■四川省巴中市恩陽區(qū)恩陽中學(xué) 田新成

微課能夠?qū)⒔滩闹械恼n文以及聲音、圖片等進(jìn)行優(yōu)化和整合，改變其原有的呈現(xiàn)狀態(tài)，這樣就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動且充滿趣味性的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以通過視頻感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，體會語言的魅力，不僅有利于完成教學(xué)預(yù)設(shè)，也有助于保障教學(xué)質(zhì)量。而且微課的引入還有助于豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的全面提升。

一、導(dǎo)入時運用微課，活躍課堂氣氛

基于微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以有效活躍課堂氛圍、聚焦學(xué)生注意力，全面提升其自主學(xué)習(xí)能力，還能夠促使學(xué)生對文本展開更深層面的聯(lián)想和想象。鑒于此，教師有必要了解微課這種創(chuàng)新教學(xué)模式在語文教學(xué)實踐中具有的重要作用，不僅可以清晰地展現(xiàn)知識系統(tǒng)，也能簡化課本中的語言表達(dá)，使其易于學(xué)生理解和消化。

（一）借助微課進(jìn)行趣味導(dǎo)入

在高中語文教學(xué)中，借助微課進(jìn)行趣味化導(dǎo)入，能夠有效激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而為他們高效化的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《故都的秋》時，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提前收集精美的秋景圖以及相關(guān)視頻，以微課的方式將這些資源聚集在一起，并輔以相應(yīng)的背景音樂，然后在課堂教學(xué)的過程中向?qū)W生展示。先讓學(xué)生閉著眼睛感受秋天的場景，然后觀察教師提前預(yù)設(shè)的圖片和視頻，不僅實現(xiàn)了和現(xiàn)代信息技術(shù)的有機融合，也能夠展現(xiàn)更直觀、更形象的教學(xué)課件，使學(xué)生自主在腦海中想象故都的秋天，也能夠感受當(dāng)時蕭瑟的景象，還能夠?qū)ξ谋局R形成更深層面的理解。

（二）借助微課進(jìn)行針對性導(dǎo)入

在語文教學(xué)實踐中，課堂導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的一環(huán)，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入必然會與學(xué)習(xí)的積極性以及自主性密切相關(guān)。因此作為語文教師，不僅要對課堂導(dǎo)入具有深刻的認(rèn)知，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值，如果可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)圖文并茂的音視頻，必然可以有效吸引學(xué)生的眼球，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情。微課最典型的特征就是短小精悍而且能夠突出主題，所以是課堂導(dǎo)入的一種有效形式。

二、學(xué)習(xí)時運用微課，提升學(xué)習(xí)效率

（一）運用微課創(chuàng)設(shè)閱讀情境

對于教材所編排的課文而言，往往會與學(xué)生存在顯著的時空隔閡，所以想要學(xué)生全面且深入地理解文本內(nèi)容仍然存在較大的難度，針對這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以借助微課幫助學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，還可以就此形成認(rèn)知沖突，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑，教師需要緊緊抓住這一契機，誘導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，促使其產(chǎn)生強烈的求知欲。對于高中生而言，其好奇心理非常顯著，通過視頻資源有助于發(fā)掘其學(xué)習(xí)興趣，是推動有效學(xué)習(xí)的有力舉措。以《鴻門宴》為例，這是一篇文言文，顯然和學(xué)生距離較遠(yuǎn)，雖然學(xué)生能夠基本把握文本內(nèi)容，但是想要深入透徹地解析其中的人物形象，對學(xué)生而言難度極大，而且很多學(xué)生對《史記》并不具備全面的了解和認(rèn)知。在課堂教學(xué)過程中，如果僅僅依靠文本內(nèi)容向?qū)W生解析高祖劉邦的人物形象及其特征，很難使學(xué)生形成深刻理解。引入微課之后，就能夠改變課文的抽象狀態(tài)，可以在其中增設(shè)相關(guān)情景的電視劇片段，通過演員的精彩演繹，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的圖景，還能夠置身其中。這樣在解析文本內(nèi)容以及人物形象的過程中，就會更輕松、更便捷，也能夠形成更深刻的理解。微課視頻的引入，能夠成功再現(xiàn)文本場景，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

