建起教書育人、活動育人、賽事育人、管理育人、服務(wù)育人的大體育課程育人體系[3]。從各視野全面深入滲透課程思政的內(nèi)涵和底蘊，實現(xiàn)了全方位、立體化育人，提升思政育人成效，從而加大了體育課程思政的建設(shè)力度。

（3） 培育全體學生，使育人程度更加深化。學校課堂作為體育知識技能學習的主要陣地，是架構(gòu)起教師和學生良性溝通的重要橋梁。傳統(tǒng)教師教學片面地注重學生智育而忽視了德育的發(fā)展，造成了應(yīng)試教育下“唯分數(shù)”“唯升學”等教育現(xiàn)狀。因此，體育教師課程思政著手解決當前教育“兩張皮”的現(xiàn)象，創(chuàng)新教學視角、革新教學模式與組織方式，將“課程思政”與“思政課程”以春風化雨的教學方式進行“基因轉(zhuǎn)化”，通過風趣幽默生動的上課方式，為學生營造具有人文情懷的課堂氛圍，對深化體育教學改革起著舉足輕重的作用。

二、新時代體育教師課程思政的基本要求

教師是立教之本，興教之源。教師要把對國家的愛、對教育的愛和對學生的愛融為一體，自覺以德立身，以德立學，以德施教，正如2014年第30個教師節(jié)之際，習近平總書記向全國教師發(fā)出倡導，希望教師們要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師[4]。

（1）根據(jù)《優(yōu)秀教師的二十四條標準》，師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，育人需先律己，正如北京師范大學的校訓“學為人師，行為世范”，教師的本職工作就是塑造靈魂、塑造人格；在黨的領(lǐng)導下，堅持馬克思主義理論指導方針，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，堅持社會主義辦學方向，培養(yǎng)又紅又專的新生青年。因此，體育教師不僅要“學為人師”，教授基本的運動理論知識和專項技能；更重要的是“行為世范，以身作則”，把對國家的情感、對工作的執(zhí)著、對學生的關(guān)愛表現(xiàn)在常態(tài)化教學中，學生耳濡目染，便會以師者為榜樣，自覺形成社會主義核心價值觀下愛國、敬業(yè)、誠信、友善的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）育人者自己要先受教育，傳道者自己要先明道[4]，陶行知說：“要給學生一杯水，自己就得有一桶水”。把握體育課程思政的重點、難點、前瞻性問題，構(gòu)建課程思政的落實落細落地的大格局和研究體系，教師務(wù)必掌握豐富的前沿知識和原理，自覺主動糾正錯誤思潮和觀點，擴大學科視野，能夠?qū)⑾嚓P(guān)思想品德教育內(nèi)容進行古今對比、中西對照，做到理論知識更新因時而變、因勢而新，契合時代發(fā)展的走向，體育教師課程思政需要具備扎實的專業(yè)功底，還需要優(yōu)秀的教學能力、科學的教學方法和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，為課程思政改革的可持續(xù)發(fā)展注入新鮮血液和強勁動力。

（3）由于體育教師是集傳授知識和技能實踐于一體，這就對教師在專業(yè)素質(zhì)方面提出了更高的要求，在給予學生基本的體育理論知識和某項必修與選修的運動技能和技巧，更重要的是將育人理念嫁接到體育課程中來。“育人”的首要任務(wù)是“立德”，將教師自身具備的豐富的馬克思主義思想、堅定的政治立場、真摯的家國情懷一點一滴地滲透到體育教學的“湯”中，這樣體育課才變得有滋有味，耐人尋味。堅持做到“三全育人”，進行全方位立體化的育人策略。

三、體育教師課程思政培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為全面貫徹“立德樹人”的教育初心及核心主題，課程思政在國家的戰(zhàn)略地位不斷深化推進，體育教師隊伍建設(shè)不斷加強，更新教育理念、創(chuàng)新教學方法、轉(zhuǎn)化教學方式。但部分思想保守、守舊及高齡教師等人在新教育理念面前，不知所措、難以融入，主要表現(xiàn)為以下三點。

