徐曉

摘 要：當(dāng)前我國(guó)的素質(zhì)教育進(jìn)程在不斷推進(jìn)，在這樣的背景下，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前階段教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)比較廣泛。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的能力與素質(zhì)的提高有著很深遠(yuǎn)的影響。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師主要的教學(xué)目標(biāo)是將課本當(dāng)中的知識(shí)傳授給學(xué)生，往往忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開分析和探討，希望能夠?qū)μ岣咝W(xué)生的閱讀理解能力提供一些幫助，提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.002

提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是當(dāng)下廣大小學(xué)語(yǔ)文教師廣泛關(guān)注的一個(gè)話題，從小學(xué)生閱讀教學(xué)方面而言，怎樣能夠真真切切地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是廣大語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)探討的一個(gè)課題。語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最基礎(chǔ)的科目之一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以應(yīng)用更有效的教學(xué)方法，充分結(jié)合每一名學(xué)生發(fā)展方面的需求，層層遞進(jìn)地來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)一詞，具體來(lái)說(shuō)，它能夠充分彰顯自我修養(yǎng)。對(duì)于核心素養(yǎng)概念上的理解，能夠?qū)⑵浜湍芰?、知識(shí)以及態(tài)度做對(duì)比。核心素養(yǎng)與能力、知識(shí)以及態(tài)度有一定程度上的不同，換句話說(shuō)，核心素養(yǎng)是相關(guān)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)一定的深思熟慮以及實(shí)踐之后的產(chǎn)物。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和了解培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，加大力度來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要使學(xué)生能夠充分適應(yīng)自己的教學(xué)方式和教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)更加豐富。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之間存在著很大的差異，以前的語(yǔ)文教師更注重學(xué)生能夠充分掌握語(yǔ)文課本當(dāng)中的知識(shí)，能做到熟記。和傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)論是在內(nèi)容方面還是要求方面都更加入。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，除了要完成最基本的教學(xué)目標(biāo)，還需要注重學(xué)生能否真正意義上將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化，也就是學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，是否提高了語(yǔ)文的審美情趣，有沒(méi)有促進(jìn)小學(xué)生人格的健全。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的過(guò)程中，除了要讓學(xué)生寫好漢字之外，還應(yīng)該注重學(xué)生是否受到漢字文化的熏陶，這樣便能夠在一定程度上提高學(xué)生的綜合能力。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言積累

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要想從真正意義上培養(yǎng)和提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要做的就是培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)句的理解能力，這樣才能夠在一定程度上使小學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教材所選文章的體裁和范圍更加豐富，具有合理性，小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章，就需要巧妙地降低學(xué)生對(duì)文章理解方面的難度，比如可以充分利用當(dāng)下先進(jìn)的多媒體技術(shù)，語(yǔ)文教師可以在網(wǎng)上搜集一些與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的、能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，比如圖片和視頻，將其應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)非常適宜的閱讀情境，使課本當(dāng)中的語(yǔ)言文字更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生們對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和理解，這樣便能夠很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生有一個(gè)身臨其境的感受，在情境的幫助下，學(xué)生便能夠更好地理解文字的含義，這樣便降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解難度，豐富了他們的語(yǔ)文知識(shí)，再慢慢培養(yǎng)他們的連詞成句的能力，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言的特點(diǎn)和寫作的手法有一個(gè)初步理解。

在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中有一篇文章叫《美麗的小興安嶺》，教師在進(jìn)行本課的教學(xué)過(guò)程中，可以利用語(yǔ)言導(dǎo)入來(lái)展開教學(xué)：同學(xué)們，我國(guó)地大物博，景色優(yōu)美，有著很多美麗的地方，其中就包括小興安嶺，接下來(lái)我將帶領(lǐng)同學(xué)們共同欣賞小興安嶺的景色。接下來(lái)，教師就可以把課前準(zhǔn)備好的有關(guān)小興安嶺的多媒體課件進(jìn)行播放，學(xué)生在觀看視頻期間，能夠更好地了解小興安嶺的位置，欣賞小興安嶺的優(yōu)美景色，這會(huì)在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的積極性，這時(shí)，語(yǔ)文教師就可以趁著學(xué)生沉醉在小興安嶺的風(fēng)光當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，將不認(rèn)識(shí)的字或者不理解的詞做好標(biāo)記，并且通過(guò)查字典或者小組之間互相交流的方法弄懂字詞的含義。之后，語(yǔ)文教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生根據(jù)觀看的視頻，結(jié)合文章的描繪，探討和交流小興安嶺的美麗景色，以及這些景色的特征。與此同時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生更深層地了解文章當(dāng)中的字和詞，并且積極引導(dǎo)學(xué)生將文章當(dāng)中自己認(rèn)為比較精彩的語(yǔ)句積累下來(lái)。

2.科學(xué)設(shè)置閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

由于小學(xué)生的年齡普遍較小，思維和認(rèn)知方面能力還不夠，但是小學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力是學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)中非常重要的組成部分，也是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)所應(yīng)該具有的能力。所以，語(yǔ)文教師一定要提高在這方面的意識(shí)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生們進(jìn)行思考，以此來(lái)鍛煉學(xué)生們的思維能力以及認(rèn)知能力，這是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常用的手段和方式。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，將其與本節(jié)課的主要內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)生思考，要注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要合理，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，把教學(xué)內(nèi)容有效地融入問(wèn)題當(dāng)中，并且積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，主要目的是鍛煉學(xué)生積極思考的習(xí)慣。教師也可以讓學(xué)生之間互相探討，每個(gè)學(xué)生的思維方式是不一樣的，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考慮的角度自然也不同，對(duì)此，學(xué)生在互相探討的過(guò)程中也在一定程度上強(qiáng)化了思維品質(zhì)。

在教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，一定要使所設(shè)置的問(wèn)題具有一定開放性和啟發(fā)性，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠積極體現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的思考，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，這樣便從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文的課本當(dāng)中有《我們奇妙的世界》這樣一節(jié)課，語(yǔ)文教師可以在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生欣賞我國(guó)的山川和日出日落，讓學(xué)生們能夠直觀地感受到大自然的神奇之處。教師可以在學(xué)生進(jìn)行欣賞的過(guò)程中，為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)想一下我們當(dāng)前所在的世界是怎樣的？這個(gè)問(wèn)題能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓其對(duì)閱讀產(chǎn)生更高的興趣，進(jìn)而全身心地投入到課文的閱讀當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生獨(dú)自朗讀課文、全體學(xué)生共同朗讀課文以及小組之間互相閱讀課文，從而有效掌握文章中的一些關(guān)鍵字詞，隨后教師可以提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們認(rèn)為文章作者眼中的世界有什么特點(diǎn)呢？作者是從哪些方面向我們介紹自己眼中的世界呢？教師提出的問(wèn)題一定要有梯度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，教師可以讓學(xué)生互相探討，最后發(fā)表自己的見解。學(xué)生會(huì)回答：作者眼中的世界是一個(gè)奇妙的世界，作者主要是從天空與大地兩方面向我們介紹自己眼中的世界。在學(xué)生對(duì)文章有了一定了解之后，教師便可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：作者描寫的順序是什么？本文的結(jié)尾與開頭是否存在聯(lián)系？作者所描寫的哪些橋段給你留下了深刻的印象？教師可以讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題對(duì)文章再次進(jìn)行閱讀，這次的閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)作者感情表達(dá)的體會(huì)。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很深遠(yuǎn)的影響，發(fā)揮至關(guān)重要的作用，因此教師必須要重視。

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