李平

摘 要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大語(yǔ)文教師對(duì)其重視的程度愈來(lái)愈高。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)基于新的教育理念，思索具有可行性的寫作教學(xué)策略，期望培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，以求提高學(xué)生的寫作興趣，呈現(xiàn)出理想的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效果。本文從“借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情”“加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力”以及“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，豐富學(xué)生寫作素材”三個(gè)方面入手，針對(duì)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略進(jìn)行闡述與探討。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)寫作 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.018

一直以來(lái)，寫作就被稱作語(yǔ)文教學(xué)中的半壁江山，但也是教學(xué)難點(diǎn)，必須以有效的教學(xué)策略作為支撐，才能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的提升帶來(lái)積極影響。因此，作為新課改背景下的一名小學(xué)語(yǔ)文教師，既要保持對(duì)寫作教學(xué)的高度重視，同時(shí)還要摒棄錯(cuò)誤的教育理念，以新的教學(xué)思想將可行性的策略應(yīng)用于寫作教學(xué)當(dāng)中，期望達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。下面，筆者將依據(jù)自身從事小學(xué)語(yǔ)文教師這份職業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略做如下論述。望能拋磚引玉，促使更多的小學(xué)語(yǔ)文教師積極探討有效的語(yǔ)文寫作教學(xué)策略，大家共同努力，切實(shí)改善寫作教育理念，使得寫作教學(xué)在新時(shí)期綻放出新的生命力，也讓學(xué)生切實(shí)寫出更高質(zhì)量的作文。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

信息技術(shù)能夠創(chuàng)建直觀形象的畫面，可以令學(xué)生獲得較為豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情極為有利。而如今又是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中廣泛普及的時(shí)代，所以身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們可將信息技術(shù)與寫作教學(xué)有機(jī)融合在一起，使學(xué)生對(duì)寫作的熱情愈來(lái)愈高，從而提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)此，我的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐便可以做出充分的詮釋。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛》這部分內(nèi)容為例，首先，我借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生了解到這幾篇課文的主題是人文，主要講述的是科學(xué)發(fā)現(xiàn)。然后，我利用信息技術(shù)播放科幻動(dòng)畫，從觸類旁通的角度激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生了解到這堂習(xí)作課的要求是寫科幻故事。之后，我根據(jù)當(dāng)下科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)狀，向?qū)W生講明習(xí)作方向，給予學(xué)生自由創(chuàng)作的時(shí)間。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做了系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過借助信息技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作熱情，從而順利完成了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

再如，在《寫讀后感》的寫作教學(xué)活動(dòng)中，我便有意識(shí)地為學(xué)生們播放了我針對(duì)某篇文章的讀后感。當(dāng)我所寫的文字呈現(xiàn)在大屏幕上的時(shí)候，學(xué)生們的熱情及注意力便得到了充分的調(diào)動(dòng)與集中。這時(shí)，我順勢(shì)告訴學(xué)生們“閱讀后每個(gè)人都會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)與看法，而讀后感就是及時(shí)將自己的閱讀感受加以記錄與呈現(xiàn)的有力手段。就像教師寫的讀后感一樣，它是教師真正發(fā)自肺腑所感受到的。大家在平日也會(huì)閱讀很多書，相信同學(xué)們也會(huì)有種種認(rèn)識(shí)與看法，接下來(lái)，就讓我們拿起手中的筆將我們所閱讀到的內(nèi)容、產(chǎn)生的啟示都一一寫下來(lái)吧……”有了前面我所寫讀后感的鋪墊，學(xué)生們不會(huì)將讀后感視作一項(xiàng)非常困難的寫作活動(dòng)，而會(huì)模仿我的行為，積極動(dòng)手、認(rèn)真寫作，以飽滿的熱情融入讀后感的寫作活動(dòng)中。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

