■劉 明

(中國人民大學(xué)法學(xué)院圖書館,北京 100872)

一、傳統(tǒng)單一講授教學(xué)的不足

法律檢索旨在培養(yǎng)學(xué)生通過規(guī)范、科學(xué)的方法查找、收集、評價和利用信息的能力,以幫助其解決相關(guān)法律問題。無論從事法學(xué)學(xué)術(shù)研究還是法律實務(wù)工作,都離不開法律檢索。

受目前高校教學(xué)改革以及教育部關(guān)于法律碩士培養(yǎng)的最新指導(dǎo)意見影響,法律檢索已成為目前大多數(shù)法科院校培養(yǎng)“立法、司法、行政執(zhí)法和法律服務(wù)以及各行業(yè)領(lǐng)域德才兼?zhèn)涞母邔哟蔚膹?fù)合型、應(yīng)用型法治人才”必須開設(shè)的課程之一[1]。

法律檢索不同于法學(xué)理論課,它和模擬法庭、法律談判等課程一樣屬于技能訓(xùn)練課。技能的習(xí)得離不開反復(fù)訓(xùn)練,時間較短的話,還要加大訓(xùn)練強(qiáng)度才有可能獲得。因此,依靠傳統(tǒng)、單一的純理論學(xué)習(xí),不親自多加練習(xí),教學(xué)效果大打折扣。

傳統(tǒng)的講授教學(xué)更多的是一種被動“填鴨式”教學(xué),是教師單方地將理論灌輸給學(xué)生,這種教學(xué)方式最大特點是理論與實踐脫節(jié),學(xué)生的主動性、參與性較差,創(chuàng)造性和批判性思維的養(yǎng)成、獨立解決問題的能力等都受到了很大限制。因此,法律檢索課依靠單一講授教學(xué)的方式無法實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的適時適量引入

翻轉(zhuǎn)教學(xué),源自翻轉(zhuǎn)課堂,在國外被稱作“flipped classroom”或“inverted classroom”,這種教學(xué)模式起源于2007年美國的一所中學(xué)。它不同于傳統(tǒng)“先教后學(xué)”、課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后作業(yè)的教學(xué)模式。它是“先學(xué)后教”,課前老師以音頻、視頻、PPT、MOOC等方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)知識點,課上學(xué)生討論交流、反饋困難和問題、生生互動,教師梳理問題、答疑、總結(jié)、師生互動。教師角色從傳統(tǒng)的主講人變成了學(xué)生的教練、陪練和貼身學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式不是把傳統(tǒng)課堂前置,也不是對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單調(diào)整。理論和實踐都證明它在調(diào)動課堂氣氛、鼓勵師生和生生互動、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增進(jìn)學(xué)生之間合作,以及對不斷提升學(xué)生獨立思考和解決問題的能力方面都有著獨一無二的意義[2]。這種新的教學(xué)模式在國內(nèi)也受到越來越多的認(rèn)可和應(yīng)用,其理念也成為學(xué)者和教育工作者課程改革和創(chuàng)新的熱點。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念正好契合了法律檢索課程的要求,因此筆者從2014年以來在法律碩士課堂引入了翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

三、混合教學(xué)模式設(shè)計

法律檢索的教學(xué)目標(biāo)和課程特點決定了無論是傳統(tǒng)講授教學(xué),還是目前流行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)等單一教學(xué)模式,都不能達(dá)到最好的效果,必須把兩者結(jié)合起來,各取所長才能事半功倍。

(一)軟硬件要求

硬件要求是必須能上網(wǎng),學(xué)生必須人手一臺電腦,能夠正常訪問學(xué)術(shù)電子資源。軟件要求主要指師資和必備的學(xué)術(shù)電子資源。在人大法學(xué)院師資有限的情況下,目前是有法律和圖書館雙重背景,并有一定圖書館工作和教學(xué)經(jīng)驗的老師擔(dān)任主講老師,主講老師隸屬學(xué)院圖書館。

(二)授課對象與開課時間

法律檢索作為培養(yǎng)學(xué)生運用信息解決法律問題能力的課程,要求選課學(xué)生必須具備一定的法律知識儲備,法學(xué)本科背景的學(xué)生可以是研一入學(xué)開課,非法學(xué)本科背景的學(xué)生一般是研二第一學(xué)期。因為法律檢索目的性很強(qiáng),對相關(guān)的問題,不管是理論問題還是實務(wù)問題,首先要把它們涉及到的核心法律問題提煉出來,才能談得上檢索。否則,不解決任何問題的法律檢索是沒有意義的。

