尹明亮

摘 要：本文將學科教育改革實踐與學科教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化作為研究背景，將培養(yǎng)小學生社會主義核心價值觀作為研究目的，立足于小學道德與法治教材，從教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容的設(shè)計、教學方法的優(yōu)化以及教學評價的改善四個方面展開分析，期望能夠為一線教學工作者提供教學理論參考。

關(guān)鍵詞：道德與法治 社會主義核心價值觀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.048

受多元文化的影響，當代兒童、青少年的思想道德現(xiàn)狀參差不齊，絕大多數(shù)小學生不了解“中國夢”、不具備“愛國情”，加之家庭道德環(huán)境的影響，小學生的道德行為與道德認知之間存在著矛盾，即小學生能夠為社會中的“最美現(xiàn)象”而感動，但卻在面對社會中的一些事件時表現(xiàn)出不同程度的道德冷漠。教育是引導學生行為轉(zhuǎn)變、影響學生思想認知的重要手段，將社會主義核心價值觀融入小學道德與法治課程教學中，對于解決小學生道德行為與道德認知中的矛盾，促使小學生知行合一具有現(xiàn)實意義。

一、社會主義核心價值觀教育的準確理解

從小學道德與法治師資隊伍的層面上看，要想基于道德與法治課程培養(yǎng)小學生的社會主義核心價值觀，需要教師深刻地理解社會主義核心價值觀的教育內(nèi)涵，而并非將認知停留在價值觀“二十四”個字的認知上。與此同時，教師要明確其本體價值，又要積極利用其工具價值在深入理解“二十四”個字內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，先將其內(nèi)化于心、外化于行，而后再將內(nèi)化后的價值觀念傳授給小學生，從而加深小學生對社會主義核心價值觀的理解和認知，保證社會主義核心價值觀的培養(yǎng)效果。

對此，本文從以下三個主題展開論述：首先對于教師而言，教師應(yīng)積極了解社會主義核心價值觀的淵源、重要性等，將其內(nèi)化于自身的價值觀念，外化于自身的言行實踐。其次對學校而言，學校方面應(yīng)積極以“送出去”“請進來”兩種方式強化教師對社會主義核心價值觀的理解。最后對于行政部門而言，教育行政部門應(yīng)發(fā)揮自身的作用，大力開展社會主義核心價值觀教育推廣活動，并總結(jié)成功教育案例，供各院校及任課教師借鑒。

二、社會主義核心價值觀教育內(nèi)容的合理設(shè)計

“姚斯”曾提出觀點，讀者的期待主要表現(xiàn)在定向期待與創(chuàng)新期待兩個方面，其中定向期待主要是指主體原有的期待對作品閱讀的同化作用。而創(chuàng)新期待主要是指主體會打破以往的習慣、行為、思想，實現(xiàn)新視野與舊視野的有機融合。基于這一理論觀點，在小學道德與法治課程教學實踐中培養(yǎng)社會主義核心價值觀，教師應(yīng)側(cè)重于“創(chuàng)新期待”方面的努力，通過社會主義核心價值觀教育，使小學生能夠打破以往的行為習慣與思想道德觀念，刷新小學生的道德認知，幫助小學生構(gòu)建符合社會主義社會接班人要求的道德認知。

從教育內(nèi)容設(shè)計的角度看，教師在設(shè)計社會主義核心價值觀教育內(nèi)容的過程中，有必要考量到小學生的期待，重視將社會主義核心價值觀這種純理論的內(nèi)容與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，促進小學生心理、行為上的認同，同時觀照小學生成長過程中的新視野，通過層次化、持續(xù)深化的方式，使小學生對社會主義核心價值觀的理解由形象過渡到抽象，從而實現(xiàn)小學生新舊視野的融合。

基于此，在設(shè)計社會主義核心價值觀教育內(nèi)容的過程中，教師首先應(yīng)將學生作為主體遵循生活化、層次性的設(shè)計原則，與此同時，重視對每一項教育內(nèi)容的層次化設(shè)計。以“愛國”為例，在低段小學生教育中，教師不能在初始階段直接告訴小學生什么是國家，而是需要從小學生較為親近的關(guān)系入手，而后延伸到國家，如先設(shè)計愛父母、愛朋友、愛教師、愛學校等愛小家的教育，后設(shè)計愛社會、愛國等愛大家的教育。價值觀的滲透與培養(yǎng)是一個長期性的工程，價值觀教育的內(nèi)容應(yīng)在小學道德與法治課程中反復呈現(xiàn)，教育的深度應(yīng)持續(xù)增加，初期以生活化、情景化的內(nèi)容將社會主義核心價值觀通過接地氣的形式傳遞給學生，幫助小學生內(nèi)化，推動小學生去踐行。以“法治”為例，初始階段，教師可利用信息設(shè)備播放基礎(chǔ)規(guī)則類的法治教育微視頻，中級階段，教師可利用社會典型案例幫助小學生進一步理解法治的內(nèi)涵，高級階段，教師可鼓勵小學生針對某一事件發(fā)表自己的看法，并利用問題教學法以“如果是你，你應(yīng)該怎樣去做”為問題，與小學生開展互動。

