劉付榮

摘 要：理解語文素養(yǎng)的含義，幫助語文閱讀教學(xué)，在課堂實(shí)踐中找到豐厚學(xué)生人文底蘊(yùn)的手段。在語文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的語文成績，更能提升語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。以上目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？在實(shí)現(xiàn)過程中教師應(yīng)遵循怎樣的規(guī)律？需要教師具備怎樣的學(xué)科素養(yǎng)？需要我們共同探討。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 語文素養(yǎng) 人文底蘊(yùn) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.006

新《課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！绷硗?，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)的含義，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的，最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的提高對(duì)于豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)有著重要作用。想要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該從哪些方面入手？怎樣在日常的教學(xué)活動(dòng)中融入語文的核心素養(yǎng)以此增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，提升學(xué)生整體的語文綜合能力？答案是充分運(yùn)用閱讀教學(xué)手段。閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生精神成長、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣可以使他們受益終身。如何把語文閱讀完美地融入語文教學(xué)中，我認(rèn)為要從以下三個(gè)方面入手：

一、激發(fā)閱讀興趣，感知人文情懷

學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的意識(shí)能動(dòng)性，激發(fā)閱讀興趣。在實(shí)際應(yīng)用中，閱讀興趣包含外在閱讀興趣與內(nèi)在閱讀興趣。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能使其自然而愉快地接受知識(shí)，提升審美情趣。教師在教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用各種形式展開閱讀學(xué)習(xí)，分期分組展示閱讀成果，每天提交閱讀視頻。由組長評(píng)選優(yōu)秀閱讀視頻，群內(nèi)展示教師評(píng)分，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力。在展示過程中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒形成競爭機(jī)制，不僅暗示自己每天都要閱讀，而且要高質(zhì)量地閱讀。這就是外在的閱讀興趣的培養(yǎng)。

在堅(jiān)持閱讀的同時(shí)還要堅(jiān)持積累好詞好句，養(yǎng)成摘抄習(xí)慣。長期的堅(jiān)持與積累從量變到質(zhì)變，從外在到內(nèi)化。在平時(shí)的語言訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)能夠把日常積累活學(xué)活用到自己的語言學(xué)習(xí)及寫作中給文章增彩。鼓勵(lì)學(xué)生多方面多角度的閱讀，教師可以建議學(xué)生閱讀一些故事結(jié)構(gòu)強(qiáng)的長篇小說和科學(xué)百科知識(shí)以補(bǔ)充學(xué)習(xí)中的知識(shí)短板。學(xué)生閱讀社會(huì)百科的積極性高，因?yàn)閮?nèi)容吸引力強(qiáng)，學(xué)生樂于閱讀。

教師要學(xué)會(huì)根據(jù)課文特點(diǎn)推薦學(xué)生閱讀書目，比如曹文軒的《草房子》、黑柳徹子的《床邊邊的小豆豆》、林海音的《城南舊事》。其中林海音的文章語文教材中兩次引用，分別是《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》和《竊讀記》?？梢栽诮虒W(xué)時(shí)提前讓孩子閱讀《城南舊事》走進(jìn)林海音豐富有趣的童年往事。在課前交流時(shí)，讓學(xué)生們談一談他們讀到的英子的趣事，不僅鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力，也把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，極大地拓展了學(xué)生的文化視野，增加了學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

學(xué)生也應(yīng)該接觸一些百科讀物。拘泥于校園和課堂的孩子缺乏實(shí)踐探索，一味地學(xué)習(xí)書本上的死知識(shí)，不足以培養(yǎng)出優(yōu)秀的國家的建設(shè)者和接班人。統(tǒng)籌語文學(xué)習(xí)的人文性和科學(xué)性，推薦學(xué)生閱讀社會(huì)百科及人文百科，探索世界的奧秘，可以帶動(dòng)語文的教學(xué)氛圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度。比如三年級(jí)下冊(cè)第四課的《昆蟲備忘錄》，課文中收錄了汪曾祺對(duì)四種昆蟲的觀察記錄，教學(xué)時(shí)學(xué)生的積極性極高，對(duì)于遠(yuǎn)離農(nóng)村生活的城市孩子來說，那是一塊藏有無盡奧秘的寶地，同學(xué)們都想成為一個(gè)個(gè)小小的探索家。所以教學(xué)結(jié)束后，我給孩子們布置了一項(xiàng)作業(yè)，自己回家查找資料，也寫一篇自己的昆蟲備忘錄。第二天的課堂上，孩子們大放異彩，把自己喜歡的昆蟲描繪得栩栩如生。有些孩子甚至帶來了自己的百科全書作依據(jù)。在這節(jié)課上，孩子們依托興趣，充分展現(xiàn)了這一單元所要求的語文要素——把一件事物講解清楚。因?yàn)橄矚g所以愿意花時(shí)間準(zhǔn)備，因?yàn)橛兴鶞?zhǔn)備所以有話可說。利用這種推薦閱讀的方式，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷。