(三)課程內(nèi)容及目標(biāo)

法律檢索課程一共34學(xué)時,2學(xué)分,8周,每周4學(xué)時。課程內(nèi)容與目標(biāo)如下：

1.主要講授法律信息資源和基本檢索技巧。教會學(xué)生能夠甄別常用法律信息源并熟練掌握一定的檢索技巧,尤其是在大數(shù)據(jù)的當(dāng)下,如何在海量信息中檢索并過濾出準(zhǔn)確、權(quán)威、可靠以及最新的信息,這是解決特定法律問題的基礎(chǔ)。

2.利用法律檢索完成論文選題和文獻(xiàn)綜述。主要講授和訓(xùn)練如何利用電子資源選題、快速找到綜述性文獻(xiàn)和主流文獻(xiàn),以及如何利用數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計分析功能檢索學(xué)科熱點、追蹤課題研究趨勢。此部分訓(xùn)練是學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究的重要條件。

3.主要講授和訓(xùn)練如何利用電子資源完成案例分析,包括案例檢索、類案研究、案例篩選等。此部分與解決實際工作中的問題相結(jié)合,課程的實操性和趣味性更強(qiáng)。它是學(xué)生未來從事法務(wù)工作必不可少的。

4.講授和訓(xùn)練中外文各種常用法律信息資源的檢索與利用,包括中外文期刊論文、博碩士學(xué)位論文、電子書、法律法規(guī)、司法案例的檢索,以及數(shù)據(jù)庫來源的甄別比較和選擇利用。

5.課程總結(jié)。具體為通過綜合練習(xí),檢驗學(xué)生是否掌握了通過法律信息檢索解決相關(guān)法律問題的能力,并分析解答疑難問題。強(qiáng)化檢索思路,幫助學(xué)生建立體系化思維,培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

(四)混合教學(xué)設(shè)計的具體環(huán)節(jié)

混合教學(xué)的具體環(huán)節(jié)分為三個：第一個環(huán)節(jié)為課前自主學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)教師要求制定學(xué)習(xí)目標(biāo),明確檢索任務(wù),自學(xué)教師提前發(fā)放的課件、培訓(xùn)視頻、錄屏等相關(guān)資料。此環(huán)節(jié)實現(xiàn)讓學(xué)生每堂課都帶著任務(wù)和問題聽課,要把學(xué)生“引進(jìn)來”。第二個環(huán)節(jié)為教師講授+學(xué)生操練,課堂上必要的知識點教師會用傳統(tǒng)教學(xué)法講授,但更多的是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運用,如老師講到哪里,學(xué)生要同步練到哪里。教師要針對學(xué)生練習(xí)過程中的問題調(diào)整講授重點,幫助學(xué)生解決難題。教師節(jié)奏也隨時根據(jù)學(xué)生掌握程度或快或慢。課堂組織的重點的是讓學(xué)生“動”起來。第三個環(huán)節(jié)為課后自主鞏固訓(xùn)練+教師答疑、點評、分享和鼓勵。學(xué)生在真正投入進(jìn)來之后,剛開始還有激情和新鮮感,但遇到疑難問題往往會出現(xiàn)懈怠或畏難情緒影響學(xué)習(xí)目標(biāo)或檢索任務(wù)的高質(zhì)量完成。教師在此環(huán)節(jié)要隨時解答疑惑、分享成功案例,鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索與練習(xí)。

四、混合教學(xué)效果總結(jié)與原因分析

(一)混合教學(xué)效果總結(jié)

從下面幾個方面來看,混合教學(xué)基本上達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.從學(xué)生提問的問題質(zhì)量來看。法律檢索課使其思考問題涉獵角度更廣,挖掘得更深。課程訓(xùn)練之初,問題大多停留在某某數(shù)據(jù)庫不能正常登錄,頁面顯示不完整,某篇論文不能下載等淺顯層面。逐漸地,學(xué)生的提問與專業(yè)結(jié)合程度越來越高,比如進(jìn)行案例實證研究時都有哪些中文資源可以批量下載司法案例全文；對法條的解讀是北大法寶、威科先行全面、更新快,還是法信更快更系統(tǒng)；怎么在綜述性文獻(xiàn)中尋找關(guān)于某個話題的研究現(xiàn)狀并確定選題切入點；對同一個法律問題定性上各地規(guī)定不一的,法院一般采納哪一種？

