李帥帥

摘 要：整本書閱讀是大語文環(huán)境下小學語文閱讀教學的必然探索方向。借助整本書閱讀培養(yǎng)學生有針對性地完成閱讀任務，引導學生掌握閱讀內容的同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在此過程中，教師要發(fā)揮良好的引導作用，體現(xiàn)興趣在學生閱讀學習中的重要作用，以此提升學生的閱讀水平，提升學生的語文綜合能力，通過整本書閱讀進一步完善小學語文閱讀教學質量，實現(xiàn)小學語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：整本書閱讀 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.001

新課程改革背景下，小學語文閱讀教學要充分挖掘并利用閱讀資源，實現(xiàn)課上與課下閱讀閱讀的自然銜接，培養(yǎng)學生掌握科學、有效的閱讀方法，使得學生以飽滿的熱情與積極學習態(tài)度投入閱讀中，為學生日后成長與發(fā)展奠定良好的基礎?；谛W語文閱讀教學經驗與學生的實際學情對學生進行引導，強化學生的閱讀能力。因此，小學生要充分借助整本書閱讀，完善小學語文閱讀教學質量，提升學生的閱讀能力與語文學習水平。

一、明確整本書閱讀對象

整本書閱讀通常是指對完整的文學作品進行閱讀，對小學生來說，完成整本書閱讀需要花費較長的周期，并且要求學生具備一定的閱讀基礎與自主學習能力等基本的閱讀素質。因此，為了實現(xiàn)整本書閱讀促進小學語文閱讀教學的進一步提升與完善，需要先明確整本書閱讀的對象，為整本書閱讀教學活動有序開展奠定良好的基礎。

小學生年齡跨度較大，不同年齡段學生的語文知識儲備能力和閱讀能力也各不相同，因此教師在明確整本書閱讀對象的過程中，需要根據學生的具體情況及其閱讀規(guī)律進行教學，在考慮學生成長階段客觀差異的同時，要結合學生對閱讀的喜好，從而更好地組織學生開展整本書閱讀，提升學生的閱讀能力。

在部編版小學語文教材中，節(jié)選了很多文學名著片段，教師可以借此機會引導學生開展整本書閱讀，以此幫助學生深入掌握教材中的課文內容，深化學生對名著中人物的了解與認識。例如，當教師在講授《紅樓春趣》一課時，在學生完成課文學習后，可以讓學生在課后閱讀《紅樓夢》整本書。通過對教材中《紅樓春趣》中眾人放風箏時，黛玉笑道：“這一放雖有趣，只是不忍”進行閱讀，教師可以向學生提出問題，黛玉有何不忍？從中能夠感受到什么？通過對上下文的閱讀，學生回答：黛玉不忍心剪斷風箏線，讓風箏孤零零地飛走。從中能夠了解到黛玉多愁善感、孤苦伶仃的性格與命運，此時風箏讓黛玉想到了自己的命運，使其感同身受，覺得自己的身世如同斷了線的風箏一樣，飄搖無根。她不忍心讓風箏跟她一樣寂寞、無依無靠。此時教師可以順勢引導學生，在對名著閱讀時，不可獨立分析句子的意思，而是要聯(lián)系文章的前后內容，仔細品味其中的細節(jié)與含義。從一句話追溯到一個段落、一本書的內容，從而深入、透徹、全面地了解人物形象。教師可以借此明確閱讀對象，讓學生在課下完成對《紅樓夢》的整本書閱讀，以了解書中人物性格與形象為目的，從而為學生指明整本書閱讀的對象，讓學生帶著任務進行閱讀。

二、讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學語文教師在組織學生開展整本書閱讀教學前，要結合學生的具體學情與身心成長特點，基于學生現(xiàn)有的語文閱讀能力，為學生選擇難度適宜的整本書閱讀內容，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在學習部編版小學語文教材中《猴王出世》后，學生心中對美猴王的形象有了一定的認識，能夠感受到美猴王的自信與勇敢。教師可以進一步向學生介紹《西游記》這本名著，讓學生了解美猴王的神通廣大，學生對這樣的美猴王自然十分喜歡。教師可以借此機會引導學生閱讀經典名著《西游記》兒童版文學作品，名著內容不僅富含趣味性，還帶有精彩的圖片與拼音，正符合學生當前的學習特點與閱讀水平，以此開展整本書閱讀，能夠降低閱讀難度，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

