張建蘭

摘 要：新課改的教育背景下，學(xué)科融合是一大發(fā)展趨勢，凸顯了在教學(xué)過程中將學(xué)科之間的知識進(jìn)行聯(lián)系和遷移的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)科融合的關(guān)鍵在于打破學(xué)科之間以往相互獨(dú)立的局面，通過學(xué)科之間知識和教育資源的相互融合和聯(lián)系來打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)生在綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的過程中得到全面發(fā)展。英語和語文作為初中階段的兩大主科，同時也是兩大文學(xué)科目，需要學(xué)生擁有較高的文學(xué)素養(yǎng)和知識積累。英語可以幫助語文擴(kuò)展國際視野，了解國際文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際眼光。本文從初中語文教師的角度入手，對初中語文和英語的融合策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 初中英語 融合途徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.044

語文作為中國培養(yǎng)和造就新一代學(xué)生的重要學(xué)科，必須在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新與改革，以適應(yīng)新時代的發(fā)展。學(xué)科融合符合教育改革的要求。如果能將初中語文和英語學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，通過二者之間的差異、聯(lián)系打破學(xué)科壁壘，不斷改進(jìn)語文和英語之間的教學(xué)效果，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、聚焦語言相通性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語言在很多方面是存在許多共同點(diǎn)的，語文和英語作為兩門語言學(xué)科，在教學(xué)上也可以有很多相通之處。對此，初中語文教師要聚焦這兩門語言之間的相通性，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，語文教師在教授中國傳統(tǒng)事物時，會發(fā)現(xiàn)有些漢語名稱在英語中的發(fā)言是十分相似的，這時教師可以利用這一特性展開教學(xué)。例如，教師在講到中國功夫時，向?qū)W生提問：有人知道功夫的英文怎么讀嗎？學(xué)生踴躍回答：kongfu（中國功夫）。教師再接著舉例，那么有學(xué)生知道烏龍茶、餃子、太極的英語怎么讀、怎么拼嗎？學(xué)生的回答分別為oolong（烏龍茶）、jiaozi（餃子）、Taiji（太極）。學(xué)生總結(jié)以上例子，可以得出，英語單詞都是由中文音譯而得。此時，教師可以總結(jié)性地得出語文與英語的微妙聯(lián)系，讓學(xué)生在感受英漢融合教學(xué)的魅力中，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，感悟中國傳統(tǒng)文化與語言的博大精深，從而更好地學(xué)習(xí)語文。

二、結(jié)合同主題閱讀，優(yōu)化教材融合

課文教材并不局限于本學(xué)科的內(nèi)容，常常與其他學(xué)科有一定的聯(lián)系和掛鉤。語文教材并不會只有中國的文學(xué)作品，同時也會涉及眾多外國作品。在學(xué)習(xí)到外國文學(xué)時，單單從中文語境出發(fā)有時會丟失掉英語語境下的感情和含義。所以，教師在設(shè)計外國文學(xué)教學(xué)方案時，可以聯(lián)系原文的英語選段進(jìn)行教學(xué)，從雙重語境下感受文學(xué)魅力。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，這是由丹麥童話作家安徒生創(chuàng)作的一個童話故事，教師可以考慮這一特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)方案。在講解這一門課時，教師對文本內(nèi)容深度講解后，布置課后閱讀《皇帝的新裝》英語原版的任務(wù)，讓學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)環(huán)境下感悟語文和英語的不同特性。到下一節(jié)課時，教師讓學(xué)生談?wù)勯喿x兩個版本的不同感觸。學(xué)生踴躍發(fā)言，提出自己的感悟，多數(shù)學(xué)生表示，由于《皇帝的新裝》是一個外國故事，閱讀英語原版會更加符合語境，可以更加清楚地了解故事的含義和情感。而在中文語境下則感受到了中文在表達(dá)上的含蓄和內(nèi)斂。學(xué)生在中英雙語的閱讀學(xué)習(xí)中，在英語語境下更好地了解了文本的內(nèi)核和表達(dá)情感，同時在中英雙語對比下感悟到漢語表達(dá)的含蓄性和內(nèi)斂性，從而更加深刻地領(lǐng)略了中文的博大精深和耐人尋味。

三、融合跨國性文化，積累豐富素材

在英語教材中的閱讀部分時常以外國故事或人物為主題展開，而且在教材中所出現(xiàn)的故事或人物往往十分符合中國社會的價值觀。而初中語文的學(xué)習(xí)離不開文學(xué)素材的積累，并且隨著教育改革，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和價值觀念與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合提出要求。因此，在學(xué)習(xí)語文尤其是進(jìn)行寫作時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重素材的積累。而在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，學(xué)生大量接觸到國外符合中國價值觀念的故事，如果加以利用和積累，這可以作為初中語文學(xué)習(xí)的素材。

因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，必須引導(dǎo)學(xué)生善于利用英語學(xué)科中的素材進(jìn)行積累和運(yùn)用，內(nèi)化為自己的寫作資源，從而充實自己的體會，寫出更好的作文。比如，語文寫作主題要契合時代發(fā)展，常常會提到關(guān)于科技與未來發(fā)展的話題，學(xué)生在書寫時，素材多為國內(nèi)的著名事件或人物，缺乏新穎。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技與未來話題的英語學(xué)科。八年級上冊《Unit 7 Will people have robots？》圍繞“探討未來生活”這一主題，在reading中提到了眾多對科技與未來相關(guān)內(nèi)容的探討。那么當(dāng)學(xué)生在涉及關(guān)于未來與科技的話題寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在英語課中所學(xué)到的觀點(diǎn)，思考是否可以運(yùn)用到寫作中。學(xué)生經(jīng)過語言重組和整合，利用在英語課堂上學(xué)到的表達(dá)方式和觀念，順利完成了寫作。

在語文教學(xué)時，教師切忌將學(xué)科獨(dú)立開來，而是應(yīng)當(dāng)采用融合的方式，促進(jìn)學(xué)科間相互作用、相互補(bǔ)足、共同進(jìn)步。本文對語文和英語學(xué)科的融合進(jìn)行了探討，期冀對初中語文教學(xué)工作者有所啟發(fā)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

錢志剛《跨學(xué)科課程開發(fā)的嘗試——以語文·英語融合性課程為例》，《教學(xué)與管理：中學(xué)版》2017年第2期。