2.從學(xué)生對課程的評價來看。學(xué)生認(rèn)為法律檢索是一門“紙上得來終覺淺、絕知此事要躬行”的學(xué)問,它是試錯的過程,時而磕磕絆絆,時而柳暗花明,能夠激發(fā)進(jìn)一步探索的欲望。法律檢索還讓學(xué)生從只認(rèn)識知網(wǎng)的小白變成了檢索達(dá)人。檢索文獻(xiàn)也是和大師對話的過程,可以開闊視野、發(fā)散思維、找到解決問題的突破口。這對于現(xiàn)在的論文寫作和未來的法律實務(wù)工作都具有重要意義。六年來,學(xué)生反映一直良好,因此開課面向的人數(shù)也從最初的30人不斷擴(kuò)大到現(xiàn)在的100多人,課程性質(zhì)上也從選修課上升到必修課。

3.從畢業(yè)生及用人單位的反饋來看。一些畢業(yè)生反饋掌握了檢索技能沒想到找工作時還能助其一臂之力,尤其是到知名律所和涉外律所應(yīng)聘。從畢業(yè)生答辯情況看,大部分教師反映這幾年學(xué)生直接從百度上引用信息的那種盲目和非學(xué)術(shù)性信息的引用越來越少,在檢索文獻(xiàn)、使用文獻(xiàn)上更加規(guī)范和合理。從用人單位角度也更傾向于招收受過檢索訓(xùn)練的法科生,不論是到研究部門從事學(xué)術(shù)研究,還是到實務(wù)部門提供法律服務(wù)。

(二)原因分析

教學(xué)效果主要歸因于以下幾點：

1.學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。美國著名的教育家布盧姆(B.S.Bloom)提出,對于特定知識點的學(xué)習(xí),學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)決定著學(xué)習(xí)的效果[3]。法律檢索課程在八周課程中,安排前兩周主要為集中講授教學(xué),傳授課程要點。從第三周開始要求每位學(xué)生提交一個檢索題目(檢索任務(wù)),可以是畢業(yè)論文的選題、專業(yè)課作業(yè)、聽講座受到的啟發(fā)、關(guān)注熱點想到的法律問題等等,學(xué)生感興趣的任何一個和法律相關(guān)的話題都可以作為檢索題目,接下來的六周就以這個題目為中心開展相關(guān)檢索訓(xùn)練,目的只有一個,就是調(diào)動學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意練習(xí)?？紤]到時間成本,很多學(xué)生自愿選擇畢業(yè)論文選題,這樣可以一舉兩得,既鍛煉了檢索能力,又能提前謀劃畢業(yè)論文。

2.隨時隨地的個性化指導(dǎo)。西方實踐和研究表明：學(xué)生最需要教師的時候,不是知識講解的時候,而是做作業(yè)遇到困難的時候。因而,學(xué)生在做作業(yè)遇到困難的時候,教師課堂上的幫助和指導(dǎo)是非常必需的[4]。在法律檢索課學(xué)生“自行修煉”時間,保證學(xué)生遇到問題隨時隨地能夠找到老師尋求幫助,比如疫情之前此課程一直在機(jī)房上課,教師使用一臺管理機(jī),學(xué)生人手一臺聯(lián)機(jī)電腦,教師在機(jī)房巡視遇到問題當(dāng)面解決；疫情防控期間改為騰訊會議線上教學(xué),學(xué)生有問題在聊天區(qū)或直接開麥提問,教師在線直接答疑。課下,一般通過微信群,學(xué)生有問題隨時在群里提問,教師看到后會及時解答。課上課下的答疑面向全班同學(xué),對解決同類問題非常有幫助。

3.課程始終以學(xué)生為中心。與法律相關(guān)的信息,無論是形式、內(nèi)容,還是載體等等都日新月異,因此課程內(nèi)容設(shè)置上必須及時更新。更新的方式主要采用問卷、訪談、調(diào)研等,要做到隨時根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整。教學(xué)設(shè)備上運用哪些也是以方便學(xué)生為原則,比如機(jī)房、智慧教室、線上騰訊會議等隨時切換。課時方面也盡量放長,保證學(xué)生課堂上有足夠的時間練習(xí)、互動、提問等。另外,學(xué)生提的建議通常都能夠得到尊重和滿足。

