黃雄英

摘 要：閱讀與寫作二者相輔相成，互為補(bǔ)益，教師在初中語文教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)，踐行學(xué)用結(jié)合的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)閱讀資源與寫作資源的有效轉(zhuǎn)化，可以為學(xué)生的閱讀寫作的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力支撐。在閱讀與寫作的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維更加開闊，語言表達(dá)更為豐富，讀寫能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，最大化地挖掘和應(yīng)用課程資源，達(dá)到語文教學(xué)的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀與寫作一體化 教學(xué)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.039

閱讀寫作一體化教學(xué)是一個(gè)較為傳統(tǒng)的課題，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來，使得學(xué)生閱讀寫作學(xué)習(xí)流于表面形式，導(dǎo)致學(xué)生雖然讀過很多優(yōu)秀文章，但語文寫作能力只是得不到提升。對此，教師在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中應(yīng)該積極探索“寫什么”和“怎么寫”問題解決方法，遵循學(xué)用結(jié)合的教學(xué)原則實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)，讓閱讀成為學(xué)生寫作的不竭動(dòng)力之源，讓寫作激活學(xué)生閱讀興趣的重要保障，促使學(xué)生閱讀與寫作水平實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，向更高層次邁進(jìn)。

一、注重閱讀積累，豐富寫作素材

閱讀是學(xué)生寫作的“根”和“源”，通過閱讀，學(xué)生的寫作思維更加靈活寬廣，語言表達(dá)更為豐富多彩，寫作內(nèi)容也將更有內(nèi)涵水平。俗語說“好記性不如爛筆頭”，教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。好詞佳句、名言警句、經(jīng)典段落、人物事例等需要經(jīng)歷積累、記憶、寫作的過程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力，積累越多，學(xué)生的語文素材也就越廣泛，有助于推動(dòng)學(xué)生寫作實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍與提升。

例如，教師在初中語文閱讀教學(xué)中需要指引學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀積累，使之真正能夠應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。教師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，記錄自己喜歡的好詞佳句、名言警句、經(jīng)典段落、人物事例、詩歌詞賦等內(nèi)容。在摘抄時(shí)，學(xué)生可以按照寫人、寫景、寫事、寫物進(jìn)行分類，使自己的積累內(nèi)容一目了然，便于后續(xù)的引用與創(chuàng)作。

教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生推薦優(yōu)秀課外讀物，可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生在閱讀文質(zhì)兼美的文章時(shí)會(huì)提升文學(xué)修養(yǎng)，在寫作時(shí)思路更廣泛，思維更敏捷，達(dá)到文思泉涌、妙筆生花的效果。改變學(xué)生以往寫作“提筆難下”的窘?jīng)r。學(xué)生在寫作中引經(jīng)據(jù)典，有助于使寫作內(nèi)容更充實(shí)，情感更飽滿，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、加強(qiáng)仿寫練習(xí)，提升寫作技巧

教師在初中語文教學(xué)中讓學(xué)生依托閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性寫作可以最大化地開發(fā)閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀寫作一體化的學(xué)習(xí)模式中學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用，將閱讀過程中激活的靈感與思路付諸寫作中，有效提高學(xué)生的寫作技巧。語文教材中的課文是開展讀寫一體化的良好材料，教師在教學(xué)中以課文為例。加強(qiáng)學(xué)生的仿寫練習(xí)，可以優(yōu)化學(xué)生的寫作方式，讓學(xué)生在讀寫一體原則下實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生明確一篇作文的開頭結(jié)尾、寫作手法、行文布局，教師利用閱讀帶領(lǐng)學(xué)生剖析優(yōu)秀的成文技法，可以有效提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生不再平鋪直敘地寫作，幫助學(xué)生寫出跌宕起伏、耐人尋味、打動(dòng)人心的優(yōu)秀作文。語文素養(yǎng)的完善與提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)中需要抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生開展更多的寫作練習(xí)，從日常教學(xué)的點(diǎn)滴做起，潛移默化地提高學(xué)生的讀寫能力。

老舍先生《濟(jì)南的冬天》這篇課文中運(yùn)用大量的比喻、擬人的修辭手法，在老舍先生的筆下，松的青黑與雪的白相映生色，天的藍(lán)與雪的銀相映生輝。在描寫濟(jì)南冬天的水時(shí)，作者同樣抓住水的“綠、清、亮”的特點(diǎn)，生動(dòng)形象地在讀者眼前描繪出“空靈的藍(lán)水晶”的美麗畫卷。教師讓學(xué)生按照抓住景物特征描寫景物的方法進(jìn)行仿寫練習(xí)，寫一寫自己熟悉的景象，思考能否用比喻、擬人的手法使自己的作文更豐富多彩、妙趣橫生。學(xué)生在練習(xí)中，將自己眼中的雪比喻為“蘆花”“蒲公英種子”“小銀珠”等，使描繪的景物真實(shí)而有特色，使寫作更具文采。

三、倡導(dǎo)先讀后練，深化閱讀感悟

教師在初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生開展個(gè)性化的自主閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己對閱讀文章的理解形成深層次的閱讀體會(huì)與感悟，在學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。倡導(dǎo)先讀后練，從根本上提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《再塑生命》這篇課文后，教師開展閱讀寫作知識遷移練習(xí)，讓學(xué)生談一談自己的讀后感。學(xué)生回答：“莎莉文教師有著雋永深刻的愛心和高超的教育藝術(shù)，海倫凱勒有著頑強(qiáng)不屈的品質(zhì)和熱愛生活的積極態(tài)度?！苯處煂W(xué)生的答案歸結(jié)為“愛”這一永恒的話題，教師告訴學(xué)生每一個(gè)人對“愛”的感受都有所不同，文章中莎莉文小姐認(rèn)為“愛有點(diǎn)兒像太陽沒出來以前天空中的云彩”，教師讓學(xué)生想一想自己眼中的“愛”是什么，能否以作文的形式展現(xiàn)出來。在后續(xù)的寫作中，學(xué)生結(jié)合對文章的理解以及自身的實(shí)際體驗(yàn)，寫出自己眼中的愛是“冬日里的一束陽光”“久旱大地上的一場甘霖”“沙漠里的一泓清泉”“夏日里的一片樹蔭”。教師在閱讀寫作一體化教學(xué)中基于學(xué)生對文章的深層理解，開展讀后感練習(xí)，符合基本學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，有助于使學(xué)生既讀懂文章內(nèi)容同時(shí)又提升自身的寫作素養(yǎng)。

閱讀與寫作一體化教學(xué)從根本上解決了學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”的問題，讓學(xué)生的寫作不再是無源之水、無本之木，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的良性循環(huán)，加快閱讀資源與寫作資源的相互轉(zhuǎn)化，最大化地挖掘和應(yīng)用課程資源，有效提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。學(xué)生通過廣泛深度閱讀，提升自身的寫作思維，激活寫作靈感，具體應(yīng)用到寫作中，豐富學(xué)生的語言表達(dá)，深化學(xué)生的寫作內(nèi)涵。以讀促寫，讓閱讀成為寫作的動(dòng)力源泉，完善學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙海華《結(jié)合部編教材淺析小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)策略》，《課外語文》2020年第6期。

[2] 易清華《小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)培養(yǎng)策略分析》，《新課程（綜合版）》2019年第3期。

[3] 虞潔《分享“讀”與“寫”的快樂——小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)淺思》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第6期。

（本文系“教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題——初中語文有效閱讀提升思考力、表達(dá)力的實(shí)踐探究”的成果。課題編號：KCZ__2020037）