■福建省龍巖市永定區(qū)坎市中心小學(xué) 邱曉玲

在開展整本書閱讀的實踐教學(xué)活動中，教師需要從學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)方法以及閱讀學(xué)習(xí)體驗等多個角度出發(fā)，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考慮，制定科學(xué)完善的整本書閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)活動。

一、選擇合理的閱讀素材，做好閱讀教學(xué)前期準(zhǔn)備

教師在開展整本書閱讀中應(yīng)當(dāng)主動為學(xué)生閱讀素材的選擇進(jìn)行把關(guān)，教師在為學(xué)生篩選閱讀書籍的過程中需要從兩個群體需求出發(fā)進(jìn)行綜合的考量，一個是學(xué)生個人自身因素，另一個是社會群體因素。學(xué)生個人因素是影響閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師需要從學(xué)生實際學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求出發(fā)，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x書籍，保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，奠定整本書閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。社會群體會根據(jù)社會發(fā)展的實際需要，對學(xué)生相應(yīng)的能力提出具體的要求，教師要從社會發(fā)展以及對人才需求的實際需要出發(fā)，為學(xué)生挑選適宜其長期發(fā)展需求的書籍，以滿足社會對人才的需求?；谶@一實際教學(xué)需求，為了能夠最大程度上平衡兩個群體的實際需求和意見，教師在選擇書籍的過程中可以組織學(xué)生在班級內(nèi)展開相應(yīng)的書籍討論會，在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，進(jìn)而挑選符合自身學(xué)習(xí)興趣的書籍，保障學(xué)生閱讀興趣，同時也符合時代發(fā)展的具體要求。例如，在閱讀教學(xué)過《開國大典》這部分內(nèi)容之后，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的愛國情懷，教師可以圍繞這一主題為學(xué)生推薦相應(yīng)的代表性書籍，如《小兵張嘎》《我和我的祖國》以及《親愛的中國》等。通過學(xué)生的討論交流，最終確定出《小兵張嘎》作為近期整本閱讀學(xué)習(xí)的對象。通過這種從學(xué)生角度出發(fā)的書籍選擇活動設(shè)計，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而為整本書閱讀學(xué)習(xí)活動的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、積極引導(dǎo)閱讀過程，做好閱讀中期教學(xué)指導(dǎo)

整本書閱讀在實踐教學(xué)過程中具有閱讀方位跨度大、教學(xué)時間長的特點，如果教師未能及時介入學(xué)生的閱讀過程中，學(xué)生很容易在閱讀中受到一些錯誤思想的引導(dǎo)，對于小學(xué)生而言可能會存在一定的隱患。因此，在整本書閱讀教學(xué)活動的實踐中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，適時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)活動，確保語文閱讀教學(xué)活動的有序進(jìn)行。基于這一實際教學(xué)需求，教師可以在整本書閱讀教學(xué)的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行集體性閱讀，讓學(xué)生整本書閱讀的活動可以在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。在這一教學(xué)活動中，教師也可以結(jié)合現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求，整合有效教學(xué)資源，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀學(xué)習(xí)活動適應(yīng)新教材的改革。引導(dǎo)學(xué)生通過討論的形式將自己在閱讀過程中遇到的疑惑進(jìn)行充分交流，教師從中做好引導(dǎo)解惑工作，避免學(xué)生由于自己片面的理解對閱讀產(chǎn)生錯誤的判斷。值得注意的是，在學(xué)生交流探討的過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的困惑，避免教師一味地主導(dǎo)學(xué)生討論的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這部分內(nèi)容時，教師就可以先讓學(xué)生自由閱讀《魯迅文集》，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受談一談眼中的魯迅是什么樣的形象，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出自己的意見及問題，讓其他學(xué)生進(jìn)行討論。通過這樣的教學(xué)過程，許多學(xué)生對魯迅先生的生平有了進(jìn)一步的了解，同時也豐富了閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程始終處于良性的循環(huán)引導(dǎo)下，保障閱讀過程的有效性。

三、指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀心得，做好閱讀教學(xué)總結(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)并不是單純地要求學(xué)生將一本書閱讀完，而要求學(xué)生在自主閱讀完成的基礎(chǔ)上，從自己真實的閱讀學(xué)習(xí)體驗出發(fā)，對文本內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié)，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識能力和文化，從而逐步豐富自身的學(xué)習(xí)體驗，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。為了有效保障語文整本書閱讀的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提升發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力，在學(xué)生完成整本書的閱讀學(xué)習(xí)過程后，教師可以組織學(xué)生在班級內(nèi)開展一個小型的閱讀分享會，讓學(xué)生將自己在閱讀中的困惑以及體驗進(jìn)行分享和交流，從自己最真實的閱讀感受出發(fā)并進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生逐步形成閱讀總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)和交流的過程中，組織形式不必過于拘謹(jǐn)，教師應(yīng)對學(xué)生在發(fā)言中可能存在的緊張情緒進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的疑惑，主動分享自己在閱讀中的收獲。例如，在《伯牙鼓琴》的教學(xué)過程中，文中涉及許多朋友、知己方面的知識，教師就可以組織學(xué)生完成《螢火蟲小巷》書籍的閱讀活動。在結(jié)束整本書閱讀學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生在交流總結(jié)時分享自己對書籍中兩個小主人公的認(rèn)識，并對其發(fā)生的故事進(jìn)行簡單描述。在這一過程中，學(xué)生會在無形中對書籍閱讀過程進(jìn)行回顧，這對于學(xué)生內(nèi)化閱讀知識和發(fā)展概括總結(jié)能力都有積極作用。

四、強(qiáng)調(diào)閱讀能力指導(dǎo)，全面提升閱讀質(zhì)量

在日常整本書閱讀的教學(xué)活動中，教師應(yīng)滿足學(xué)生獨立閱讀學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生預(yù)留出足夠的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)點撥者和引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時及時給予幫助，不斷滲透閱讀能力的教學(xué)指導(dǎo)。通過這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起探究閱讀整本書的樂趣，在有效的師生交流過程中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并促使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的組織者，在給學(xué)生推薦閱讀文本的設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)立足閱讀材料，借助一些層次性的問題或者情境，讓學(xué)生帶著問題思考和閱讀，保證學(xué)生在閱讀過程中的積極性，從而在逐步深入的問題引導(dǎo)下，構(gòu)建完整的閱讀框架，助力學(xué)生全面提升閱讀質(zhì)量。例如，在閱讀《西游記》這一經(jīng)典名著時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀記錄本上列出兩張思維導(dǎo)圖：一張是人物圖，包括主要人物的姓名、使用武器等。另一張是事件圖，包含師徒四人取經(jīng)的幾次遇險經(jīng)歷。教師可通過這樣簡單的思維導(dǎo)圖設(shè)計，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)，并逐步完善整個過程，提高閱讀質(zhì)量。

新課程理念背景下，教師在語文閱讀的教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)興趣特征，以新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供全程閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免學(xué)生在閱讀過程中受到錯誤觀念的影響；借助閱讀總結(jié)的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)閱讀體驗，將閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，從而有效提升高年段整本書閱讀教學(xué)效率。