張繼勝 李艷艷

摘 要：本文以語文情感教育在留守兒童教育中的實(shí)施策略為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下語文學(xué)科的情感教育和時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)以及需求為主要依據(jù)，以情境作為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感;以朗讀作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生情感;以閱讀為基礎(chǔ)，感悟內(nèi)在情感這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，目的在于提升留守兒童的語文情感教育效果，提升留守兒童各方面能力的同時(shí)，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：語文情感教育 留守兒童 全面發(fā)展 道德修養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.039

中學(xué)語文情感教育能有效彌補(bǔ)學(xué)生生活和家庭中情感教育的缺失，所以教師要高度重視語文中的情感教育，在生活中教會(huì)學(xué)生如何去愛，如何接受。留守兒童是改革開放以來我國(guó)教育中需要解決的重點(diǎn)問題，一直以來，政府和教育部門著力研究如何提高學(xué)生基礎(chǔ)教育效果，保證學(xué)生在校能夠得到全面發(fā)展。由于社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村教育硬件條件也隨之改變，學(xué)生能夠接受良好的教育，但在情感教育上仍舊有所缺失，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要高度重視對(duì)留守兒童的情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語文學(xué)科的情感教育性

情感是指自我意識(shí)、心理健康、價(jià)值觀等方面，就是對(duì)客觀事物保持真實(shí)態(tài)度的一種體驗(yàn)，人在接觸客觀事物期間，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象秉持著不同的態(tài)度，并且會(huì)產(chǎn)生不同的看法、情緒和情感，逐步形成自身穩(wěn)定的性格特征。語文是學(xué)生需要接觸的基礎(chǔ)性學(xué)科，存在強(qiáng)烈的思想性和情感性，語文教育的意義在于改變一個(gè)人的性情，使得學(xué)生更有教養(yǎng)，更富情感，懂得生命的價(jià)值，尊重和愛惜生命的同時(shí)，能夠?qū)捜荽?，善待自然，善待他人。因此，語文教師要高度負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，并且在語文教學(xué)過程中，充分挖掘素材中包含的思想道德情操和愛國(guó)主義精神，使得學(xué)生“三觀”得以建立，并且形成健康高尚的審美情趣，滿足素質(zhì)教育要求的同時(shí)，提升語文教學(xué)效果。并且還要注重在語文教學(xué)整個(gè)過程中充分挖掘情感教育，激勵(lì)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，促使學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)。在不斷發(fā)展中能夠形成健全的人格。

語言是思想的載體，思維的外殼，沒有任何思想可以脫離語言單獨(dú)存在，也沒有任何一篇文章不包含任何的思想內(nèi)涵。

因此，在語文教學(xué)過程中，需要將情感教育放在首位，并將其與語文能力充分結(jié)合起來，讓學(xué)生受到熏陶，思想得以提升，豐富自身的道德認(rèn)知，同時(shí)能強(qiáng)化自身的情感。

我國(guó)高度重視語文教學(xué)，由淺入深、循序漸進(jìn)地講解知識(shí)，并且在教學(xué)過程中有效滲透家庭倫理、道德修養(yǎng)、心理健康等內(nèi)容，所以語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷提高自身知識(shí)和各項(xiàng)基本技能，充分挖掘教材中包含的其他資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的品格，提升學(xué)生的精神境界，增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力。通過有效的情感教育，使學(xué)生能夠造就獨(dú)特的人格，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

二、對(duì)留守兒童開展語文情感教育的有效方法

1.以閱讀為基礎(chǔ)，感悟內(nèi)在情感

語文教材中包含著豐富多元的情感，學(xué)生可以通過大量閱讀感受內(nèi)在情感，并且通過閱讀不同文章感受不同情感，有不同體驗(yàn)。所以，在中學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，開展課程時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，對(duì)文章的內(nèi)在情感進(jìn)行挖掘和感悟。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過程中，教師的主要目的就是傳達(dá)文章所包含的具體情感，將其以一種結(jié)論的形式表達(dá)出來，學(xué)生被動(dòng)接受，并未真實(shí)感受情感。所以，新時(shí)代下，針對(duì)留守兒童教育問題，教師要注重情感教育，在原材料中的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過大量閱讀，體驗(yàn)文章作者的情感，而不是直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而要求學(xué)生自主閱讀，最終得出結(jié)論。通過學(xué)生自主性閱讀和探索，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受語文的魅力，強(qiáng)化自主性思維，增強(qiáng)思辨能力，同時(shí)享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而不斷提高中學(xué)階段語文情感教育的效果。

