■劉春岳

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,新疆 喀什 844000)

STEM(Science,Technology,Engineering and Mathematics)教育作為具有跨學(xué)科性、真實情境性、基于項目式學(xué)習(xí)等特征的新型教育模式,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng),滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求等具有重要價值[1]。應(yīng)對當(dāng)今世界的瞬息萬變,加拿大的兒童和青年需要保持好奇心,提出問題,并有能力面對挑戰(zhàn)。為此,加拿大的STEM教育需要跟上步伐。作為加拿大全國性的STEM教育社會組織,“讓我們談科學(xué)”(Let's Talk Science,簡稱LTS)給予積極應(yīng)對。2016年,在LTS的主導(dǎo)下,“加拿大2067”(Canada2067)計劃啟動,旨在為STEM學(xué)習(xí)制定一個行動計劃和國家愿景,引導(dǎo)學(xué)生做出明智的選擇,最終推動國家的創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和增長[2]?！凹幽么?067”計劃將政府、組織、中小學(xué)、大學(xué),教師和學(xué)生卷入其中,計劃最終發(fā)展為一場全民性的STEM教育愿景的研討和制定活動,在推動全民對STEM教育的認(rèn)識、支持和深度參與方面發(fā)揮了重要的影響,這是加拿大STEM教育發(fā)展中的重要事件,也是其他國家少有的教育事件。在世界許多國家重視和探索STEM教育發(fā)展路徑和策略的當(dāng)前,如何形成社會合力、進(jìn)而構(gòu)建社會支持性系統(tǒng),是STEM教育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)之一。而現(xiàn)有研究中,對“加拿大2067”計劃的研究僅限于小篇幅的介紹,無法從中了解該計劃的緣起、內(nèi)容和實施,因而無法發(fā)現(xiàn)計劃的可資借鑒之處。系統(tǒng)研究“加拿大2067”計劃的來龍去脈及其特征,可以為我國和其他國家的STEM教育發(fā)展提供有益的借鑒和啟示。

一、“加拿大2067”計劃的背景

“加拿大2067”計劃是以加拿大全國性社會組織LTS為主導(dǎo),應(yīng)對加拿大社會發(fā)展對STEM人才的需求和STEM教育面臨的挑戰(zhàn)。

(一)STEM人才的社會需求

當(dāng)今時代,快速的技術(shù)進(jìn)步正在改變著一切,從醫(yī)療到農(nóng)業(yè)和制造業(yè),這些變化是由科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的創(chuàng)新推動的,而且創(chuàng)新愈發(fā)加快著變革的步伐。同時,全球也面臨著一些關(guān)鍵的、需要共同來解決的問題,如氣候變化、缺乏清潔飲用水和能源可持續(xù)性等,因而科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。在這個創(chuàng)新驅(qū)動的世界里,對STEM相關(guān)工作崗位的人力需求只會繼續(xù)增長。在加拿大,從醫(yī)療保健到技術(shù)行業(yè),約70%的高級職位都需要STEM人才。但現(xiàn)實是首先大多數(shù)加拿大學(xué)生在高中畢業(yè)前就放棄STEM課程,只有不到50%的加拿大高中生在畢業(yè)時修完了STEM課程。加拿大STEM人才的儲備狀況堪憂。另一方面,根據(jù)最新研究發(fā)現(xiàn),未來20年內(nèi),加拿大25%到42%的工作崗位受到科技的嚴(yán)重干擾,35%-50%的工作崗位可能會因為自動化而喪失[3]。因此,積極面對社會創(chuàng)新發(fā)展對STEM人才的需求,是加拿大的重要使命之一。

(二)STEM教育面臨的挑戰(zhàn)

STEM教育是發(fā)展STEM人才的關(guān)鍵途徑。但是,當(dāng)前加拿大STEM教育在STEM教育專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量、全體公民的科學(xué)素養(yǎng)水平以及學(xué)生解決問題的能力方面面臨著亟需解決的挑戰(zhàn),具體如下[4]。

