■江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李建國(guó)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從2019年秋學(xué)期全面實(shí)施，這對(duì)一直習(xí)慣于蘇教版教材的江蘇語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。于老師是這樣教授《唯一的聽(tīng)眾》的：首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)概括課文內(nèi)容，然后抓住課文中四句老人語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，通過(guò)朗讀敘述自己的感受，其中對(duì)“我能做你的聽(tīng)眾嗎，就在每天早晨？”和“我能每天早晨做你的聽(tīng)眾嗎？”這兩句用法比較，給我留下了深刻的印象。于老師始終將學(xué)生放在主體地位，讓他們感知第一句好的原因；接著于老師抓住課文中三處老人神態(tài)描寫(xiě)的句子訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，用上“仿佛在說(shuō)……”，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，訓(xùn)練扎實(shí)有效；最后突出本節(jié)課閱讀教學(xué)中相機(jī)滲透習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)“環(huán)境描寫(xiě)”，通過(guò)找出文中三處環(huán)境描寫(xiě)的句子，體會(huì)其作用。讀寫(xiě)結(jié)合，閱讀與習(xí)作有效融合，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)真正形成。今后的教學(xué)，筆者覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出努力。

一、以趣促寫(xiě)，尋求讀寫(xiě)結(jié)合的興奮點(diǎn)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻寣W(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作有興趣，習(xí)作教學(xué)便成功了一半。平時(shí)練筆時(shí)，可以根據(jù)不同時(shí)間開(kāi)展一些活動(dòng)，比如，中秋節(jié)來(lái)臨時(shí)，筆者開(kāi)展了“話中秋”活動(dòng)，讓學(xué)生暢談中秋風(fēng)俗習(xí)慣、講述跟中秋節(jié)相關(guān)的故事，以及在中秋節(jié)與家人一起過(guò)節(jié)的情形，這時(shí)，學(xué)生興趣濃厚，暢談結(jié)束后，再完成相關(guān)的習(xí)作，學(xué)生自然就有了興趣，有話可說(shuō)。統(tǒng)編版教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十六課《盼》緊扣“盼”字，具體寫(xiě)了“我”放學(xué)路上驚喜地發(fā)現(xiàn)下雨了，就興沖沖地跑回家，想借買醬油的機(jī)會(huì)穿上新雨衣，卻未能如愿。教授這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“課文哪些地方具體描寫(xiě)了‘盼’這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處”的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流，學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了“圍繞一個(gè)中心意思選取不同材料寫(xiě)作”的方法，另一方面也激發(fā)了學(xué)生交流、表達(dá)、寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生的寫(xiě)作熱情高漲。此外，平時(shí)筆者還積極開(kāi)展其他活動(dòng)，比如，組織“賽詩(shī)會(huì)”“故事會(huì)”等，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，積極性非常高，有的學(xué)生甚至自己編寫(xiě)劇本，創(chuàng)作一些相聲、小品，登臺(tái)表演，有了這樣的興趣，寫(xiě)作自然也不是難事。在平時(shí)學(xué)生練筆時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，對(duì)能用上名言警句、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，哪怕是一兩個(gè)成語(yǔ)的學(xué)生，都要適時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們享受習(xí)作的樂(lè)趣。

二、以例促寫(xiě)，尋求讀寫(xiě)結(jié)合的著力點(diǎn)

課文中有好多精妙之處，這是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作最好的素材。通過(guò)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)，便找到了學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的著力點(diǎn)。從于秋婷老師的《唯一的聽(tīng)眾》中，筆者感受到了適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)帶來(lái)的學(xué)生習(xí)作能力的提升。記得去年執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六課《最后的姿勢(shì)》，從語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)分析譚千秋老師的形象，最后進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)片段訓(xùn)練，收到了非常好的效果。由此，筆者立即運(yùn)用于秋婷老師的方法教授統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十五課《夏天里的成長(zhǎng)》?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》的作者選擇了各種各樣的事物作為例子，寫(xiě)了夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，讓學(xué)生深深感受到了夏日的生機(jī)與活力。回顧統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是“怎樣圍繞中心選取不同事例寫(xiě)”，強(qiáng)調(diào)的是“立意”，筆者在學(xué)完課文后，立即安排一次小作文《秋天里的收獲》，要求學(xué)生模仿課文《夏天里的成長(zhǎng)》寫(xiě)作，這次學(xué)生的習(xí)作非常成功，他們也從寫(xiě)植物、動(dòng)物的收獲，再寫(xiě)到事物的收獲，最后寫(xiě)到人的收獲，而且注意到“圍繞中心選取不同事例寫(xiě)作”，那一節(jié)課的寫(xiě)作才讓學(xué)生真正體會(huì)到什么叫“文思如涌”。筆者想，只要語(yǔ)文教師堅(jiān)持不懈地這樣引導(dǎo)，學(xué)生持之以恒地這樣練筆，學(xué)生的寫(xiě)作能力必將提升。