三、社會主義核心價值觀教育的方法

在教學方法創(chuàng)新層面，本研究借鑒了“空白理論”的觀點，空白理論強調(diào)主體在接觸一項新鮮事物的過程中是一個不斷求索的過程，通過持續(xù)求索而實現(xiàn)主體認知空白的填補。社會主義核心價值觀教育的實施，在教學形式上建議教師重視實踐教學的開展，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)可供小學生親身經(jīng)歷的現(xiàn)場，最大限度地幫助小學生進行空白填補，促使小學生知行合一。

例如，在三年級小學道德與法治“生活離不開規(guī)則”一課中，首先，教師確定教學目標：學生初步形成規(guī)則意識，能夠自覺遵守公共規(guī)則;學生初步形成法治觀念，能夠要求自己做一名講文明有教養(yǎng)的人。其次，教師設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，在課前，教師布置學習任務(wù)，應(yīng)用“采集生成教學法”向?qū)W生提出兩個問題：1.學校生活中的規(guī)則有哪些？2.社會生活中的規(guī)則有哪些？鼓勵小學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去總結(jié)，并將規(guī)則按照上述兩個問題進行分類。此環(huán)節(jié)中，小學生通過總結(jié)規(guī)則，逐步明確生活中處處有規(guī)則。最后，教師利用多媒體設(shè)備展示沒有交通規(guī)則的馬路，沒有排隊規(guī)則乘坐公交車、買電影票等視頻，揭示教學主題：生活離不開規(guī)則。以此幫助小學生進一步體驗規(guī)則對生活的重要性。除此之外，在課堂教學結(jié)束后，若時間允許，教師可與小學生針對“你怎樣做”展開互動，或出示典型的案例與小學生展開談?wù)摚ㄟ^課上互動強化小學生的規(guī)則意識，為小學生提供言語表達的機會。

四、社會主義核心價值觀教育評價的改進

從評價目標的層面上看，個體精神的發(fā)展與社會的和諧統(tǒng)一是社會主義核心價值觀教育評價的主要作用，這一作用意味著教師在開展教育評價的過程中，也應(yīng)立足于小學生的社會價值與個體價值。將教育評價的落腳點放在社會主義核心價值觀教育開展的效果與國家意識形態(tài)宣傳的效果上。

筆者建議教師在構(gòu)建社會主義核心價值觀教育評價體系的過程中，將一些抽象的素質(zhì)、道德、觀念具體化，在加強對小學生日常行為記錄的基礎(chǔ)上，重視可操作性的提升。例如“友善”，教師可通過一些公益活動、社區(qū)服務(wù)的參加次數(shù)、持續(xù)的時間等去衡量小學生是否具備“友善”這一良好的素質(zhì)。此外，在解決社會主義核心價值觀“知”“行”脫節(jié)問題時，建議教師透過教育評價看本質(zhì)，也從小學生的“執(zhí)行力”角度去評價，考察小學生是否真正去踐行“道德”。小學階段的學生具備較強的可塑性，所以教師可以將教育評價作為基礎(chǔ)，立足于教學評價對小學生價值觀的持續(xù)塑造，教師可適當融入競賽活動，并允許小學生參與活動評價。如以“好人好事”為主題，以一周為競賽時間，教師設(shè)定競賽獎品，鼓勵小學生自行結(jié)組，互相幫助、互相監(jiān)督，一方面鼓勵小學生去踐行，為教師評價小學生的執(zhí)行力提供基礎(chǔ)，另一方面促進社會主義核心價值觀的多元化。除競賽活動以外，教師在評價小學生學習社會主義核心價值觀的過程中，還需要立足于小學生的生活實際與日常行為表現(xiàn)。

綜上所述，本文立足于小學道德與法治教學實踐全過程，針對小學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)展開分析，通過本文的理論研究獲知，在小學道德與法治課程教學中開展社會主義核心價值觀教育，是幫助小學生成為我國百年計劃堅實后盾的一個重要方式。一方面，社會主義核心價值觀教育優(yōu)化了小學道德與法治的課程教學內(nèi)容，另一方面，教師培養(yǎng)小學生的社會主義核心價值觀，為小學生日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 何增邦《社會主義核心價值觀融入小學道德與法治課的策略》，《家長》2020年第36期。

[2] 王建舉《社會主義核心價值觀的滲透助力小學道德與法治教學成效》，《求學》2020年第44期。

[3] 李青《小學道德與法治教學中社會主義核心價值觀的滲透》，《甘肅教育》2020年第19期。

[4] 莊秀麗《社會主義核心價值觀融入小學道德與法治課的教學方法》，《好家長》2020年第76期。