1.提高STEM專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量和質(zhì)量

加拿大當(dāng)前STEM專業(yè)的畢業(yè)生在數(shù)量和質(zhì)量方面均顯不足,主要原因包括：(1)15歲后對STEM教育的興趣降低。(2)不利群體代表性不足。不利群體包括女生、低收入家庭學(xué)生以及包括土著在內(nèi)的來自少數(shù)民族背景的學(xué)生。其中,隨著學(xué)級的提高,女生愈發(fā)表現(xiàn)出對STEM教育失去興趣；低收入家庭的學(xué)生得不到STEM教育領(lǐng)域所需要的鼓勵和支持；少數(shù)民族背景的學(xué)生在與STEM教育相關(guān)的研究和就業(yè)中所占比例亦不足,以上問題均會導(dǎo)致社會不平等。(3)畢業(yè)生質(zhì)量不高。STEM教育未能確保STEM畢業(yè)生具備雇主所要求的全部技能；省際STEM教育質(zhì)量差異較大,以PISA測試為例,雖然加拿大學(xué)生的表現(xiàn)一直很好,但是這些綜合分?jǐn)?shù)掩蓋了各省之間的巨大差異。

2.提高公民的科學(xué)素養(yǎng)

雖然加拿大所有省份都要求中學(xué)生在10年級之前必修科學(xué)和數(shù)學(xué)課程,但只有馬尼托巴省、紐芬蘭省和拉布拉多省要求開設(shè)12年級的數(shù)學(xué)課程；成人能力國際評估計劃(PIAAC)評估結(jié)果顯示,在向所有加拿大人更公平地傳授人生成功所必需的基本技能方面仍有待提升。如何既培養(yǎng)足夠多的學(xué)生從事科技事業(yè)且所有學(xué)生對科技感興趣,又讓成人充分了解科學(xué)技術(shù)在社會中的重要性,是加拿大科技教育需要面對的問題。

3.更新科學(xué)教育目標(biāo)

科學(xué)教育應(yīng)該有助于培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力,以及分析和批判性思維,這是公民所必需的實現(xiàn)社會責(zé)任和參與生活的能力和思維。從這個角度來看,科學(xué)教育的目的需要改變,即從增加對科學(xué)的興趣到建立科學(xué)資本,并打破科學(xué)=科學(xué)家的關(guān)聯(lián)。

(三)LTS及其STEM教育

LTS由邦妮·施密特于1993年正式創(chuàng)辦,是全國性的慈善組織,致力于在全國范圍內(nèi)推廣STEM教育[5]。2016年初,當(dāng)LTS考慮如何慶祝加拿大150周年紀(jì)念時,LTS決定要向前看,而不僅僅只是慶祝。為此,LTS提議在全國范圍內(nèi)啟動一場有關(guān)“加拿大2067”的大討論,并最終制定一份改善STEM學(xué)習(xí)的共同愿景。提議得到了3M、加拿大安進(jìn)公司(Amgen Canada)、托洛蒂埃家庭基金會(The Trottier Family Foundation)等合作伙伴的支持和贊助。該計劃旨在激發(fā)和召集加拿大人進(jìn)行對話,共同致力于為加拿大制定K-12階段STEM學(xué)習(xí)的國家愿景,以便在未來50年里實施新的STEM學(xué)習(xí)框架,使學(xué)生在畢業(yè)時能夠了解各種不同的職業(yè),具備積極、知情的公民能力和應(yīng)對日益復(fù)雜和高要求的世界所需的各種能力,幫助青年為正在被科技改造的世界做準(zhǔn)備,迎接加拿大在2067年的建國200周年紀(jì)念[6]。

二、“加拿大2067”計劃的實施

“加拿大2067”計劃是一項為期兩年的國家建設(shè)活動,以確定幫助加拿大青年適應(yīng)迅速變化的教育和職業(yè)環(huán)境的有效方法為目標(biāo)[7]。計劃的實施圍繞以下方面展開。

