杜錫芳

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，教師與家長逐漸開始重視學(xué)生的全面發(fā)展，閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的閱歷，拓展學(xué)生的思維。因此，小學(xué)語文教師愈發(fā)重視培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，在課堂合理運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)閱歷的同時(shí)，使學(xué)生的語文成績得以提高。本文主要從運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀理解能力;運(yùn)用多媒體教學(xué)法，吸引學(xué)生的閱讀興趣;運(yùn)用角色扮演法，活躍課堂教學(xué)氛圍三點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.003

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛步入學(xué)校教育的大門，他們?cè)陂喿x方面的能力較為欠缺，然而閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)。當(dāng)下我國大部分小學(xué)都對(duì)語文學(xué)科給予了高度重視，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有一個(gè)重要的前提，那就是能對(duì)漢字進(jìn)行熟練誦讀與書寫，這就可以看出小學(xué)語文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)小學(xué)生靈活掌握漢字的應(yīng)用后，還要能從已有的文字中分析出里面的重點(diǎn)知識(shí)，這就考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力了。小學(xué)生閱讀能力提高后，在考試時(shí)就能很快提取有用的知識(shí)，從而進(jìn)行解答。因此，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力尤為重要。

一、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)生因?yàn)殚啔v不足、知識(shí)儲(chǔ)備較少等因素，導(dǎo)致他們很難從無用的知識(shí)中提取有用的知識(shí)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生不理解教師所講的內(nèi)容這一問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀理解能力不足，表明學(xué)生很難從已有的知識(shí)中提取自己所需的知識(shí)。

互動(dòng)教學(xué)法是近兩年新興的教學(xué)方法，教師通過互動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，既能活躍課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的關(guān)系，還能在極大程度上提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，小學(xué)語文教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法來提高小學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》這一課時(shí)，我會(huì)先跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“同學(xué)們，昨天教師家來了一個(gè)神秘的客人，你們知道是誰嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“不知道。”我說：“是獅子大王，今天森林里要舉辦一場很特別的比賽，他來邀請(qǐng)我家的狗狗參加。”我的話說完后，學(xué)生的注意力一下子就被話題所吸引，這時(shí)我會(huì)繼續(xù)說：“同學(xué)們，你們都知道哪些小動(dòng)物呢？劉同學(xué)，你能說一下你都知道有哪些動(dòng)物嗎？”劉同學(xué)回答：“教師，我知道的動(dòng)物有狗、貓、老鼠、大象、猴子?！薄皠⑼瑢W(xué)回答得很好，還有誰進(jìn)行補(bǔ)充嗎？李同學(xué)，你來說下你所知道的動(dòng)物吧？”李同學(xué)回答：“還有豬、羊、孔雀?！碑?dāng)學(xué)生說出自己知道的動(dòng)物后，我將學(xué)生說的動(dòng)物總結(jié)并加以補(bǔ)充?？偨Y(jié)后，我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物圖片讓學(xué)生指認(rèn)都是哪些動(dòng)物，當(dāng)我拿出松鼠的圖片后：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)動(dòng)物叫什么名字嗎？”學(xué)生們紛紛舉手。“劉同學(xué)，你來說?！眲⑼瑢W(xué)回答：“這個(gè)動(dòng)物叫老鼠?！蔽易寗⑼瑢W(xué)坐下后說：“同學(xué)們，你們有其他的意見嗎？”當(dāng)其他認(rèn)識(shí)松鼠的學(xué)生回答后，我會(huì)在讓劉同學(xué)重復(fù)一遍，加深他的印象。當(dāng)依次指認(rèn)完課本中所講的六種動(dòng)物圖片后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀后，我問：“同學(xué)們，書上說出了幾種動(dòng)物??？誰的尾巴最長？”當(dāng)我的問題提出后，學(xué)生很快就回答出來。通過互動(dòng)教學(xué)法，既能讓學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)課本有了認(rèn)知，還能提高學(xué)生的閱讀能力，使他們從閱讀中找到自信。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，吸引學(xué)生的閱讀興趣

隨著科技的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)得到了很大的提升，人們的生活水平也在不斷提高，信息化設(shè)備在家庭中得到普及。新一代小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，多半時(shí)間是由電視、手機(jī)陪伴度過的，信息化產(chǎn)品對(duì)他們具有很大的吸引力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能極大地吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谡n堂上專注聽講，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過多媒體教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有了明確的認(rèn)知，學(xué)生在做閱讀題時(shí)，能很快從中找到重點(diǎn)，并回答出準(zhǔn)確答案。

