■福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)第八實(shí)驗(yàn)小學(xué) 駱志峰

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開日常生活實(shí)際，設(shè)立生活情境能引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的問題融合起來，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技巧和能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極運(yùn)用生活情境教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)樂教的目的，在向?qū)W生教授知識(shí)的同時(shí)，還能進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生主要運(yùn)用形象思維，它在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中存在困境，所以也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低。數(shù)學(xué)教師通過設(shè)立教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，敢于探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。

（三）有利于激活學(xué)生積極的情感

有研究表明，在熟悉的環(huán)境中有利于激發(fā)人的積極情感和提高人的認(rèn)知能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生的正能量，同時(shí)教師還需要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立積極的情感，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容不符

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是大部分教師在課堂教學(xué)中太過注重情境本身，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將情境與實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來。如，數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課時(shí)為學(xué)生設(shè)立了動(dòng)畫情境，在多媒體設(shè)備上展示出美羊羊托腮思考的畫面，讓學(xué)生跟著美羊羊一起復(fù)習(xí)，但在之后的內(nèi)容中與美羊羊并沒有任何關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式，不符合復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是短暫吸引了學(xué)生的注意力，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生依然會(huì)覺得課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境難度較大

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知有限，情境教學(xué)的設(shè)置不能過于復(fù)雜，不能超出學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平和年齡特征，不然學(xué)生不容易對(duì)設(shè)置的情境產(chǎn)生興趣，無(wú)法積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境吸引力不夠

目前，很多教師為了讓學(xué)生參與到教學(xué)情境中，對(duì)情境的描述過于冗長(zhǎng)，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，所以導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的描述中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用探究

（一）運(yùn)用生活化情境有助于提高學(xué)生的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密相連，教材中的很多知識(shí)都需要與日常生活融合，如年月日的認(rèn)識(shí)、時(shí)間的認(rèn)識(shí)和錢幣的認(rèn)識(shí)等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供了基礎(chǔ)。由此可見，教師借助生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化情境，能有效將教學(xué)與生活相結(jié)合，使學(xué)生在具體的情境中能進(jìn)一步認(rèn)知知識(shí)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）運(yùn)用故事情境有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡聽故事，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過教材知識(shí)與生活情境設(shè)立趣味性的故事。教師在課堂教學(xué)前需要篩選生動(dòng)有趣的故事，通過多媒體設(shè)備制作成課件，同時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，進(jìn)入故事情境中。故事情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：在北師大版數(shù)學(xué)“時(shí)間與數(shù)學(xué)”一課中，教師可以通過故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“我們的好朋友小寶，爸爸媽媽答應(yīng)她在休息的時(shí)候，帶她去夢(mèng)寐以求的迪士尼樂園去玩，她的爸爸是一名火車司機(jī)，爸爸每工作三天休息一天，媽媽是一名乘務(wù)員，每工作一天休息一天，小寶在每周的星期六和星期天休息，大家可以就這個(gè)月的日歷幫助小寶計(jì)算一下，這個(gè)月他們家人什么時(shí)候能夠共同休息呢？”故事講完后，學(xué)生的表現(xiàn)都非?；钴S，都紛紛拿出日歷進(jìn)行勾畫，計(jì)算他們一家共同休息日的日期，并快速給出答案。教師在學(xué)生計(jì)算出答案后，還要給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在故事情境下積極參與思考和探究，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）運(yùn)用合作情境培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)探索方式之一。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要重視學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力水平的差異，進(jìn)而構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，通過合作學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。合作交流、主動(dòng)探索和動(dòng)手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)較為常用的方式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要清晰地說明學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教授學(xué)生采用的方法和需要達(dá)到的效果。例如在“確定位置”一課中，教師要以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則進(jìn)行小組分配，在分配中一定要充分實(shí)現(xiàn)小組與小組之間的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過小組的方式，對(duì)行和列進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，成員之間輪流提問“班長(zhǎng)的位置”“學(xué)習(xí)委員的位置”“體育委員的位置”等問題進(jìn)行訓(xùn)練的練習(xí)，然后可以小組為單位開展競(jìng)賽。通過以上小組學(xué)習(xí)的情境教學(xué)，不僅能鍛煉學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生之間相互借鑒和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多種多樣的情境教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。