(一)進(jìn)行國內(nèi)外研究綜述

作為“加拿大2067”計劃的起點(diǎn),LTS啟動“聚焦科學(xué)學(xué)習(xí)研究項目”(Spotlight on Science Learning Research Program),對2007年以來30多份有關(guān)國內(nèi)外STEM教育的報告做研究綜述。國內(nèi)外報告對STEM教育面臨的挑戰(zhàn)達(dá)成了共識,挑戰(zhàn)包括以下六個方面[8]：

(1)如何教。成功的STEM教育必須從教育的早期由STEM專家教授；STEM教師需要獲得不間斷的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會,并激活學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之間、教師之間的開發(fā)合作學(xué)習(xí)社區(qū)。(2)如何學(xué)。更加注重如何使用信息技術(shù)；在課程中更多地融入跨學(xué)科,拓寬STEM的學(xué)科重點(diǎn),使學(xué)習(xí)體驗更具參與性和包容性。(3)學(xué)什么。STEM教育需要從強(qiáng)調(diào)傳授既定學(xué)科知識的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向支持發(fā)展特定能力的基于多學(xué)科調(diào)查的方法；應(yīng)為學(xué)生提供更多以探究為基礎(chǔ)、關(guān)注問題和“現(xiàn)實世界”體驗式學(xué)習(xí)的機(jī)會。(4)教育目的。成功的STEM教育體系是指將定期的職業(yè)教育納入各級課程,以提高學(xué)生和家長對STEM學(xué)科與廣泛的職業(yè)之間聯(lián)系的理解。(5)誰參與。STEM教育的成功實施需要與各種合作伙伴,包括私營部門、社區(qū)組織,特別是家長進(jìn)行合作；需要加強(qiáng)對合作關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào),并改善利益攸關(guān)方之間的橫向合作,以確保獲得足夠的資源,加強(qiáng)社會內(nèi)更廣泛的STEM文化。(6)跨領(lǐng)域議題(尤其是公平和不包容)。關(guān)注早期階段的STEM學(xué)習(xí)；解決STEM教育參與和成績方面的不平等問題,包括男孩和女孩、不同社會經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生、土著學(xué)生和少數(shù)群體學(xué)生之間的不平等。

基于國內(nèi)外相關(guān)報告所提出的以上挑戰(zhàn),“加拿大2067”計劃將之作為加拿大未來STEM學(xué)習(xí)愿景的思路,召集全國各利益相關(guān)方,啟動了全國性的大討論。

(二)召集全球塑造者千禧磋商會議

應(yīng)“加拿大2067”計劃的邀請,加拿大6個全球塑造者中心(溫哥華、埃德蒙頓、卡爾加里、渥太華、多倫多和哈利法克斯)在2017年8月至11月期間于各自城市舉辦了系列對話會,即全球塑造者千禧磋商會議(Global Shapers Millennial Consultations)。與青年(20-30歲)一起探討加拿大STEM學(xué)習(xí)框架的新愿景以及對K-12教育的看法。青年們探討自己的教育或職業(yè)情況,也了解其他人從高中到大學(xué)再到全職工作的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷,從而從中獲取教訓(xùn)和經(jīng)驗——他們會采取什么不同的做法？怎樣才能讓K-12教育更好地做好準(zhǔn)備？

會議主要包括四方面[9]：(1)能力和內(nèi)容。鼓勵個人反思和自我意識的發(fā)展、建設(shè)性的失敗,內(nèi)容應(yīng)基于應(yīng)用程序、個性化和協(xié)作性；學(xué)習(xí)的一部分還應(yīng)該包括學(xué)會一起工作。(2)知識傳遞。學(xué)習(xí)應(yīng)該是實踐性的,激發(fā)好奇心和培養(yǎng)獨(dú)立性,進(jìn)一步發(fā)揮教師的作用,加強(qiáng)導(dǎo)師對學(xué)習(xí)的支持。(3)結(jié)果評估。從教育系統(tǒng)中消除學(xué)生對失敗的恐懼,需要減少對分值評估的重視。(4)能力建設(shè)。教師需要資源、支持和公平的報酬,認(rèn)識到父母是關(guān)鍵的利益相關(guān)者。會議召集加拿大青年探討未來K-12階段的STEM教育愿景,這些作為剛剛“過來人”的青年有著對STEM教育的經(jīng)歷和切實感受,他們的意見和觀點(diǎn)對未來STEM教育愿景提供了重要的參考。