三、以讀促寫(xiě)，尋求讀寫(xiě)結(jié)合的連接點(diǎn)

課文中優(yōu)美的詞句、多樣的修辭、精妙的寫(xiě)法，必須通過(guò)學(xué)生的閱讀去感悟。語(yǔ)文教師應(yīng)反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的閱讀，有感情地朗讀，寫(xiě)閱讀感悟等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫(xiě)結(jié)合的方法，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。例如，教授統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課《草原》這篇課文時(shí)，筆者重點(diǎn)指導(dǎo)了課文第一自然段的學(xué)習(xí)后，將重心放在模仿第一自然段進(jìn)行景物描寫(xiě)上。課文對(duì)草原的描寫(xiě)是由“天空”到“地面”再加“感受”形成的，筆者就以此作為讀寫(xiě)結(jié)合的連接點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。第一步是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解老舍先生是如何描寫(xiě)草原美景的，并讓學(xué)生大聲朗誦并背誦課文第一自然段，同時(shí)讓他們對(duì)寫(xiě)景文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)總體把握；第二步是將書(shū)中出現(xiàn)的一些優(yōu)美詞語(yǔ)和句子羅列出來(lái)，給學(xué)生增加一些感性的材料；第三步是布置學(xué)生仿寫(xiě)：“選擇一處自己喜歡的景物，寫(xiě)一個(gè)片段，學(xué)習(xí)《草原》第一自然段的寫(xiě)法，將描寫(xiě)景物和抒發(fā)感情結(jié)合起來(lái)，盡量用上積累的詞句?！边@樣，學(xué)生的寫(xiě)作有章可循，有法可依，一篇篇優(yōu)美的文章從學(xué)生的筆端不斷流淌出來(lái)。語(yǔ)文教師應(yīng)善于捕捉和發(fā)現(xiàn)可供學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容，先通過(guò)讀體會(huì)寫(xiě)法，而后找到寫(xiě)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

四、以想促寫(xiě)，尋求讀寫(xiě)結(jié)合的發(fā)散點(diǎn)

課文中有許多的文章可以改寫(xiě)，如古詩(shī)的改寫(xiě)等，也有很多的課文可以續(xù)寫(xiě)，記得以前教授蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生想象“喬依醒來(lái)之后”的情形，每名學(xué)生都能寫(xiě)出想象合理、豐富的習(xí)作，真的不錯(cuò)。本學(xué)期教授統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十三課《窮人》這篇課文時(shí)，筆者在教授完課文后，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，想象桑娜和漁夫帶著七個(gè)孩子生活的情形。學(xué)生寫(xiě)得真不錯(cuò)，有的學(xué)生想象“一家人生活雖然很辛苦，但是生活是幸福的”，有的學(xué)生想象“漁夫出海打魚(yú)，捕到了寶貝，從此一家人過(guò)上了幸福的生活”。再如，教授統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文第三課《古詩(shī)詞三首》中的第二首《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，教授完古詩(shī)后，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)描寫(xiě)的情景進(jìn)行改寫(xiě)。通過(guò)改寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生不僅提高了習(xí)作能力，而且學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣更濃了。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師如果能對(duì)這些課文加以科學(xué)合理地利用，學(xué)生必將通過(guò)自己大膽、合理的想象、細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出一篇篇優(yōu)美的作文，形成習(xí)作能力?；蛟S筆者的思考還不夠深入，但筆者認(rèn)為，于秋婷老師在閱讀教學(xué)中相機(jī)滲透習(xí)作指導(dǎo)已經(jīng)使廣大語(yǔ)文教師意識(shí)到以前教學(xué)的種種弊端，語(yǔ)文教師必須借助課文的文本，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作有效融合，對(duì)原有的重分析的課堂進(jìn)行改變，才會(huì)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這樣的課堂，才是真正的語(yǔ)文課堂。