孫迎春

摘 要：交互式教學(xué)模式之下，學(xué)生可以通過歷史課堂中的教學(xué)互動(dòng)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)，在提高課堂教學(xué)效益的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。 本文提出了交互式教學(xué)方法在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則，從實(shí)踐層面探討了交互式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：交互式 歷史課堂 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.047

歷史課堂教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生歷史課程知識(shí)的記憶、吸收，更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)放在首要位置。交互式歷史課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性，從而在促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)之上，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、交互式教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則

1.學(xué)生主體性原則

新《課標(biāo)》要求歷史課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。這就是要求我們每一位歷史教師要給予每位學(xué)生參與歷史問題探究的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不做過多地干預(yù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史應(yīng)用能力。歷史課堂教學(xué)中遵循學(xué)生主體性原則，不僅可以激活歷史課堂，而且可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的現(xiàn)狀，為學(xué)生未來的歷史學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.民主和開放原則

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，歷史教學(xué)的整體方向發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育理念的影響，在學(xué)生眼中，歷史教師都是非常嚴(yán)肅的，因而學(xué)生通常保持著對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，此種現(xiàn)狀成為歷史課堂教學(xué)開展的一大阻礙。平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍是教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的前提條件，教師應(yīng)明確師生之間是平等的關(guān)系，在教學(xué)中遵循民主和開放原則，從而為更好地開展交互式教學(xué)奠定的基礎(chǔ)。

3.經(jīng)驗(yàn)和示范原則

交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)更多的歷史規(guī)律，以構(gòu)建自己完善的歷史知識(shí)體系。然而，由于學(xué)生的課業(yè)繁重，加上歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往無法獨(dú)立開展自主學(xué)習(xí)和探究。因此，教師應(yīng)遵循經(jīng)驗(yàn)和示范原則，在交互式歷史課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并以自己的學(xué)習(xí)方法為示范，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生從更深層面理解歷史知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、交互式教學(xué)方法在歷史教學(xué)中的實(shí)踐

1.立足歷史教材，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

在開展歷史交互式教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)仔細(xì)研讀課本上所有教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的交互式教學(xué)課堂，堅(jiān)持獲得知識(shí)是學(xué)習(xí)的手段而不是學(xué)習(xí)最終目的教學(xué)理念，提高學(xué)生在歷史課堂上的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行歷史問題和歷史現(xiàn)象的多維度分析，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感，幫助學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，從而促進(jìn)歷史教學(xué)效率、效果和質(zhì)量的提升。

例如，基于交互式教學(xué)方法的學(xué)生主體性教學(xué)原則，教師可以在充分研究人教版歷史教材之后，將《兩次工業(yè)革命》《經(jīng)濟(jì)全球化》和《新航路的開辟及其殖民擴(kuò)張》這三個(gè)歷史教材知識(shí)整合起來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建有邏輯的歷史體系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解并正確認(rèn)知這三個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的潛在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這三個(gè)歷史知識(shí)其實(shí)就是反映“世界市場(chǎng)發(fā)展的萌芽、形成、迅速發(fā)展這三大歷史時(shí)期”。在這樣的交互式歷史教學(xué)模式下，學(xué)生可以正確理解歷史教材知識(shí)和內(nèi)容的潛在聯(lián)系，進(jìn)而提高自己的歷史學(xué)習(xí)能力。

再如，在教學(xué)《西方民主思想對(duì)中國(guó)的沖擊》這一課的過程中，為了增加學(xué)生在歷史教學(xué)課堂上的思維活躍程度，教師可以結(jié)合歷史教材必修三中的“學(xué)習(xí)西方的歷程”這一課開展教學(xué)，讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)與這一節(jié)課的知識(shí)結(jié)合起來，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和掌握“中體西用”思想的基本含義和產(chǎn)生背景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“中體西用”思想到“西方民主制”思想的發(fā)展過程，提高學(xué)生在課堂上的參與感和體驗(yàn)感，體現(xiàn)交互式歷史教學(xué)課堂的學(xué)生主體性。