基于國內(nèi)外報告的回顧研究和全球塑造者磋商會議的內(nèi)容,LTS提出《加拿大2067 STEM學(xué)習(xí)框架》(Canada 2067 STEM Learning Framework)的草案,該框架旨在幫助加拿大青年接受良好的STEM教育、從而為未來的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)[10]。草案由六大支柱構(gòu)成,即如何教、如何學(xué)、學(xué)什么、教育目的、誰參與、公平與包容。對于每一個支柱,都有一個愿景陳述、概括的問題和關(guān)鍵的建議。該草案為加拿大的隨后討論提供了框架和思路。

(三)召開全國領(lǐng)導(dǎo)大會

為尋求《加拿大2067 STEM學(xué)習(xí)框架》草案的實施建議,以及進(jìn)一步探討六大支柱所界定的教育問題,2017年12月5日和6日,“加拿大2067”計劃在多倫多設(shè)計交流中心召開全國領(lǐng)導(dǎo)大會。會議召集了青年、教師、企業(yè)決策者和社區(qū)伙伴等共300多名代表和專家,共同關(guān)注加拿大未來50年的STEM學(xué)習(xí)愿景。

基于如何讓加拿大青年在一個技術(shù)驅(qū)動的世界中茁壯成長,為下一代做好準(zhǔn)備的共同目標(biāo),會議討論包括[11]：(1)性別、文化和STEM教育。成功的學(xué)習(xí)框架是將學(xué)生置于中心地位,強(qiáng)調(diào)有必要吸收和支持來自不同背景的學(xué)生；(2)如何教。教育工作者的至關(guān)重要性以及他們實施STEM教育改革所需的支持、培訓(xùn)和資源；(3)誰參與。不同利益攸關(guān)者為支持教育而提供的機(jī)會和價值；(4)學(xué)什么。任何嘗試改進(jìn)STEM的學(xué)習(xí)都需要考慮到全球能力在教育中所發(fā)揮的作用,并使其適應(yīng)STEM學(xué)習(xí)的具體背景；(5)如何學(xué)。新的信息通信技術(shù)提供的教學(xué)可能性以及固有的挑戰(zhàn)。領(lǐng)導(dǎo)大會的意見對《加拿大2067 STEM學(xué)習(xí)框架》草案做了進(jìn)一步補(bǔ)充和完善,為隨后青年峰會的青年討論奠定了基礎(chǔ)。

(四)舉辦青年峰會

為激勵、吸引和賦權(quán)青年,為青年提供一個發(fā)揮集體創(chuàng)造力的平臺,使之為制定未來STEM教育的國家愿景作出貢獻(xiàn),2017年10月到2018年4月期間,“加拿大2067”計劃為加拿大西部、中部和東部的9和10年級學(xué)生舉辦了系列為期一天的青年峰會(Youth Summit)。每一場峰會涉及該地區(qū)200多名學(xué)生,其活動包括三個環(huán)節(jié)[12],即STEM講座(STEM Talks)、設(shè)計工作坊和分享觀點(diǎn)。

