祁明春

摘 要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為新課改提供了強(qiáng)大的動(dòng)力支持，為了能夠更好地適應(yīng)多媒體環(huán)境下的教學(xué)模式，教師需要從自身出發(fā)，找到現(xiàn)行教學(xué)方法中所存在的不足，并與學(xué)生展開積極溝通，了解他們對(duì)于多媒體教學(xué)手段的想法和意見。本文主要討論的是小學(xué)階段語文閱讀課程的改進(jìn)方法，并有針對(duì)性地提出合理應(yīng)用信息技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)的措施，以期能夠?yàn)橥蕩硪恍┧伎?，并針?duì)這一主題展開更進(jìn)一步的研究和討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.004

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義

1.改進(jìn)教學(xué)手段

對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生而言，各種各樣的電子設(shè)備幾乎伴隨著他們的成長過程，諸如信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等。因此，通過在語文閱讀課程中合理應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，而且還能夠有效豐富閱讀課程的教學(xué)資源，幫助教育者全方位掌握學(xué)生在課上與課下的閱讀狀態(tài)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.激發(fā)閱讀興趣

由于當(dāng)代小學(xué)生出生于信息時(shí)代中，因此他們從小便接觸信息技術(shù)，熟知各種類型的電子設(shè)備。甚至相較于成年人來說，小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的接受程度與理解程度更高。為此，通過在傳統(tǒng)課堂中引入信息技術(shù)，教育者可以將閱讀材料通過動(dòng)畫、視頻、游戲等形式展示給學(xué)生，讓他們在真實(shí)的閱讀場景中更好地體會(huì)文章內(nèi)涵，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生的閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，并且對(duì)日后的閱讀課產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

3.實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著新課改工作的持續(xù)推進(jìn)，教育者已經(jīng)開始逐步認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的重要性。尤其是對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生而言，在他們的日常生活中到處都充斥著各種各樣的碎片化信息，稍有不慎就會(huì)對(duì)他們的價(jià)值觀帶來不同程度上的負(fù)面干擾。為此，通過在語文閱讀課程中應(yīng)用信息技術(shù)，教育者教給小學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的方法，并在這一過程中強(qiáng)化他們的自主探究意識(shí)。尤其是在遇到問題時(shí)不應(yīng)人云亦云，而是從客觀角度出發(fā)展開理性思考，以此來為小學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合中產(chǎn)生的問題

1.形式主義嚴(yán)重

信息技術(shù)雖然有著十分明確的教學(xué)優(yōu)勢，但在小學(xué)階段的語文閱讀課程中，仍然是一種輔助性的教學(xué)方法。對(duì)于很多教育者而言，他們在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候存在著十分明顯的形式主義，尤其是在日常閱讀課程中，只能在教學(xué)過程中機(jī)械性地使用。信息技術(shù)作為一種可有可無的點(diǎn)綴，無法將信息技術(shù)的真正價(jià)值發(fā)揮出來。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于在小學(xué)語文閱讀課程中包含非常多的情感體驗(yàn)和人文關(guān)懷的內(nèi)容。因此教育者如果只是利用信息技術(shù)來將閱讀材料通過不一樣的形式羅列在學(xué)生面前，那么只會(huì)帶來嘩眾取寵和華而不實(shí)的效果。

2.學(xué)生的主動(dòng)性有待提高

在新課改理念中，以人為本的教學(xué)思想逐漸成為整個(gè)教學(xué)模式的主流。對(duì)于教育者來說，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)來為他們打造出更具人文情懷的閱讀課堂，將更多的課程時(shí)間交給學(xué)生，讓他們可以與教師和其他同學(xué)展開情感互動(dòng)。但在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，部分教育者并沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，只是將學(xué)生當(dāng)作信息的接收者，而沒有持續(xù)關(guān)注后續(xù)更加重要的主動(dòng)性反饋。在很多教育者的意識(shí)當(dāng)中，信息技術(shù)只是一種豐富課堂內(nèi)容的手段，因此會(huì)在閱讀教學(xué)中安排大量的動(dòng)畫、視頻以及音頻，希望通過這種方式來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的閱讀能力和接受能力存在著明顯的差異，因此千篇一律的教學(xué)模式將會(huì)阻礙學(xué)生閱讀積極性的提高，教學(xué)效果堪憂。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合策略