（一）體育教師課程思政意識薄弱

教師是人類靈魂的工程師，擔負著教書育人的光榮責任，體現(xiàn)在傳授知識、培養(yǎng)能力和引導價值觀等方面，其中價值觀引導就是課程思政。正如王登峰司長認為：“學校體育也要立足于堅定學生的理想信念，厚植學生的愛國主義情懷，加強學生的品德修養(yǎng)，增長學生的知識見識，弘揚學生的奮斗精神，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展?！盵3]以往體育教師為完成教學計劃，教授學生某專項體育動作、完成整套體育項目。在體育課程測試時，考核學生的出勤、達標測試情況，給予相應(yīng)的分數(shù)或等級評價。習近平高度重視課程思政的運用與實施，要求廣大教師要進一步強化育人意識，轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的教學思想，找準育人角度，落實核心素養(yǎng)視域下“立德樹人”的時代主題，是關(guān)乎黨和國家前途命運的問題，具有里程碑式的意義。

（二） 體育教師課程思政能力缺乏

習近平總書記對課程思政教師提出政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的殷切希望。[5]因此，全面推進課程思政發(fā)展，教師是關(guān)鍵。由于部分教師幼年在體?；驀谊犨M行長期艱苦的體育專項訓練，缺乏系統(tǒng)連貫的思政課程的熏陶，在面對自身政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、品德素養(yǎng)等各方面存在的缺陷，務(wù)必落實終身學習理念、擴大科學知識體系范疇；提高體育教師課程思政建設(shè)能力，持續(xù)推進體育課程思政在各學段、學年、學期的啟發(fā)和滲透。

堅持思想品德教育與體育教育教學有機地融為一體，深度挖掘體育課程中的競賽精神、集體文化、革命文化及社會主義文化等，所傳達的思想、情感、態(tài)度與價值觀等思想政治因素與體育教學目標、課程教學體系、教學內(nèi)容、課程評價體系協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免為了課程思政而傳授思想道德文化，做表面功夫、膚淺的形式主義背離了“立德樹人”的初衷，不僅沒有增加學生對體育課程的興趣，反而造成學生“喜歡體育運動，而不喜歡體育課”的不良后果，沒有遵循“以學生發(fā)展為中心”的教學原則，忽視了學生的主體地位，應(yīng)做到既遵循課程思政的教育規(guī)律又遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，方能疏通體育課程思政的主渠道。

（三） 體育教師課程思政創(chuàng)新不足

體育是關(guān)于掌握技術(shù)、增強體能、促進健康的實踐性課程；而體育文化具有傳遞體育競技精神、規(guī)則要求、人文情懷的社會性質(zhì)。教師在提升自身課程思政建設(shè)能力的同時，在教學模式、教學內(nèi)容、教材體系、教學評價等方面或多或少呈現(xiàn)呆板、教條的教學形式。根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合不同區(qū)域、不同層次、不同類別的學校，各學段、年級、班級應(yīng)靈活區(qū)別對待，發(fā)掘特色校本課程及學生日常感興趣的游戲活動、體育運動，不僅局限于傳統(tǒng)的運動項目，因勢利導、因地制宜，切實滿足外部社會對青少年的要求與學生體育運動的內(nèi)部需求；強加灌輸給學生既定的教學計劃和教學內(nèi)容，沒有從高速發(fā)展的信息化社會中汲取營養(yǎng)物質(zhì)，導致教學模式固化，學生只能被迫接受，適應(yīng)一成不變的教學狀態(tài)。因此，在深化體育課程的目標、內(nèi)容、評價各方面有待創(chuàng)新。

四、新時代體育教師課程思政的培養(yǎng)路徑

新時代教師，肩負著“時代重任”，傳播思想、知識，聚焦靈魂、生命。作為體育課程思政的踐行主體，提升業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教學能力，改善缺點不足，為學生心靈埋下真善美的種子，扣好人生第一粒扣子。

（一）提升體育課程思政制度保障，完善教師思想意識建設(shè)

習近平總書記強調(diào)，要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任；要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人[5]。體育課程思政將培育頑強拼搏的精神、強健的體魄和享受運動的樂趣根植于課程教學中，顯示中國特色社會主義的教學特色。國家教育部、國家體育總局等行政部門均將課程思政上升到國家戰(zhàn)略地位，浸潤日常體育教學始終。鑒于此，各級各類學校的校長、黨委書記、教研組組長召開校級會議、各教學組會議，帶領(lǐng)全體教師認真理解吸收“立德樹人”視域下思想政治理念，并提出相應(yīng)的硬性指標要求，各地體育課程創(chuàng)新項目相繼出臺。建立了明確的學校課程目標、體育教學目標、明確的學校規(guī)章制度，包括教師職稱評定、選拔任用等一系列方針的實施計劃，切實將課程思政理念從上到下貫徹實施，確保體育課程思政改革見功見效，從教師的思想源頭注入“活水”，促進體育課程思政的精準改革及思政育人機制的長效可持續(xù)發(fā)展。