學(xué)生在青年峰會中表達(dá)自己的想法和獨(dú)特的理念,共形成如下“十大見解”,具體內(nèi)容如下：個性化和定制(如何教)——教育對每個學(xué)生來說都不一樣；協(xié)作參與(如何學(xué))——學(xué)生們互相學(xué)習(xí)工作,在塑造他們的教育中起著關(guān)鍵的作用；課堂技術(shù)(如何學(xué))——技術(shù)是改進(jìn)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵；改變教育課程(學(xué)什么)——讓學(xué)生早期參與STEM的教育；體驗式學(xué)習(xí)(學(xué)什么)——將STEM學(xué)習(xí)與實際生活中的問題聯(lián)系起來；導(dǎo)師制(誰參與)——學(xué)生們尋求與有愛心和值得信任的成年人建立有意義的關(guān)系；批判性思維和解決問題(教育目的)——彈性和靈活性對今天的教育和明天的工作至關(guān)重要；自我意識和方向(教育目的)-STEM教育和自我意識是相互聯(lián)系的,并幫助學(xué)生發(fā)展技能,以管理自己的進(jìn)步和走向新的方向；幸福(公平和包容)——學(xué)生希望有一種支持、鼓勵和鼓舞人心的學(xué)校文化,一個多樣性和包容性得到實踐和培育的地方；舒適的空間(公平和包容)——學(xué)生希望有安全、干凈、明亮、鼓舞人心的空間和學(xué)校。來自青年的的意見為隨后的《加拿大2067學(xué)習(xí)路線圖》提供了重要的信息和依據(jù)。

(五)制定《加拿大2067學(xué)習(xí)路線圖》

基于以上研究和會議,“加拿大2067”計劃總結(jié)和完善了來自全國各方利益攸關(guān)者的建議,最終制定《加拿大2067學(xué)習(xí)路線圖》?！都幽么?067學(xué)習(xí)路線圖》由六大支柱構(gòu)成,主要是對STEM學(xué)習(xí)未來行動的共同呼吁和建議,強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的各個階段,尤其從早期開始,就必須涉及所有學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,吸引和激勵來自各種文化和背景的學(xué)生。《加拿大2067學(xué)習(xí)路線圖》的重點(diǎn)是教育系統(tǒng)的各個部分,以及家長、社區(qū)團(tuán)體和雇主等合作伙伴在加強(qiáng)STEM學(xué)習(xí)機(jī)會方面可以發(fā)揮的作用,具體如下[13]：

(1)如何教：教師每年至少有一次機(jī)會參與STEM相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展；各區(qū)域的教師和社區(qū)伙伴聯(lián)系在一起,形成充滿活力的專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)；實施基于能力和探究性的課程和舉措,幫助教師發(fā)展必要的技能來指導(dǎo)STEM課程、鼓勵批判性探究。

(2)如何學(xué)：利用新的信息通信技術(shù),將教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的互動體驗；為教師實施這些方法提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)、支持和資源；轉(zhuǎn)變中學(xué)后教育入學(xué)要求,以承認(rèn)和重視那些從事創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的學(xué)生；課程和社區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)包括跨學(xué)科、勝任力和探究學(xué)習(xí)方法以及實踐方法。

(3)學(xué)什么：學(xué)生在高中畢業(yè)時至少有一門跨學(xué)科的STEM課程；學(xué)生每年至少有一次與校外合作伙伴參與實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會；中學(xué)后教育與STEM相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生人數(shù)每年都在增加。

(4)誰參與：STEM學(xué)習(xí)社區(qū)的合作伙伴將他們的項目與“加拿大2067”建議相結(jié)合,共同努力為所有學(xué)生提供動手學(xué)習(xí)的機(jī)會；企業(yè)將社區(qū)教育投資目標(biāo)的20%用于支持“加拿大2067”建議的實現(xiàn)；政府承諾至少1%的STEM研究預(yù)算來支持“加拿大2067”建議的實現(xiàn)。

(5)教育目的：學(xué)生可以在學(xué)校的日常課程和社區(qū)的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會中獲得有關(guān)STEM教育和未來職業(yè)的信息；改善課堂中的STEM學(xué)習(xí)與社區(qū)中的體驗學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系；所有的家長都可以獲得有關(guān)STEM教育和未來職業(yè)的信息和支持。

(6)公平和包容：根據(jù)性別、文化、社會經(jīng)濟(jì)背景和地區(qū),提高學(xué)生對STEM課程的參與度；STEM教育的發(fā)展是為了滿足土著學(xué)生的具體需要,并納入其他世界觀。