1.利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)閱讀情境

如果想要讓小學(xué)生的閱讀能力達(dá)到理想水平，則必須要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上幫助他們找到適合自己的閱讀方式，并結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)來與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以此來進(jìn)一步解讀文章所要傳遞出的思想情感。但由于小學(xué)生的閱讀能力和理解能力都相對(duì)有限，因此僅憑文字信息很難讓他們精準(zhǔn)把握文章內(nèi)容。為此，教育者在利用信息技術(shù)的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建不同主題的閱讀教學(xué)情境，將原本枯燥乏味的文字信息通過圖片、視頻或音頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在身臨其境的感受中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們可以全身心投入閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

例如，在對(duì)《詹天佑》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果僅憑教材中所呈現(xiàn)的語言描述，很難讓學(xué)生真正理解京張鐵路工程在建設(shè)過程中所經(jīng)歷的艱難困苦。為此，教育者可以在課程開始之前利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一段詹天佑的精彩電影片段，讓他們直觀看到詹天佑是如何憑借一己之力來抵抗帝國主義強(qiáng)壓的，如何與其他鐵路工人一起突破重重險(xiǎn)阻，在困難中完成鐵路的設(shè)計(jì)與施工工作的。當(dāng)影片觀看結(jié)束之后，教育者要為學(xué)生設(shè)置以下問題：你們從詹天佑的身上學(xué)到了什么樣的精神？并讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。在這一過程中，教育者切記不要為學(xué)生規(guī)劃過為明確的條條框框，而是要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽想象。

2.設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主解答

新課改對(duì)于小學(xué)語文閱讀課程提出了十分明確的要求，教育者必須要具備應(yīng)有的資源意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，多方面強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)生而言，與其向他們灌輸大量的理論知識(shí)，不如教給他們正確的學(xué)習(xí)方法。尤其是在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生才是課堂的主體，教育者要發(fā)揮自身組織者和引導(dǎo)者的角色，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。除此之外，教育者也可以通過社會(huì)調(diào)查或互動(dòng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多方面搜集與閱讀主題有關(guān)的材料，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，并在這一過程中強(qiáng)化學(xué)生的信息處理能力。

例如，在教授《黃河是怎樣變化的》這一課時(shí)，文章主要講述黃河的整個(gè)變化過程、變化原因以及治理方案，以此來幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。在課程開始之前，教育者可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們在互聯(lián)網(wǎng)中搜集與黃河有關(guān)的資料，并通過小組合作的方式來共同制作PPT課件。除此之外，教育者還可以適當(dāng)增加預(yù)習(xí)難度，讓學(xué)生以保護(hù)母親河為主題來自行錄制視頻或音頻。這一過程不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在問題的帶動(dòng)下更好地理解課文內(nèi)容。

3.利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)

由于受到多方因素的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平以及思考能力等均存在著明顯的差異，因此如果采用千篇一律的教學(xué)方法，將在無形當(dāng)中浪費(fèi)很多教學(xué)資源，也不利于教學(xué)效率的提高。基于此，教育者要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并在這一過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。信息技術(shù)的最大優(yōu)勢在于可以強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思維，他們可以根據(jù)自己的喜好和薄弱之處展開精準(zhǔn)訓(xùn)練，無形中還提升了學(xué)生的實(shí)操能力與邏輯思維能力。

例如，在對(duì)古詩詞進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)完成了課堂基本教學(xué)任務(wù)之后，教育者則可以為學(xué)生布置需要利用信息技術(shù)來完成的課外作業(yè)，讓他們在互聯(lián)網(wǎng)中收集與古詩詞有關(guān)的信息資源，例如作者生平、寫作背景以及相關(guān)人物等，并指導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料制作成電子版本。此外，教育者也可以通過微信群、QQ群來與學(xué)生展開線上交流，幫助他們解答在資源搜集過程中所遇到的困難和問題。除此之外，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)中與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，將自己最新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與其他同學(xué)一同分享。

綜上所述，通過將信息技術(shù)與語文閱讀資源進(jìn)行有效融合，能打造更加豐富多彩的語文課堂，學(xué)生的閱讀積極性也會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，真正感受到閱讀所帶來的樂趣。在日后的語文課堂中，教育者要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同主題的閱讀情境，讓學(xué)生可以有更大的選擇空間，找到適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張科軍《多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，《學(xué)周刊》2015年第4期。

[2] 陳逸風(fēng)、王宣揚(yáng)《讓多媒體技術(shù)有效服務(wù)語文課堂教學(xué)——淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《新課程（小學(xué)）》2016年第2期。

（本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2021年度立項(xiàng)課題《信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合的研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：89681）