閱讀與寫作之間具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，以讀能夠促寫，以寫也能夠促讀，兩者相輔相成，無(wú)法相離。這是大量的語(yǔ)文教育實(shí)踐早已證明了的客觀規(guī)律，應(yīng)當(dāng)被廣大語(yǔ)文教育工作者正視、關(guān)注和認(rèn)可?；诖?，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，可在寫作活動(dòng)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受到文本中的豐富詞匯和語(yǔ)言，讓學(xué)生做好積累，以求提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生在自己的習(xí)作當(dāng)中增光添彩。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》這部分內(nèi)容為例，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“咱們現(xiàn)在來(lái)做一個(gè)猜猜他是誰(shuí)的游戲。”于是為學(xué)生講述了游戲規(guī)則，使學(xué)生了解到將人物特點(diǎn)描述具體的重要意義。然后，我引導(dǎo)學(xué)生重新回顧本單元的課文，幫助學(xué)生從閱讀文章的過程中系統(tǒng)總結(jié)運(yùn)用人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)等的方法，希望學(xué)生可以通過恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將人物特點(diǎn)寫具體。之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“請(qǐng)你選擇生活中的一個(gè)人，確立寫作對(duì)象，選取典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?！弊詈?，我對(duì)學(xué)生的寫作成果做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生之間互相交流寫作心得，以及閱讀對(duì)寫作帶來(lái)的幫助。這樣，我通過加強(qiáng)閱讀教學(xué)，使學(xué)生有了寫作的方向，從而提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生寫出精彩文章助力。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，豐富學(xué)生寫作素材

從語(yǔ)文課文內(nèi)容來(lái)看，皆是作者以語(yǔ)言文字所抒發(fā)的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟，所以新課程改革中才會(huì)多次強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中融入生活元素的必要性與重要性?；诖耍鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，我們要懂得聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的意義，從而豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生創(chuàng)作出精彩的文章，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效果的目的。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了》這部分內(nèi)容為例，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“伴隨著時(shí)間的不斷流逝，大家都在成長(zhǎng)，根據(jù)你們的生活經(jīng)歷，能說(shuō)說(shuō)你從哪一刻開始長(zhǎng)大了嗎？”從與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活元素和學(xué)生展開互動(dòng)交流，形成了較為融洽的課堂氣氛。然后，我通過現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)人成長(zhǎng)與家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的關(guān)系，滲透寫作素材，幫助學(xué)生初步理解了“長(zhǎng)大”的內(nèi)涵，給予學(xué)生自主創(chuàng)作的時(shí)間，讓學(xué)生在習(xí)作中把受到觸動(dòng)的那個(gè)時(shí)刻寫具體。之后，我要求學(xué)生互相修改作文，旨在讓學(xué)生在修改他人的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時(shí)改正。最后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的寫作素材得到了豐富，令學(xué)生寫出的作文呈現(xiàn)出真情實(shí)感，切實(shí)達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效果的目的。

再如，在教學(xué)《落花生》這一課文之后，有感于落花生默默無(wú)聞、低調(diào)樸素卻為他人做出突出貢獻(xiàn)的精神品質(zhì)，我鼓勵(lì)學(xué)生拿起手中的筆，嘗試寫一寫自己身邊是否也有像“落花生”那樣的人。這便鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析生活中的見聞，并積極思考。不一會(huì)兒，學(xué)生們便萌發(fā)許多想法，呈現(xiàn)在他們筆下的也是生動(dòng)而真摯的文字。像一名學(xué)生寫道：“我印象最深的是消防員，我感覺消防員是最像落花生的人。在我們平時(shí)看不到的地方，消防員們?cè)谟?xùn)練，在不斷提升自己，就為了有人面臨危險(xiǎn)時(shí)能挺身而出。不管是大事小事，人們?cè)谟龅轿ｋU(xiǎn)時(shí)想到的是消防員，解決他們危險(xiǎn)處境的也是消防員。記得有次在電視上看到森林發(fā)生了大火，年輕的消防員們因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間救火，早已疲憊不堪。身上更是沒有一處干凈的地方，可就算這樣，年輕的消防員仍然一次又一次投入到救火的任務(wù)中，讓我很受感動(dòng)。消防員不就是默默無(wú)聞的落花生的代表嗎？”從課堂上所學(xué)到的課文入手進(jìn)行延伸，進(jìn)行社會(huì)生活的聯(lián)想，這名學(xué)生所寫出來(lái)的文字細(xì)膩而能打動(dòng)人心。這樣貼合生活、富有真情實(shí)感的文字才是真正“我手寫我心”的體現(xiàn)。

綜上所述，寫作應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期的教育活動(dòng)中引起更高程度的重視，而身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們要明白自身的課堂主導(dǎo)者身份，為此做出努力，創(chuàng)新更多如借助信息技術(shù)、加強(qiáng)閱讀教學(xué)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的可行性寫作教學(xué)策略，以求呈現(xiàn)出最為精彩的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)。在日后的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，我將進(jìn)一步針對(duì)有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量的方式方法進(jìn)行探討與研究，得出更多有效的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法，為學(xué)生們創(chuàng)造高效的寫作課堂，促使學(xué)生們學(xué)習(xí)與掌握更多的寫作知識(shí)及技巧，進(jìn)而獲得寫作素養(yǎng)與能力的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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