例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)文章時(shí)，教師要通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，采用引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。留守兒童在校期間，在情感上渴望得到他人的關(guān)懷，生活中又不太幸運(yùn)，感到無助，所以教師可以引入類型相同的文章，要求學(xué)生閱讀，感同身受，從而進(jìn)行情感的融入，強(qiáng)化學(xué)生的理解，并引導(dǎo)其他學(xué)生在日常生活中關(guān)注留守兒童，保證留守兒童不但在文章中感受到情感，還能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到教師和學(xué)生的關(guān)愛，提升閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，情感得以提升。

2.朗讀作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生情感

朗讀是學(xué)生閱讀過程中情感交融的最有效方式。在語文教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新型教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教師可以有效借助多媒體等先進(jìn)設(shè)備，播放朗讀作品或結(jié)合文章背景播放音樂，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生注意力集中，不斷提高教學(xué)效果。使學(xué)生通過音樂，感受文章的情感，并且在朗讀過程中能夠帶著情感。帶有韻味兒越多，能使情感在一定程度上得以激發(fā)。

在寫景物文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過多媒體展示相關(guān)動(dòng)畫和視頻，并加以音樂，幫助學(xué)生感受文章中濃厚的情感。要求學(xué)生能夠在音樂的烘托下進(jìn)行閱讀，在閱讀中表達(dá)自身的情感，釋放內(nèi)心的情感?；谶@樣的鼓勵(lì)，學(xué)生的情感得以激發(fā)，自覺主動(dòng)參與到朗讀過程中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)不斷提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。

3.情境作為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感

情感教育是新時(shí)代素質(zhì)教育倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的接近教材內(nèi)容的情境，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生的情感會(huì)發(fā)生變化，并感受學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。所以，針對(duì)留守兒童的情感開展教學(xué)活動(dòng)，使其全身心融入教學(xué)活動(dòng)中，通過情境教育培養(yǎng)學(xué)生的情感，積極進(jìn)行閱讀。在實(shí)際教學(xué)期間，教師可以為學(xué)生開辦課堂小劇場(chǎng)、分角色扮演、辯論賽等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好地釋放自我，在語文學(xué)習(xí)中更好地感受，不斷提升語文情感教育的效果。

教師要注重提升學(xué)生的素質(zhì)，力求通過教育使得學(xué)生博學(xué)多才，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育期間，需要給予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多尊重，還要注重協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，在語文教材的深度挖掘中形成共鳴，提升語文教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

4.協(xié)調(diào)師生情感，推動(dòng)情感發(fā)展

留守兒童自身情感存在直覺性和不穩(wěn)定性，學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)具備一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，可以憑借直覺判斷好壞和真善，在學(xué)習(xí)中一旦發(fā)現(xiàn)感興趣的事物，便會(huì)投入更多時(shí)間和精力，自覺主動(dòng)地加入活動(dòng)中，不會(huì)產(chǎn)生逆反和叛逆心理。所以，為更好地在語文教學(xué)中教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感，教師要高度尊重和熱愛學(xué)生，時(shí)刻保持寬容，用真誠和學(xué)生對(duì)話、溝通，在互動(dòng)中聆聽學(xué)生的心聲，提供適合的教學(xué)內(nèi)容，注重情感的挖掘，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生情感，拉近彼此之間的距離，從根源上提升提升初中語文情感教育的價(jià)值，為留守兒童的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，當(dāng)前留守兒童是社會(huì)上一種比較特殊的群體，面對(duì)這一群體，教師在開展語文教育期間要高度重視情感的滲透，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感以及情緒的變化，結(jié)合時(shí)代需求，提供適合的教學(xué)內(nèi)容，在語文學(xué)習(xí)中融入更多情感，從而將內(nèi)心的情感更好地表達(dá)出來，體會(huì)更多的關(guān)愛。新時(shí)期，教師要高度重視情感教育，結(jié)合時(shí)代需求和留守兒童內(nèi)心發(fā)展特點(diǎn)，制定適合的語文教學(xué)目標(biāo)，注重情感的滲透，從根本上提升語文教學(xué)效果，并且使得留守兒童的情感體驗(yàn)得到提升。

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（張繼勝，1981年生，男，漢族，山東臨沂人，一級(jí)教師，主要從事中學(xué)語文教學(xué)、班級(jí)管理及留守兒童關(guān)愛工作。李艷艷，1981年生，女，漢族，山東臨沂人，中學(xué)二級(jí)教師，主要從事中學(xué)教學(xué)工作和留守兒童關(guān)愛工作。）