（二）運用微課引導(dǎo)學(xué)生合作

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全喪失主動學(xué)習(xí)能力，經(jīng)常會有學(xué)生有心學(xué)習(xí)，但是余力不足，不僅消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。此時可以引入微課，對于一部分力不能及的學(xué)生而言，可以選擇在課外完成觀賞和自學(xué)，不僅有助于提升學(xué)生的獨立思考能力，還有助于提高其學(xué)習(xí)水平。在課堂教學(xué)過程中，常常因為有限的課堂教學(xué)時間不能覆蓋所有的知識要點，而微課具有的典型優(yōu)勢便能有效彌補這一不足，學(xué)生可以利用課余時間欣賞微課，實現(xiàn)有效的查漏補缺。當(dāng)然教師也可以微課的方式布置家庭作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)《雷雨》時，在有限的課堂內(nèi)學(xué)生針對文本并不能形成全面系統(tǒng)的認(rèn)知，需要利用課后時間，因此可以在微課中呈現(xiàn)話劇《雷雨》，使其對整部話劇形成全面深刻的認(rèn)知。在此需要特別強調(diào)的是，布置微課作業(yè)之后，需要針對性地控制其他作業(yè)容量，以避免給學(xué)生帶來過重的作業(yè)壓力。

三、拓展時運用微課，延伸學(xué)習(xí)空間

（一）運用微課整合資源

很多學(xué)生在面對枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容時容易產(chǎn)生逆反心理，也會使課堂氛圍出現(xiàn)不和諧因素，嚴(yán)重地滯緩了教學(xué)進(jìn)程，引入微課之后，不僅有助于活躍課堂氛圍，還有助于強化師生之間的交流，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的新鮮感以及好奇感，保障教學(xué)活動的順利開展。在使用微課組織教學(xué)的過程中，應(yīng)確保課程的整體性，這樣才能促使學(xué)生有目的、有計劃地展開有的放矢的學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)《陳情表》時，可以輔以相應(yīng)的背景音樂，這樣就能夠渲染作者在作此文時的悲痛心情，這樣就能夠改變教材內(nèi)容繁雜冗多的狀態(tài)，給學(xué)生播放既簡潔又生動的視頻，拉近學(xué)生和作者以及文本之間的距離，感受李密的不幸遭遇，體會其不僅要感謝朝廷的知遇之恩，也要傾訴自己暫不能從命的苦衷。在這篇文本中，言辭懇切，表達(dá)委婉，處處流露真情，這樣學(xué)生在理解文本時就會更輕松、更容易。

（二）運用微課答疑解惑

中國文學(xué)擁有極深厚的文化底蘊，很多學(xué)生都會遇到一些晦澀難懂的文章，即使是專業(yè)的高中語文教師也很難在短時間內(nèi)迅速把握，這也是語文教學(xué)的難點所在，但是微課卻能夠?qū)崿F(xiàn)有效解決。在個別課文中，會出現(xiàn)一部分令學(xué)生費解的疑難問題，我們可以在教學(xué)之前以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)微課，幫助學(xué)生直擊難點、有效答疑解惑。例如，《荷塘月色》是朱自清的一篇散文，在文本的結(jié)尾有這樣一句話“這令我到底惦著江南了”，這句話引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知障礙，為何作者會惦記江南？開始教授這篇課文之前筆者制作了微課，在其中闡明了作者惦記江南的原因，不僅成功解疑，也能夠為學(xué)生深入理解文本奠定良好的情感鋪墊。

總之，微課的誕生與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展密不可分，這一具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式足以滿足現(xiàn)階段的教育教學(xué)需求，但是由于對這一模式的認(rèn)知仍然處于較為淺顯的層面，本文中著重闡釋微課的一些典型優(yōu)勢，說明其在高中語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用舉措，希望能夠?qū)ζ渌杏兴鶐椭?/p>