劉婷(沈陽醫(yī)學院藥學院，遼寧 沈陽 110034)

0 引言

在高素質(zhì)應用型人才需求日益增長的形勢下，培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型藥學人才是眾多高校培養(yǎng)方案的目標。藥物分析課程綜合了化學、分析化學、藥物化學、藥劑學與生物學等多學科內(nèi)容，是一門運用物理、化學和生物等方法來研究與發(fā)展藥物質(zhì)量規(guī)律與質(zhì)量控制的學科，貫穿于藥物研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用和監(jiān)督管理過程等方面[1-3]。藥物分析是藥學專業(yè)的核心課程，特點是綜合性與實踐性強，目的是培養(yǎng)學生樹立正確的藥品質(zhì)量控制觀念與嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，掌握基本理論和操作方法并運用于實際工作中，具備解決問題的思維與能力，勝任藥物質(zhì)量分析與研究工作。該課程內(nèi)容繁雜、覆蓋面廣、知識點零碎、容易混淆，學習困難較大，學生學習的主動性與積極性不高，教學效果不理想，其教學效果對藥學專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要[3-4]。

該課程包括理論與實驗內(nèi)容的教學，在注重理論教學的同時，實驗課程作為教學內(nèi)容中不可缺少的部分，是將單純的“知識型人才”轉(zhuǎn)變成“應用型人才”，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析與解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。因此，理論課教學與實驗課教學兩者充分有效的融合才能達到應用型人才培養(yǎng)的目標與要求。那么如何讓學生掌握該課程的知識體系，如何使這門課程在教學上更富有完整性，如何提升教學效果和課堂學習氛圍，需要對藥物分析的課程教學進行探索和改革，以期在教學效果和人才培養(yǎng)等方面提供參考。

1 藥物分析教學現(xiàn)狀及存在問題

1.1 授課形式單一、內(nèi)容多，學時少

在理論教學中，“灌輸式”教學很常見，教師作為傳授知識的主體，學生則成為被動接受者，教師怎么講，學生就怎么聽。這種單向傳輸過程，導致學生沒有獨立思考的空間，并對教師的講授產(chǎn)生依賴性，失去學習自主性。教學內(nèi)容過多、內(nèi)容抽象枯燥，在有限的課時內(nèi)大多數(shù)教師為了授課內(nèi)容的全面性，往往采用灌輸方式機械地對教材內(nèi)容進行講解，學生在有限的時間內(nèi)很難進行總結(jié)歸納成知識脈絡，容易混淆，學習困難較大。許多學生抱著一種應付的心態(tài)在學習，學習的主動性與積極性不高，學習效果不理想。

1.2 實驗類型少，學時少

實驗教學中存在教學內(nèi)容無新穎性，實驗儀器數(shù)量少等問題。傳統(tǒng)的藥物分析實驗主要是以藥典內(nèi)容為基礎的驗證性實驗，教師進行講解與演示，學生則以“照方抓藥”的模式進行實驗。這種教學模式往往會使學生學習積極性不高，對實驗內(nèi)容及其整體性認識不足，不利于學生綜合思維、創(chuàng)新能力與應用技能的培養(yǎng)。

1.3 思政教育融合不足

傳統(tǒng)教學往往只注重講授專業(yè)知識，很少在課程中融入思政教育。而藥學工作者的工作態(tài)度與職業(yè)道德對藥品安全具有重大影響，培養(yǎng)學生藥品質(zhì)量第一的科學作風觀念與嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度非常重要。

1.4 課程評價方式比較單一

在成績考核中，采取學期期末進行的一次閉卷考試作為理論成績，實驗成績占總成績的比重較低，實驗成績主要由任課教師根據(jù)學生的實驗操作規(guī)范程度及實驗報告完成情況進行判定。大多數(shù)學生對實驗不重視，在考試前進行突擊學習，應付理論考試，也能獲得尚可的分數(shù)。

那么如何結(jié)合學科自身特點合理利用各類教學資源，改革教學方式，建立新型教育模式，做到教學內(nèi)容符合藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。針對以上問題，藥物分析教學需從教學內(nèi)容、教學模式和考核制度等方面進行改革。創(chuàng)新和優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容，革新教學方法，優(yōu)選實驗教學項目和建立多元化考核方式，突出學科方向特色，激發(fā)學生學習興趣，強化專業(yè)技能，促進學生全面發(fā)展，以期培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實，實踐能力強，具有社會責任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型藥學人才。

