■甘肅省天水市解放路第二小學 王菊玲

從本質(zhì)上講，微課就是微課資源，融合了文字、數(shù)字、圖片、表格、圖形、動作等元素的短視頻，其重在強調(diào)豐富而又深刻，突出學習中的重難點，幫助學生快速解決問題。尤其是，小學生正處于兒童身心成長階段，學生還不具備歸納、演繹、邏輯思維能力，對問題的看法就是一種直觀性思維。因此，小學數(shù)學教師要把握學生的學習特點和尊重學生的身心成長規(guī)律，善于利用微課資源，在拓展學生數(shù)學思想的同時，幫助學生及時地解決數(shù)學疑惑點，為學生進一步攀登更高數(shù)學高峰打下扎實的學習基礎(chǔ)。

一、微課資源的內(nèi)涵及特點

所謂微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其主要內(nèi)容包括：課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。從微課的內(nèi)涵上，微課實質(zhì)上就是微課資源。

根據(jù)微課資源的內(nèi)涵可知，微課資源具有以下特點：

其一，開放性。是指該資源所面向的學生并不指向某一群體，而是只要適合這一資源的學生都可以，學生借助于微課資源可以隨時隨地開展學習活動。

其二，共享性?；谖⒄n資源是開放的，這就使微課資源可以由一個學習者手中傳遞到另一個學習者手中，也可以在教學工作者之間傳遞學習。

其三，精辟性。相比于其他資源來件，微課資源是一種短小的視頻短片，這就決定了該資源不可能像其他資源那樣豐富多彩，盡可能地囊括，而是突出問題，著重解析問題，實現(xiàn)問題的高效化解決。

其四，便捷性。是指在微課資源的輔助下，無論學生的學習抑或教師的教學輔導，都可以跨越時空隨時隨地開展，從這個層面上講，有助于營造濃厚教學氛圍。

二、微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略

（一）在預習環(huán)節(jié)，建構(gòu)學生的知識體系

預習環(huán)節(jié)是良好課堂教學的前提和基礎(chǔ)，只有學生提前開展了課堂預習活動，才了解課堂教學中所涉及的內(nèi)容，以及即將進行課堂學習中學生的迷惑點，從而引導學生在課堂教學中認真地聽講和記筆記，特別是，對自己在預習中存在的學習疑惑點，學生會有意識地跟隨教師思路且主動思考，達到聽后即化解學習問題的效果。同時，小學生還處于數(shù)學學習的初始階段，本身學生的學習主動性和自制性較差，若教師不給予學生預習指導，放任學生自我開展預習學習，那學習無疑是一件難事，為此，小學數(shù)學教師要利用微課資源，以系統(tǒng)化、層次化和整體化視頻短片，第一時間建構(gòu)起學習對新課的知識體系。

例如：在進行《20 以內(nèi)的進位加法》這一新課課堂教學時，數(shù)學教師并不用立刻開展課堂教學環(huán)節(jié)，而是把事先制作好的預習學習“20以內(nèi)的進位加法”微課視頻向?qū)W生播放。其中，預習學習的“20以內(nèi)的進位加法”微課視頻包括的內(nèi)容有：8加幾等于10，8可以拆分成幾種組合，其中組合中又加幾等于10？8加幾不超過20？特別注意的是，這樣的預習形式微課包含了數(shù)字、圖形、圖片及聲音提示，這些元素都是學生的興趣點，數(shù)學教師一打開，學生的注意力就被吸引過去，不需要數(shù)學教師催促，學生就自覺地按照微課中的引導開展“20 以內(nèi)的進位加法”中的“20以內(nèi)的8加幾”預習學習。隨著預習時間推進，不同數(shù)學學習基礎(chǔ)和學習程度的學生都初步了解了這節(jié)所要講授的內(nèi)容及8 加幾進位的重難點，這就為后續(xù)課堂教學中師生能夠互動性溝通交流打下了扎實的教學基礎(chǔ)。

