■天津市河北區(qū)教師發(fā)展中心 慈樹梅

依據(jù)新課程改革對小學語文閱讀教學提出新要求，個性化閱讀教學與多途徑閱讀教學的實踐研究能充分激發(fā)學生的閱讀潛能，“博覽群書”的同時提高綜合素養(yǎng)。隨著語文課程改革的深入開展，小學語文教科書選文的種類越來越豐富，除了文學性連續(xù)文本，還有實用性連續(xù)文本、實用性非連續(xù)性文本、整本書閱讀……單一的閱讀教學方式已遠遠不能滿足當下學生的需要，語文教師必須掌握多元化的閱讀教學方式才能全面提升學生的語文素養(yǎng)。結(jié)合當前以單篇閱讀為主的教學方式存在的問題，以發(fā)展性教學理論為指導，注重面向全體學生，探索多途徑閱讀教學方式。

一、教學資源拓展研究

1.非連續(xù)性文本閱讀教學資源拓展研究。（1）從現(xiàn)有教材中發(fā)現(xiàn)并挖掘非連續(xù)性文本閱讀教學內(nèi)容，讀目錄，讀課文的鏈接、資料袋等。（2）說明書、會標、微信對話、場館分布圖、出行方式選擇、地鐵示意圖等生活中的資源是訓練的好材料。課例《我該怎么辦》《學會看病》，就是選取生活中常見的非連續(xù)性文本，教學內(nèi)容貼近學生實際，課堂教學向生活延伸。

2.群文閱讀教學資源拓展研究。（1）使用好教材，選擇好議題進行教學。如，將精讀課文《白鵝》《貓》和略讀課文《白公鵝》《母雞》進行單元整組閱讀，感受動物的可愛，不同的作家寫相同的動物，由于角度不同，表達方式各有千秋。（2）在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，帶出課外閱讀的篇目，即“1+X”閱讀教學方式。如，讀了《狐貍和烏鴉》，增加《酸的和甜的》《媽媽的葡萄》；讀了《鄉(xiāng)下人家》，增加《在天晴了的時候》《小小的山村》；讀了《十六年前的回憶》，增加《小兵張嘎》《張飛大鬧長板橋》。（3）選擇多篇課外閱讀篇目，通過對一個議題的研討，提高學生的閱讀能力。如，讀了《憶江南》《繁星》《春天的黃昏》《白樺》等名篇，引導學生體會古今詩風不同、比較東西方文化差異，領(lǐng)略詩歌魅力。

3.整本書閱讀教學資源拓展研究。（1）依據(jù)“課標”學段要求，挑選字符數(shù)量適宜的閱讀素材。（2）依據(jù)《天津市中小學生課外閱讀推薦書目》，確定閱讀內(nèi)容。（3）依據(jù)教師在教學實踐中積累、搜集的書目，以及受學生歡迎的書目選擇閱讀素材。

二、教學模式、課型的研究

1.非連續(xù)性文本閱讀教學模式研究。讓學生掌握非連續(xù)性文本的閱讀方法和技巧。具體到一節(jié)課，核心素養(yǎng)下非連續(xù)性文本閱讀教學的一般流程可以簡要提煉成如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出文本→初讀文本，整體感知，捕捉信息→比較篩選，圖文對照，提取信息→討論歸納，得出結(jié)論，總結(jié)方法→任務(wù)驅(qū)動，解決問題，學以致用。每個步驟，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。在不同的環(huán)節(jié)中對學生核心素養(yǎng)的提高都有不同的提升作用。

2.群文閱讀教學模式研究。（1）以單元為整組教學內(nèi)容的群文閱讀教學模式研究。統(tǒng)編教材很多單元的課文都是同一主題，通過比較發(fā)現(xiàn)異同，提取信息，獲得閱讀體驗，加強單元整合。（2）“1+X”群文閱讀教學模式研究。通過課內(nèi)單篇閱讀，從中提取學習要點，整理學習方法，在閱讀課外文章時，運用方法自學，從中加深理解，進行遷移運用，最終達到增加閱讀數(shù)量、提高閱讀效率、提升閱讀興趣、提高閱讀能力的目標。“1+X”群文閱讀課可以歸納為以下教學環(huán)節(jié)：主題引入→單篇引路→民主引讀→提煉引悟→由讀引寫。（3）多篇課外閱讀篇目群文閱讀教學模式研究。通過對一個議題的研討，提高學生閱讀能力，可歸納出以下教學流程：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入→整體感知，角色朗讀→總結(jié)方法，指導運用→梯度拓展，師生合作→體驗情感，推薦好書。