《加拿大2067學(xué)習(xí)路線圖》總結(jié)了教師和社區(qū)伙伴對未來STEM教學(xué)如何發(fā)展的觀點(diǎn)、以確保青年能夠應(yīng)對來自日益復(fù)雜和技術(shù)密集的世界的挑戰(zhàn),同時也表明加拿大認(rèn)可年輕一代的愿望和能力,期待以有效和多樣化的教育系統(tǒng)能幫助其為未來做準(zhǔn)備。以上為加拿大K-12階段STEM教育的發(fā)展奠定了充分的社會支持和行動指南。

三、“加拿大2067”計劃的特點(diǎn)

“加拿大2067”計劃以一種多管齊下的“加拿大制造”方法,制定一個國家愿景和目標(biāo),其可供不同利益攸關(guān)方使用,以指導(dǎo)他們支持青年發(fā)展的意見?？梢哉f,計劃是一份活生生的文件,其通過聚焦青年來提升加拿大的競爭力?？傮w上,“加拿大2067”計劃體現(xiàn)出以下四方面特點(diǎn)。

(一)指向STEM學(xué)習(xí)的國家愿景

為了激勵和培養(yǎng)下一代創(chuàng)新者、企業(yè)家、發(fā)現(xiàn)者和公民,加拿大必須加強(qiáng)學(xué)生的STEM學(xué)習(xí),而如何加強(qiáng)、需要怎樣的愿景,是當(dāng)前亟需解決的問題。因此,探索加拿大未來K-12學(xué)生如何通過有意義的STEM學(xué)習(xí),發(fā)展成為創(chuàng)造性、批判性思考者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)業(yè)者、解決問題者和知情公民所需的技能和能力,這是“加拿大2067”計劃的核心。為此,“加拿大2067”計劃通過廣泛的回顧性研究,以及全國涉及青年、教師、中學(xué)生、企業(yè)決策者、社區(qū)伙伴及其他利益相關(guān)者的會議和活動,收集全國的意見,最終確定“加拿大2067計劃學(xué)習(xí)路線圖”,制定了未來50年加拿大K-12階段STEM學(xué)習(xí)的國家愿景。這一基于共識達(dá)成的愿景,為切實落實提供了充分的可能。

(二)提供全員參與STEM學(xué)習(xí)的平臺

“加拿大2067”計劃的啟動是為了促進(jìn)一場關(guān)于未來K-12階段STEM學(xué)習(xí)的全國性討論,共同探討所有學(xué)生都能發(fā)展、應(yīng)對日益復(fù)雜的世界所需的技能和平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。為此,“加拿大2067”計劃邀請政策制定者、教師、家長、商界、社區(qū)團(tuán)體、行業(yè)領(lǐng)袖、非營利組織和青年,形成探索未來STEM教育的共同體,加拿大全國約有75萬人積極加入STEM教育的大討論中,這些利益攸關(guān)方分享各自的意見和建議,協(xié)同互助和合力,相互交流,參與多種相關(guān)STEM活動,最終調(diào)和所有人的意見制定了《加拿大2067學(xué)習(xí)路線圖》?！凹幽么?067”計劃表現(xiàn)出“多方力量”的共同努力,并且這是一場關(guān)于STEM教育未來的具有里程碑意義的全國性討論,更是一個推動全社會參與和關(guān)注STEM教育及促進(jìn)STEM教育發(fā)展的重要事件,而“加拿大2067”計劃本身更充當(dāng)了一個全員參與STEM學(xué)習(xí)的平臺。

(三)支持學(xué)生深度參與STEM學(xué)習(xí)