五、進(jìn)一步提升教學(xué)效果的一點思考

(一)教學(xué)理念要更加開放和包容

當(dāng)下,我們處于一個變革的時代。法律信息爆炸式增長,如每月新頒和生效的中央與各地法律法規(guī)幾百部,每日新增司法案例過萬篇。信息技術(shù)迅猛發(fā)展,各種可用來學(xué)習(xí)和研究的平臺、數(shù)據(jù)庫、APP層出不窮,如雨課堂、騰訊課堂/會議、Zoom、Classin等。各種教學(xué)模式令人眼花繚亂、應(yīng)接不暇,除講授教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)外,還有診所式教學(xué)、追問式教學(xué)、討論式教學(xué)、問答式教學(xué)等。面對如此復(fù)雜的環(huán)境,法律檢索課教師應(yīng)理性應(yīng)對,既不要固守陳規(guī),也不能盲目跟風(fēng),而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生需求出發(fā),一切服務(wù)于學(xué)生。同時,還要下功夫認(rèn)真比對、調(diào)研各種教學(xué)方法、手段、模式的利弊,選擇最適合學(xué)生的方式應(yīng)用到教學(xué)中。

(二)從個人教學(xué)到組建教學(xué)團(tuán)隊

從目前國內(nèi)主要法學(xué)院校開設(shè)法律檢索相關(guān)課程來看,有的是由大學(xué)圖書館或法學(xué)院圖書館老師擔(dān)任主講,圖書館老師在學(xué)術(shù)資源的利用和培訓(xùn)方面獨享專長,但是他們往往缺乏法學(xué)理論教學(xué)經(jīng)驗和一線從事實務(wù)工作的積累,如北京大學(xué)法學(xué)院和中國人民大學(xué)圖書館。有的是由法學(xué)院專業(yè)課老師獨立擔(dān)任文獻(xiàn)檢索與論文寫作課教師,這種優(yōu)勢在于偏重對學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng),而無法兼顧學(xué)生將來從事法律實務(wù)的需要。還有幾種情況分別為：法學(xué)院專業(yè)課教師與圖書館館員合上《法律文獻(xiàn)檢索與論文寫作》,如中國人民大學(xué)法學(xué)院、北京大學(xué)法學(xué)院；法學(xué)院專業(yè)課教師與律師、法官等實務(wù)界人士合上,如湖南師范大學(xué)法學(xué)院開設(shè)的大數(shù)據(jù)與法律檢索課程。此外,還有專門聘請國外大學(xué)法學(xué)院圖書館老師擔(dān)任主講老師,如浙江大學(xué)光華法學(xué)院。這些教學(xué)模式或偏重對學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的訓(xùn)練,或偏重對法律實務(wù)能力的訓(xùn)練。如果能打破校內(nèi)外、國內(nèi)外師資限制組建教學(xué)團(tuán)隊,集眾家所長、兼收并蓄的教學(xué)效果應(yīng)該是最好的。

(三)回歸小班制授課

法律檢索技能的訓(xùn)練,就像中國古代各種匠人的培養(yǎng),都是通過師徒關(guān)系一對一打磨出來的。而現(xiàn)在的大課堂教學(xué)要實現(xiàn)這種訓(xùn)練顯然是不可能非常理想的,但是小班制授課是比較可行的,比如20-30人的課堂,教師更能兼顧不同學(xué)生的特點、問題,從而進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。

(四)加強(qiáng)院校合作、統(tǒng)一大綱和教材

教育部關(guān)于法律碩士的培養(yǎng)方案一直以來強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才,并把法律檢索納入培養(yǎng)課程之中。另外,最高人民法院在2018年、2020年發(fā)布的《最高人民法院關(guān)于進(jìn)一步全面落實司法責(zé)任制的實施意見》和《關(guān)于統(tǒng)一法律適用加強(qiáng)類案檢索的指導(dǎo)意見(試行)》兩個文件又把法律檢索上升到了前所未有的高度。但是截至目前,關(guān)于法律檢索課程仍沒有統(tǒng)一的大綱和教材。實踐中,各法科院校也是各自為政,在自己軟硬件條件允許的情況下,開設(shè)了相關(guān)課程。從法律檢索課程長遠(yuǎn)發(fā)展來看,應(yīng)盡快研討和出臺相關(guān)的大綱和教材,讓課程更加有法可依,增強(qiáng)可操作性。