3.整本書閱讀教學課型研究。（1）導讀課。導讀，即引導閱讀。導讀課上，教師以“預測閱讀”作為教學策略，落實“激發(fā)學生閱讀興趣”教學目標?？梢源笾掳凑者@樣的流程進行：讀書名，猜主要內(nèi)容→看插圖，猜故事情節(jié)→賞片斷，猜故事發(fā)展→了解相關(guān)信息。（2）共讀課。共讀，即師生共同閱讀。共讀課留給教師的舞臺非常廣闊：從教學內(nèi)容上看，可以根據(jù)文本特點，根據(jù)學生年齡特點，選擇指向文學的、指向策略的、指向語言習得的等教學內(nèi)容。在教學時間上，共讀課可以從不同角度，分多課時進行，落實不同教學目標。（3）交流課。交流，即互動匯報。在學生閱讀完整本書后，教師引導學生運用語文課上學習的講故事的方法，或看著插圖講故事，或抓住關(guān)鍵詞講故事，或按照表格講故事，教師選取某一個或幾個交流的“點”，圍繞這些“點”，學生充分活動，互相評價和補充。（4）延伸課。延伸，即拓展延長。在閱讀完一本書后進行拓展，可從范圍上向外延長、伸展。在延伸課上，教師引導學生繼續(xù)閱讀原來閱讀的題材的作品，或閱讀原來的作家撰寫的作品。

三、教學策略與方法的研究

1.非連續(xù)性文本閱讀教學策略與方法的研究。（1）圖表類非連續(xù)性文本閱讀——有序觀察，提取信息。在《神秘的南極》一課中，嘗試出示《南極洲月平均記錄表》，教給學生讀圖表。分析表格中的數(shù)據(jù)，橫向內(nèi)容、縱向內(nèi)容進行比較，細加探討得出結(jié)論。對于圖表類非連續(xù)性文本，提取信息策略形成的路徑為：有序觀察（標題、內(nèi)容）→比較分析→整合提取。（2）圖文類非連續(xù)性文本閱讀——圖文結(jié)合，捕捉信息。教師通過教學實踐與學生一起提煉出閱讀方法：圖文對照閱讀，形成信息互補。大致流程為：觀察認讀→圖文對照→分析理解。

2.群文閱讀教學策略與方法的研究。（1）任務(wù)閱讀中群文閱讀的安靜課堂。每一次在選擇群文閱讀篇目時都有一個“議題”作為核心，教師根據(jù)這個“議題”，提出閱讀任務(wù)，讓學生在閱讀中進行探究學習。閱讀任務(wù)的提出是達到群文閱讀效率的關(guān)鍵，閱讀任務(wù)有一定的難度，需要較長時間有目的性的閱讀思考，課堂會出現(xiàn)安靜閱讀的時間，實現(xiàn)課堂中的“真閱讀”。（2）快速閱讀中群文閱讀的思辨課堂。生活中的閱讀，常用的不是有感情朗讀，而是快速閱讀方式。群文閱讀恰好需要通過快速閱讀的不同方法，實現(xiàn)讀得快一些、多一些。在閱讀中運用提取信息和篩選信息的方法，提高學生的思辨能力。

3.整本書閱讀教學策略與方法的研究。（1）初步認識。認識書籍各部分名稱。（2）整體感知。閱讀書籍前教師制作《共讀手冊》，引領(lǐng)學生按圖索驥。閱讀時根據(jù)對書籍內(nèi)容的了解，由學生繪制思維導圖。（3）圖像化閱讀。引導學生邊讀文字邊想象畫面，便于學生把握故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容。（4）移情閱讀。引導學生假設(shè)自己就是文中的某個人物。（5）比較閱讀。通過比較不同語句、語段的寫法，體會語言表達特點。閱讀不同譯者翻譯的同一外國文學作品，閱讀同一作者的不同作品，閱讀同一題材的不同作家的作品。（6）讀后拓展。閱讀后學生聯(lián)系生活撰寫閱讀感受，加深理解主旨與人文內(nèi)涵。也可為書籍撰寫續(xù)篇，提升學生想象能力及語言表達能力。

四、核心素養(yǎng)下多途徑閱讀教學方式對提升學生核心素養(yǎng)的意義研究

1.非連續(xù)性文本閱讀教學方式對提升學生核心素養(yǎng)的意義。閱讀非連續(xù)性文本要注重語文教育與生活接軌，幫助學生更好地生活。在這個過程中，學生的理解能力、鑒別能力、分析判斷能力得以提高。

2.群文閱讀教學方式對提升學生核心素養(yǎng)的意義。群文閱讀讓學生在短時間內(nèi)練習快速默讀、瀏覽、“連滾帶爬”地無聲朗讀，提升閱讀速度，提高閱讀深度，加強學生對語言文字理解和運用能力。學生經(jīng)歷了較短時間的高效率閱讀體驗，對信息快速檢索，對問題進行探究，在這個閱讀體驗過程中，提升了審美能力，發(fā)展了思維。

3.整本書閱讀教學方式對提升學生核心素養(yǎng)的意義。整本書的閱讀，可以讓學生受到文化的感染，發(fā)展語言，發(fā)展思維，開闊視野，獲得精神愉悅，使學生提升對人生的感悟。

通過研究，關(guān)注多途徑閱讀課堂教學，教師在教育科研領(lǐng)域的能力大幅提升，專業(yè)水平在提高；改變課堂教學現(xiàn)狀，課上悟法，課下增量，提高課堂教學效率；使學生閱讀行為發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

今后，將進一步用發(fā)展性教學理念指導教學實踐，進一步系統(tǒng)研究學生終身發(fā)展問題，尋求教育教學中的規(guī)律，促進學生的整體發(fā)展和個性發(fā)展，以期得到更好的教育教學效果。