“加拿大2067”計劃基于真實情境的活動,創(chuàng)設(shè)工作坊,為學(xué)生提供所需要的材料和工具,在實施中沒有要求學(xué)生“修復(fù)STEM教育”,而是需要在火星上設(shè)計一所創(chuàng)業(yè)學(xué)校,學(xué)生可以自由地設(shè)想其興趣、愿望和需要相一致的新可能性。同時,計劃以學(xué)生為中心,讓上千名中學(xué)生積極參與活動,發(fā)表自己的看法和意見。學(xué)生在STEM愿景制定的深度參與中,大膽想象一個全新的教育系統(tǒng),擺脫傳統(tǒng)思維的束縛,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增長了對STEM教育的了解,并獲得了更多的專業(yè)和合作學(xué)習(xí)機(jī)會,進(jìn)而增加對STEM教育的好奇心；在好奇心的驅(qū)動下,學(xué)生們團(tuán)結(jié)一致,努力解決現(xiàn)實中遇到的問題,在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生們的批判思維能力和解決問題的能力的同時也激發(fā)起了對學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的熱情?！凹幽么?067”計劃真正在“做中學(xué)”中發(fā)掘?qū)W生的興趣和能力,培養(yǎng)其成為未來需要的創(chuàng)新人才。

(四)計劃的理念與SDG4目標(biāo)相契合

加拿大作為《2030可持續(xù)發(fā)展議程》的簽署國,承諾為可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。其中與教育有關(guān)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4(SDG4)的總目標(biāo)與“加拿大2067”計劃的一些目標(biāo)相交叉和契合。兩者都關(guān)注教育公平、包容和技能的培養(yǎng)。SDG4提出,確保所有學(xué)生接受到從幼兒教育、小學(xué)和中學(xué)到大專教育和培訓(xùn)的所有各級的優(yōu)質(zhì)教育；公平地向男孩和女孩以及來自貧困背景的人提供優(yōu)質(zhì)教育,其重點(diǎn)是確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育,促進(jìn)所有人的終身學(xué)習(xí)。為此,“加拿大2067”計劃秉持一種包容性和參與性的STEM學(xué)習(xí)信念,即STEM學(xué)習(xí)不僅僅與學(xué)生相關(guān),更與其他所有人相關(guān)。盡管“加拿大2067”計劃于SDG4的措辭不盡相同,但它們都有一個共同的意圖：高質(zhì)量和包容性的教育具有改變生活的潛力,重振教育的必要性,同時需要社會努力來實現(xiàn)目標(biāo),兩者交叉點(diǎn)是關(guān)于獲得公平和包容,確保這個國家的每個人都有平等的機(jī)會來培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)所需的技能。唯一的不同是考慮的角度不同,SDG4是從世界的角度,而“加拿大2067”計劃是從國家的角度。但兩者最終目的都是消除國家的貧富差距,設(shè)想、創(chuàng)建和鞏固可持續(xù)的機(jī)制,以確保平等獲得教育、保健、社會經(jīng)濟(jì)和社會文化機(jī)會以及所有其他人權(quán),從而帶來一個公正、包容、和平、人人平等地看待彼此的可持續(xù)發(fā)展的社會。

四、啟示

(一)科學(xué)規(guī)劃STEM教育國家愿景

加拿大STEM教育之所以能夠迅猛發(fā)展,這與加拿大政府和社會組織的重視程度分不開。最新發(fā)布的“加拿大2067”計劃,號召全民參與到愿景規(guī)劃、關(guān)鍵挑戰(zhàn)、應(yīng)對建議等方面,對如何創(chuàng)新未來50年STEM教育,提出了詳細(xì)方案和指導(dǎo)意見。該計劃不僅對STEM教育愿景的定位清晰,還提出了各級部門、地區(qū)、學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和發(fā)展方向。STEM教育服務(wù)于國家競爭力的現(xiàn)實需求,助力應(yīng)對提高STEM人才競爭力、增加STEM領(lǐng)域畢業(yè)生數(shù)量、滿足STEM人才需求和優(yōu)化勞動力構(gòu)成等戰(zhàn)略問題,因而我國STEM教育迫切需要站在國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度來科學(xué)規(guī)劃,結(jié)合我國國情和發(fā)展基礎(chǔ),進(jìn)行合理的頂層設(shè)計,明確我國STEM教育的發(fā)展愿景,以政府或關(guān)鍵性的教育機(jī)構(gòu)為主體,發(fā)動全社會力量,集思廣益,制定STEM教育全國性戰(zhàn)略規(guī)劃,確保STEM教育的未來發(fā)展方向和策略,確保其戰(zhàn)略性功能的實現(xiàn)[14]。