2.創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣對(duì)課堂教學(xué)最終效果起著舉足輕重的作用。與其他的學(xué)科不同，歷史學(xué)科的知識(shí)更加含蓄和抽象，學(xué)生很難對(duì)歷史學(xué)習(xí)提起熱情和興趣;另外，學(xué)生的思維尚未成熟，缺乏一定的自制和自控能力。因此，為讓學(xué)生能夠以更好的心態(tài)和狀態(tài)來深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師在歷史教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史問題情境。在歷史問題交互式學(xué)習(xí)過程中，教師是歷史課堂的引導(dǎo)者，也是歷史學(xué)習(xí)和探討的參與者，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等性。

例如，在講述《近代以來中國(guó)的官員選拔與管理》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“角色扮演”的歷史問題情境，教師可以首先選擇班級(jí)中的幾名學(xué)生扮演“公務(wù)員考官”這一角色，在班級(jí)舉辦“新聞?dòng)浾哒写龝?huì)”，讓這幾位考官接受班級(jí)中其他“記者”的訪問，這就需要學(xué)生在課前充分學(xué)習(xí)和了解中華人民共和國(guó)公務(wù)員法的具體內(nèi)容和公務(wù)員的選拔流程等歷史知識(shí)和內(nèi)容，以防回答不出其他學(xué)生提出的問題。其他學(xué)生則需要扮演好“記者”的角色，這就意味著學(xué)生需要提前閱讀中華人民共和國(guó)干部制度和公務(wù)員制度的建立和推行過程，從而為提出有創(chuàng)新性的問題打下基礎(chǔ)。在這種平等、交互式的歷史問題教學(xué)情境下，可以讓學(xué)生以更加放松的心態(tài)來應(yīng)對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，彰顯交互式歷史教學(xué)課堂的民主和開放性原則。

再如，在教學(xué)《明治維新》這一課的過程中，教師可以采用“角色扮演”的方法，結(jié)合相應(yīng)的歷史問題來進(jìn)行開展交互式教學(xué)。首先，教師為學(xué)生提供農(nóng)民與資產(chǎn)階級(jí);武士、幕府與天皇;商人與新興地主這三組聯(lián)系密切的階級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行自己角色相關(guān)背景、經(jīng)歷、政治主張等歷史知識(shí)的理解，以小組的形式在課堂上探討“自己”的政治主張，在課堂上展開模仿性的辯論場(chǎng)景，讓學(xué)生切身體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史文化背景。然后，教師可以讓學(xué)生在角色扮演活動(dòng)結(jié)束之后，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的國(guó)情來探討明治維新運(yùn)動(dòng)成功的重要原因，如領(lǐng)土經(jīng)濟(jì)模式的瓦解、統(tǒng)治力量被削弱、列強(qiáng)的入侵、天皇個(gè)人實(shí)力等?；诮换ナ降拿裰骱烷_放性教學(xué)原則，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生對(duì)這一歷史現(xiàn)象的觀點(diǎn)和解釋，并培養(yǎng)學(xué)生形成批判性的歷史思維，提高學(xué)生進(jìn)行歷史問題解釋和探究的科學(xué)性和合理性。

3.學(xué)習(xí)技巧和方法的點(diǎn)撥，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

在實(shí)際的歷史交互式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維和歷史實(shí)踐能力為首要目標(biāo)，讓學(xué)生能夠順應(yīng)新《課標(biāo)》的要求，彰顯交互式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)和示范性教學(xué)原則。

基于經(jīng)驗(yàn)和示范性教學(xué)原則，教師應(yīng)該在日常的歷史交互式教學(xué)實(shí)踐過程中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授高效的歷史解題技巧和方法，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解和捕獲歷史知識(shí)的確切含義，為學(xué)生更好地理解歷史問題和現(xiàn)象打下良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生以更快的速度從題目中獲取有效信息，從而形成屬于自己的歷史學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來的歷史學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的前提條件。

除此之外，在每一次歷史階段性考試之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析歷史考卷，從出題教師考查學(xué)生應(yīng)掌握并正確理解哪些歷史知識(shí)，再到出題教師為什么要考該部分內(nèi)容，并認(rèn)真分析解題錯(cuò)誤的原因，以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史解題思路和技巧，充分發(fā)揮交互式教學(xué)模式的功效。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)階段的歷史課程越來越重視對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。交互式教學(xué)法在歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅可以在一定程度上提高學(xué)生自主進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和探究的能力，而且為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。教師應(yīng)在歷史教學(xué)中積極引入交互式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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