在閱讀的過程中，在生動形象的插圖與內容的引導下，能夠促進學生自主學習其中的生字詞。閱讀中精彩的內容與富有視覺沖擊力的插圖能夠帶給學生更加豐富的閱讀體驗。在具體閱讀過程中，教師要向學生推薦有閱讀價值的書，讓學生以自由閱讀的方式完成整本書閱讀，逐步構建系統(tǒng)規(guī)范的小學整本書閱讀體系。教師要發(fā)揮出自身的指導作用，指導學生系統(tǒng)地進行閱讀。教師先要對《西游記》這本書進行導讀，讓學生了解這本書的由來及作者等相關信息，通過這樣的方式能夠有效激發(fā)學生對《西游記》整本書的閱讀興趣，為整本書閱讀實踐奠定良好的基礎。其次，興趣是推進小學生整本書閱讀逐漸深入的重要因素，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師要讓學生在愉快和諧的氛圍中感受整本書閱讀的趣味性，引導學生對書中精彩的內容進行探究。此外，教師要對學生整本書閱讀的情況進行評價與測試，教師可以根據《西游記》的內容向學生提出問題，讓學生思考，原著中的主角是哪師徒四人？孫悟空與唐僧是怎樣的人物關系？在與牛魔王大戰(zhàn)的過程中誰贏了？以提問的方式，了解學生整本書閱讀的情況。最后，對學生的整本書閱讀情況進行總結，讓學生嘗試發(fā)揮自身的想象力，對《西游記》內容進行延伸與拓展，為《西游記》編寫一個結局。以循序漸進的方式培養(yǎng)學生掌握整本書閱讀的方式方法，同時讓學生養(yǎng)成了良好的整本書閱讀習慣，使學生的閱讀能力得到提升。在小學語文閱讀教學過程中，只有讓學生發(fā)揮出主觀能動性，才能實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)。通過教師的問題引導，為學生創(chuàng)造良好的整本書閱讀環(huán)境，豐富學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、強化整本書閱讀指導

為了借助整本書閱讀進一步完善小學語文閱讀教學，小學語文教師要發(fā)揮自身的指導作用。在進行單篇閱讀教學的時候，教師會讓學生以略讀、精讀、朗讀等方式進行閱讀，然后讓學生對文章中出現(xiàn)的生僻字詞、有特色的語句及寫作方式進行分析。而在整本書閱讀的過程中，教師提倡學生以自主閱讀的方式完成閱讀任務，因此單純以單篇語文閱讀的方式進行教學并不適用。因此，教師在借助整本書閱讀完善小學語文閱讀教學的過程中，要強化對學生的指導作用，培養(yǎng)學生掌握正確的方式與方法，讓學生具備自主閱讀能力，從而提升學生的閱讀能力與水平，同時提升學生對整本書閱讀的興趣。

總之，當小學語文教師在進行整本書閱讀教學的過程中，要先為學生傳授一些閱讀方法與技巧，讓學生盡量采用略讀、默讀的方式進行閱讀，對精讀與細讀進行明確區(qū)分，并熟練應用相應的閱讀方式。在遇到一些意思淺顯的句子時，可以讓學生選擇略讀，不需在此反復斟酌，投入大量的精力與時間。若句子有一定的深意與內涵，則需反復閱讀、深入揣摩與品味。

此外，在進行整本書閱讀的過程中，教師可以讓學生以章節(jié)停止閱讀的標識，有目的地暫停閱讀，這有利于保持閱讀的銜接性與連貫性，便于學生形成整體認識。在探究不同閱讀內容的時候，教師要培養(yǎng)學生靈活選用閱讀策略。例如，在對小說、故事等文體進行閱讀時，教師要讓學生把握故事的起因、發(fā)展過程、高潮部分與最后的結局，要對整個故事的發(fā)展脈絡及線索進行梳理。同時，在對故事中人物進行分析時，要了解人物之間的關系，把握人物的性格特征，從而提升學生的閱讀能力。

綜上所述，整本書閱讀是新課程改革背景下一種全新的閱讀方式，在小學語文閱讀教學中應用的時間并不長，需要小學語文教師在實踐過程中摸索經驗，不斷提升小學整本書閱讀教學的質量與效率，從而進一步提升小學語文閱讀的質量與效果。

參考文獻：

[1] 董佩如《借助整本書閱讀完善小學語文閱讀教學的研究》，《課外語文》2020年第1期。

[2] 李桂紅《談整本書閱讀在小學語文閱讀教學中的應用策略》，《中華活頁文選（教師版）》2020年第4期。

[3] 張潈然《完善中小學語文閱讀體系——“整本書閱讀”推動語文閱讀教學的改革》，《新課程（教研版）》2019年第6期。

[4] 王琪《基于整本書理念下小學語文閱讀教學的組織策略探析》，《考試周刊》2020年第6期。