2 教學改革舉措

2.1 改變教學模式，革新教學內(nèi)容與方法

改變教學模式，革新教學內(nèi)容與方法，使教學更有針對性。應用信息技術(shù)、方法與資源等進行教學，充分利用線上教學資源和校內(nèi)網(wǎng)絡課程平臺，針對不同的教學內(nèi)容設計合理的教學方案，將線上學習與線下課堂教學有機融合，建立以問題為導向、以學生為中心新的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。學生課前進行預習，完成老師提前設置的問題等。老師以問題為主線，用問題串聯(lián)整個課程，圍繞問題進行講解，采用視頻動畫等形式形象地展示教學內(nèi)容，提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題，加強對學生的學習方法指導、思維方式的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的啟發(fā)，培養(yǎng)同學科學探究素養(yǎng)，實現(xiàn)教學相長。例如采用基于雨課堂的問題導向型課程，教師可以使用雨課堂將帶有視頻、語音的預習課件提前發(fā)布。上課前以引入故事、制作懸念等方式提出一些導向性問題，開展以問題為導向的探尋學習，更好地激發(fā)學生的好奇心。然后在課上設計多個問題，層層遞進，突出重點難點，構(gòu)建知識脈絡，建立各知識點之間的關(guān)聯(lián)性。合理有效利用雨課堂的彈幕等功能，引導同學分析問題與解決問題，如藥物原料藥和制劑的含量測定有什么區(qū)別。引導學生考慮到藥物制劑與原料藥的不同點。制劑的組成復雜，不但有活性藥物成分，常常含有多種輔料，故應考慮輔料的影響，分析制劑的輔料是否干擾原料藥采用的測定方法，得出原料藥和制劑的分析方法是否相同以及進行原料藥與制劑測定時樣品前處理是否相同。同時，還應考慮藥物制劑中活性藥物成分含量一般較低，需要考慮方法的靈敏度。最后總結(jié)該課程內(nèi)容。在課上可以進行限時習題模塊來提高同學的注意力。在課后利用雨課堂討論區(qū)功能，學生可以對不明白的問題進行討論，教師進行答疑解惑。在整個教學過程中，學生的學習行為數(shù)據(jù)被自動采集，有助于了解學生學習效果以及把握學生學習軌跡。

2.2 重視實驗，增加實驗課時與實驗類型，增強實驗的整體性

(1)通過構(gòu)建不同類型的實驗，培養(yǎng)學生的動手能力、思維創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

實驗課主要分為兩種類型：一為驗證性實驗，主要培養(yǎng)學生掌握規(guī)范性的基本操作技能，引導學生根據(jù)標準進行實驗結(jié)果判定；二為設計性實驗，主要培養(yǎng)學生運用理論知識的能力，學生進行實驗方案的設計與匯報，然后根據(jù)教師和其他組學生的建議對實驗方案進行修改與完善，引導與鼓勵學生獨立解決實驗過程中的遇到的問題。實驗完成后，進行實驗數(shù)據(jù)處理，總結(jié)實驗中遇到的問題與解決方法，完成實驗報告并進行實驗匯報。

(2)理論課和實驗課時比例約為1∶1，改善實驗條件，增加大型先進儀器的數(shù)量。

增加實驗課時，實驗器材數(shù)量足夠，讓每個學生都能充分參與到實驗中，加強學生動手操作能力，熟練使用分析儀器，進一步加深對理論知識的理解，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎。

(3)增強實驗的整體性。在課程教學中應融合分析化學、藥劑學、藥物化學等學科，增加多元化的課程設置，鼓勵學生思考學科之間的關(guān)聯(lián)性，充分體現(xiàn)藥物分析在藥學領(lǐng)域中的角色。故可以將藥劑學實驗、藥物化學實驗和藥物分析實驗有機結(jié)合，增強實驗的整體性，讓每一組同學對其在藥劑學實驗課中制作的藥物劑型、藥物化學實驗中合成的原料藥進行質(zhì)量檢驗。這種教學模式明顯提高學生的興趣與參與感，有助于養(yǎng)成綜合性的、系統(tǒng)性的思維。

2.3 注重思政教育、良好科學態(tài)度與習慣的培養(yǎng)

藥物分析課程蘊含很多思政元素與育人功能，將包含的現(xiàn)代醫(yī)藥發(fā)展史、學科發(fā)展史、醫(yī)藥法規(guī)改革、經(jīng)典案例及職業(yè)道德等內(nèi)容以潤物細無聲的方式不刻意的融入課程的教學中，促進學生科學探究精神與價值觀的養(yǎng)成，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞乃帉W專業(yè)技能人才，構(gòu)建全方位的德育格局。

通過學習讓學生不僅掌握專業(yè)知識，同時形成正確的人生觀與價值觀。培養(yǎng)學生嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度與作風，遵循原始數(shù)據(jù)的真實性，不偽造、不篡改，科學書寫報告。遵守實驗室規(guī)章制度，在實驗中應該防止試劑浪費或者造成環(huán)境污染。實驗結(jié)束后，根據(jù)其性質(zhì)對廢棄試劑進行分類回收，加強學生綠色環(huán)保意識，督促與引導學生把環(huán)保意識貫穿到以后的學習工作中。

2.4 注重學生學習過程評價

考核體系應充分體現(xiàn)學生的實際學習能力，考核體系包括對學生自主學習能力、課堂表現(xiàn)、實驗能力以及理論知識掌握程度等考查，最終成績由自主學習成績、課堂表現(xiàn)成績、實驗成績和期末理論測試成績組成。自主學習成績包括學生線上學習時間、階段測驗成績等，課堂表現(xiàn)成績包括課堂回答問題的積極性與正確率等，實驗成績包括學生的實驗參與度、實驗操作規(guī)范性和實驗報告等，期末測試成績?yōu)閷W生理論知識掌握程度。教學中的每一個環(huán)節(jié)被列入考核體系中，這種多元化考核方式能夠提高學生的積極性，提高教學效果。

3 結(jié)語

通過對藥物分析理論與實驗改革的探索，如：建立以問題為導向、以學生為中心新的教學模式，深化改革教學內(nèi)容與教學手段，將網(wǎng)絡工具應用于傳統(tǒng)教育中，提高學生參與度，激發(fā)學生探索的主動性、積極性，加強學生的綜合思維的鍛煉，提高學生的創(chuàng)新能力。革新考核方式，從單元化考核制度轉(zhuǎn)化為全面多元化考核制度，以考核內(nèi)容的革新促進學習方式的改變。新的教學模式還需要更多實踐的探索與改進，以期培養(yǎng)創(chuàng)新應用型藥學人才。