例如，在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一課前，我會(huì)在備課期間通過多媒體搜集有關(guān)下雨時(shí)的景象，其中包含下小雨、中雨、大雨、雷陣雨的圖片與影像。還會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容中坡、濕、搬等小學(xué)生讀起來困難的字，運(yùn)用多媒體找到與之有關(guān)的圖片，如人搬東西的圖片、人上坡時(shí)的照片，將它們通過多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)時(shí)，我會(huì)先問學(xué)生一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們見過下雨嗎？都見過下多大的雨，下雨與不下雨時(shí)，天氣有什么變化？”問題提出后，學(xué)生們都說見過，還見過下大雨，但是他們對(duì)下雨的認(rèn)知就是有雨落下、打雷，不能詳細(xì)描述。這時(shí)我會(huì)運(yùn)用多媒體播放下雨時(shí)的景色，讓學(xué)生對(duì)下雨有直觀詳細(xì)的了解。當(dāng)學(xué)生對(duì)下雨有了了解后，我會(huì)用多媒體播放人搬東西的圖片，并說：“同學(xué)們，你們知道圖片上這個(gè)人在干什么嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“搬東西?！睂W(xué)生回答后，我會(huì)在講臺(tái)上寫出“搬東西”三個(gè)字，再依次讓學(xué)生說出其他圖片的內(nèi)容，并將這些字寫到黑板上，讓學(xué)生對(duì)這些字有簡單的認(rèn)知，知道怎么寫，怎么讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些字有了認(rèn)知后，我會(huì)讓學(xué)生閱讀本篇課文，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文中不認(rèn)識(shí)的字已經(jīng)有了認(rèn)知，他們能很快讀懂課文，并大致理解課文所講解的內(nèi)容。小學(xué)語文教師通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能有效幫助學(xué)生提高自身的閱讀水平。

三、運(yùn)用角色扮演法，活躍課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，正處于貪玩的階段，長時(shí)間在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生疲憊感，從而無法很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會(huì)影響教學(xué)效果，使教學(xué)效率達(dá)不到預(yù)期。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師可以采用角色扮演法，既能活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最大化。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這一課前，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的氛圍有點(diǎn)壓抑，學(xué)生多數(shù)不在學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這種情況，我決定采取角色扮演法進(jìn)行教學(xué)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，也為了活躍課堂氛圍，我準(zhǔn)備了一個(gè)水盆、一個(gè)水瓢、一個(gè)大些的石塊，還有一些小的石子以及一個(gè)小秤。在教學(xué)開始后，我通過和學(xué)生的言語溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借此活躍課堂氛圍。我說：“同學(xué)們，你們知道我?guī)蟻淼奈锲范际亲鍪裁从玫膯?？”學(xué)生異口同聲地回答：“不知道?！薄敖處煄蟻淼臇|西是用來稱象的。”當(dāng)我的話說出后，課堂氛圍猛然間就變得活躍起來。在教學(xué)課本內(nèi)容時(shí)，我會(huì)和學(xué)生一起動(dòng)手，將前排的課桌向后移，騰出足夠的空間以便進(jìn)行角色扮演。當(dāng)空間足夠大時(shí)，我說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們玩一個(gè)角色扮演的游戲好不好？”學(xué)生回答：“好?！痹捯魟偮洌視?huì)先講解角色扮演的內(nèi)容，將準(zhǔn)備好的道具水盆、水瓢、石塊等比喻成課本中的船、河、大象這些事物，讓學(xué)生扮演書本中的角色。在扮演過程中，我通過一步一步引導(dǎo)，使學(xué)生還原課本中的內(nèi)容。通過角色扮演法，學(xué)生積極參與其中，極大地活躍了課堂氛圍，也使學(xué)生明白了《曹沖稱象》的原理，為接下來講解課本內(nèi)容做了鋪墊。學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容時(shí)，也會(huì)更加流暢，能從閱讀中找尋對(duì)自己有用的知識(shí)點(diǎn)，從而提升閱讀水平。

總而言之，小學(xué)語文教師重視小學(xué)生閱讀能力時(shí)，不應(yīng)將自己的想法強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，而應(yīng)從多個(gè)角度、用多種教學(xué)方法使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從閱讀中找尋方法，借此提升自身的閱讀水平。

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