（二）在重難點環(huán)節(jié)，幫助學生解疑釋惑

由于在預習環(huán)節(jié)，數(shù)學教師就已經(jīng)利用微課提前引導學生進入“20以內(nèi)的進位加法”中的“在20以內(nèi)8 加幾”初步認知學習，且學生已經(jīng)感受到“在20以內(nèi)8加幾”中的“8加幾進位”的難度。從小學數(shù)學教學實踐活動來講，如果數(shù)學教師一味地用純粹性語言性解釋闡釋，而不根據(jù)數(shù)學學科的特點進行數(shù)字組合、數(shù)形相結(jié)合演示和論證，那么就不能夠激發(fā)出學生的數(shù)學思想，也不能促使學生開展獨立思考挖掘出內(nèi)在數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，更不能提升數(shù)學教學質(zhì)量和水平。為了解決學生關(guān)于20 以內(nèi)的“8加幾進位”問題，數(shù)學教師就要運用微課形式，具體重點詳細分解20以內(nèi)的“8加幾進位”問題。在微課中，數(shù)學教師主要運用了動畫數(shù)字拆分形式進行生動講授，動畫繪聲繪色。值得注意的是，數(shù)字拆分重點講授圍繞數(shù)字8 的相關(guān)組合系列拆分，及有關(guān)10的一系列組合，且留有空白，意在引發(fā)學生思考和聯(lián)想，進而真正地把圍繞數(shù)字8 和10 的拆分充分地展示出來。有條不紊地圍繞數(shù)字8和10的生動拆分幾分鐘演示引導，很快打開了學生的“8加幾進位”數(shù)學思維，當數(shù)學教師任意列出20以內(nèi)的8加幾公式，學生也就都能夠按照微課中數(shù)學教師的那種方法快速得出準確加法結(jié)果，而不需要數(shù)學教師像往常一樣一再反復強調(diào)“遇十進位”問題，學生在腦海已經(jīng)形成牢固“遇十進位”的認識，遇到與數(shù)字8 組合結(jié)果有10 的，就主動向前面一位進一。顯然，數(shù)學教師在講述本課時的20以內(nèi)“8加幾進位”重難點環(huán)節(jié)微課運用，不僅實現(xiàn)了“8 加幾進位”重難點集中呈現(xiàn)，詳細生動闡釋的教學效果，而且還把數(shù)字的邏輯導向思維逐步向?qū)W生引導，最終有助于構(gòu)建高效小學數(shù)學課堂教學活動。

（三）在復習鞏固環(huán)節(jié)，加強師生互動溝通

學生的能動性不足，對教師比較依賴，教師對學生的引導直接影響學生的自主學習，因此，為了盡量避免學生消極應對數(shù)學，教師需要抓住重難點，以引導學生自由分析為依據(jù)，積極構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，這一點在復習鞏固環(huán)節(jié)中體現(xiàn)得非常明顯。小學生的注意力集中時間比較有限，往往學了新知識忘了舊知識，個人的知識遷移能力較差，整體的學習質(zhì)量不容樂觀。對此，數(shù)學教師需要積極促進復習鞏固，使復習鞏固環(huán)節(jié)大力落實，培養(yǎng)學生良好的復習行為習慣，讓學生利用課外時間主動地鞏固個人在課堂中學習的新知識，只有這樣才能夠提升學生的學習能動性，促進學生的個性化成長。許多教學經(jīng)驗比較豐富的數(shù)學教師會主動利用課外時間，通過線上教學來引導學生，為學生答疑解惑，幫助學生自主完成課外預習學習任務。學生在自主預習的過程中能動性比較足，同時能夠與教師建立長效合作機制，大膽表達個人的真實意見和想法。數(shù)學教師只需要結(jié)合小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實條件，根據(jù)學生的薄弱點以及存在疑惑的地方進行講解，充分利用微視頻資源，就能讓學生在反復觀看的過程中，突破個人的不足以及學習困境。不可否認，師生之間的互動及溝通對拉近兩者之間的距離，消除師生隔閡都有明顯的促進作用。數(shù)學教師也可以在這樣輕松自在的氛圍下為學生答疑解惑，解決學生在數(shù)學復習中所存在的各類疑惑，保障學生能夠?qū)崿F(xiàn)高效復習和事半功倍，充分彰顯小學數(shù)學教學的重要價值及作用。

三、結(jié)語

毋庸置疑，小學數(shù)學教師強化微課資源在課堂教學中的應用，是小學數(shù)學教學順應現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的本質(zhì)性要求，也是小學數(shù)學教師與時俱進注重自身專業(yè)技能提升的教學探索，更是小學生渴望高效學習數(shù)學的個體性訴求。只有小學數(shù)學教師利用了信息技術(shù)豐富了教學資源，才能夠激起學生主動思考和探索數(shù)學奧秘，也才能夠較早地培育發(fā)展學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。