（二）落實校園課程思政責任主體，提高教師思政建設(shè)能力

各學校在黨組織部門的帶領(lǐng)下，切實落實教學實踐主體的責任和義務(wù)，通過分析體育教師課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及不足，努力構(gòu)建全面發(fā)展的綜合育人體系，形成更高層次的人才培養(yǎng)機制。就如何提升教師課程思政的教育能力，可以從以下三個方面著手。第一，教學目標的優(yōu)化。深化課程思政體制改革，堅持社會主義辦學方向，健全立德樹人的育人機制，改變單一地強調(diào)知識技能目標。黨的十八大以來，我國教育重視學生情感態(tài)度與價值觀的教學目標，塑造學生堅強勇敢、奮發(fā)向上、陽光自信的好青年。體育教師也需及時調(diào)整自己的工作目標與方向，加快科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)全面提升。第二，教學內(nèi)容的完善。體育教學內(nèi)容豐富，包含具有即時作用的顯性教學素材，同時也包含隱性課程，寓熱愛祖國、愛護人民、團結(jié)互助、心理健康教育于體育日常教學中；“特色學校建設(shè)”“校園網(wǎng)球試點工程”“一校一品”等活動的開展豐富了體育活動的內(nèi)容。第三，教學評價的多元。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出體育課程學習的評價要關(guān)注學生的合作行為、進取精神、意志品質(zhì)、角色勝任等方面的內(nèi)容。改變單一的教師評價視角、增加同伴互評、學生自評、家長評價、社區(qū)評論，從多方面反饋信息，學生能夠更加深入全面地了解自己的優(yōu)勢和劣勢；教學評價方式應(yīng)強調(diào)體育認知、運動技能與體育品德同步同頻。班主任和任課教師也應(yīng)擴充了解學生的途徑，最終形成強大的教育合力。

（三） 挖掘新時代的體育課程素材，深化教師教學創(chuàng)新

李克強總理在全國教育大會講話中指出，要認真學習領(lǐng)會和貫徹落實習近平總書記重要講話精神，準確把握教育事業(yè)發(fā)展面臨的新形勢新任務(wù)，全面落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略；尊重教育發(fā)展規(guī)律，分發(fā)揮學校辦學主體作用，鼓勵各級各類學校與時俱進創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式[5]。滿足不同年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，在課堂中融入有趣的互動游戲，教師可以加入到學生的團體活動中，拉近師生距離、增進情感交流，促進教師主導與學生主體相互作用，形成教育凝聚力；各地區(qū)學校充分利用區(qū)域優(yōu)勢，創(chuàng)新形成校本體育課程、地方特色課程，如青島的帆船運動；新疆、東北的冰雪體育課程，探索適合本地域發(fā)展實踐的運動項目。經(jīng)過幾十年課堂形式的變化和發(fā)展，目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂方式，將自身體育課程思政理念融入智慧課堂，新穎的教學形式和內(nèi)容互相配合、互相促進，在全面提高教師綜合素質(zhì)的同時，也提升了課堂趣味性和學習效率。

五、結(jié)語

課程思政作為一種新事物，沒有先輩們留下豐富的踐行經(jīng)驗和參考樣本，完全依靠教師團隊集思廣益。根據(jù)學生的身心特點和個性差異，不搞“一刀切”，尊重事物客觀發(fā)展規(guī)律，助推體育課程背后的“育體”和“樹人”需要。突出體育教學過程中蘊含的中國體育難題、中國體育成果，促進課程思政整全育人的聯(lián)動機制，將體育課程中的情感、態(tài)度、價值觀銜接到教學目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)施、教學評價等方方面面，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，筑牢中華民族共同體，從而加速我國由體育大國向體育強國邁進，實現(xiàn)中華民族的體育強國夢和偉大復興夢。