(二)構(gòu)建STEM教育的生態(tài)系統(tǒng)

STEM教育是國家人才戰(zhàn)略的組成部分,是社會可持續(xù)發(fā)展的重要工具,聚焦于在跨學(xué)科背景中培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力,培養(yǎng)STEM人才,學(xué)校教育發(fā)揮著關(guān)鍵的作用,但無法獨(dú)自承擔(dān)。STEM教育已經(jīng)超出了單一的學(xué)校教育形式,這種教育需要整合各界資源,構(gòu)建正式的學(xué)校教育、非正式的課外教育和社會實踐教育為一體的教育系統(tǒng),在這一系統(tǒng)中,每個部分都對STEM教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),并協(xié)調(diào)發(fā)展、取長補(bǔ)短[15]。國家需要構(gòu)建一個社會各方參與的協(xié)同機(jī)制,促進(jìn)社會利益攸關(guān)方共同參與,使政府、企業(yè)公司、科研院所、社會組織、媒體、研究人員、志愿者均發(fā)揮重要作用,包括政策制定和完善、資金支持、課程開發(fā)、教學(xué)手段、教師專業(yè)發(fā)展和場所設(shè)施、教育推廣等,從而促進(jìn)STEM教育的有效實施。

(三)激發(fā)學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)興趣

孔子說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。使學(xué)生保持對知識的濃厚興趣,是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。把知識留給學(xué)生,把快樂帶進(jìn)課堂,興趣是學(xué)習(xí)最好的老師[16]。因此,我國的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供多種STEM學(xué)習(xí)機(jī)會,包括校內(nèi)和校外的STEM課題學(xué)習(xí)和活動,創(chuàng)設(shè)以問題為中心、自由探索的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在相互交流、共同協(xié)作中,批判思維和創(chuàng)新創(chuàng)造,克服困難,努力解決問題。學(xué)習(xí)過程中教師的及時引導(dǎo)和幫助、解決難題后的欣喜和展示學(xué)習(xí)成果時的成就感,會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。課程結(jié)束了,但學(xué)習(xí)可以繼續(xù),正是因為有了興趣?？梢哉f,激發(fā)學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)興趣是STEM教育和未來職業(yè)生涯的起點(diǎn)。

(四)重視STEM教育公平和質(zhì)量

STEM教育聚焦學(xué)習(xí)者批判思維、解決問題、創(chuàng)造和合作、創(chuàng)新等能力的發(fā)展,為學(xué)習(xí)者在技術(shù)密集的社會中取得成功做準(zhǔn)備。具有解決真實復(fù)雜問題和創(chuàng)新意識的個人,可以身體力行地在社會各個行業(yè)和領(lǐng)域以可持續(xù)的方式促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。正如黨的十九大報告指出“落實立德樹人,發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,加快教育現(xiàn)代化,堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”。STEM作為一種跨學(xué)科綜合教育形態(tài),對培養(yǎng)大批高科技創(chuàng)新人才、提升國家未來競爭力具有重大意義[7]。中國作為多元文化和多民族國家,存在一些區(qū)域發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等問題,使得不同地域和不同社會階層的學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、文化背景等有所差異。這正是我國發(fā)展STEM教育時更應(yīng)該關(guān)注公平問題的原因[18]。因此,STEM教育公平和質(zhì)量問題不僅關(guān)系個人的發(fā)展,更是社會可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。提升STEM教育的包容性、普及性和終身化,將之作為人人應(yīng)接受的教育；另外,采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教師專業(yè)發(fā)展,助力提升不利群體教育和STEM教育質(zhì)量[19]。