二、培養(yǎng)閱讀方式，深化人文情懷

語文核心素養(yǎng)背景下的語文閱讀離不開語言，指導(dǎo)閱讀尤為重要。從目前的教學(xué)環(huán)境中不難看出小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在語文核心素養(yǎng)建構(gòu)下的小學(xué)語文閱讀更應(yīng)當(dāng)引起重視，要優(yōu)化小學(xué)語閱讀教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.指導(dǎo)課堂閱讀，提高學(xué)習(xí)興趣

注重以朗讀為主的課堂教學(xué)，朗讀是一種常見的閱讀方法。學(xué)生可以通過閱讀理解課文，發(fā)展學(xué)生的智力，有助于學(xué)生情感的傳遞。比如部編三年級(jí)下冊(cè)《鹿角與鹿腿》的教學(xué)，本單元的語文要素提出：要讀出人物的不同心情變化。在課堂上我緊緊抓住鹿對(duì)自己角和腿的不同態(tài)度，探索鹿的不同心理，引導(dǎo)學(xué)生讀出他的欣賞與厭惡。通過抓語氣詞和句中的神態(tài)、動(dòng)作描寫細(xì)致地體會(huì)鹿態(tài)度的變化。在朗讀時(shí)，學(xué)生仿佛自己就是那只鹿，閱讀興趣濃厚。在教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境，體會(huì)鹿處境的危險(xiǎn)。在指導(dǎo)時(shí)播放背景音樂，營造緊張氛圍，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)課堂提問，強(qiáng)化人文素養(yǎng)

高效的語文課堂，不僅要有學(xué)生的精彩閱讀，還要包含學(xué)生的建設(shè)性提問。學(xué)生不是機(jī)器，不能簡單粗暴地灌輸知識(shí)，學(xué)生本身也應(yīng)該有思想的火花。好的課堂閱讀教學(xué)，要有學(xué)生精彩的課堂提問。在課文教學(xué)時(shí)，學(xué)生要學(xué)有所得，得有所疑，疑有所解，才能實(shí)現(xiàn)完美的教學(xué)效果，在《兩莖燈草》的課堂上，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生的臨死形象時(shí)，有一位學(xué)生指出，他覺得嚴(yán)監(jiān)生不是吝嗇的而是節(jié)儉的、樸素的。在課堂上學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)問，便說明這是一節(jié)活的課堂，怎樣處理這樣的突發(fā)提問呢？首先教師要給予肯定，這位學(xué)生勤思考愛動(dòng)腦，接著幫助解決疑問。結(jié)合文章時(shí)代背景以及作者寫作意圖和文章中的其他對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的描寫來豐滿人物形象。這樣學(xué)生也就很容易接受嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象了。這樣的教學(xué)不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)文化方面的積累和沉淀，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，幫助學(xué)生掌握語文閱讀的學(xué)習(xí)方法。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

葉圣陶老先生曾說過“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要。不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家”。新《課標(biāo)》指出寫作既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本能力，也是語文素養(yǎng)蘊(yùn)含的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要載體。

當(dāng)前背景下的教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的授課模式，信息技術(shù)不斷發(fā)展，知識(shí)的更新?lián)Q代，讓教師不得不緊跟時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，更新語文教學(xué)方法。在互聯(lián)網(wǎng)的依托下完成語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

教師要借助優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，比如《一米閱讀》《班級(jí)的化大師》等軟件。在《一米閱讀》中，布置閱讀任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力，保護(hù)閱讀質(zhì)量提高閱讀感受。

利用班級(jí)多媒體開展讀書筆記交流活動(dòng)，分享閱讀心得。平時(shí)的閱讀寫作要擇優(yōu)投稿，激發(fā)創(chuàng)作熱情。孩子們重視這樣難得的機(jī)會(huì)，便會(huì)主動(dòng)開展有效的閱讀。

以上就是圍繞語文核心素養(yǎng)豐厚學(xué)生人文底蘊(yùn)的一些方法與建議。閱讀培養(yǎng)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，課外積累也會(huì)明顯超出同齡人。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，只有落實(shí)語文核心素養(yǎng)，推動(dòng)語文閱讀教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文底蘊(yùn)內(nèi)涵的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉婧《淺論中學(xué)語文閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《小作家選刊》2015年第15期。

[3] 許超《指向核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)——以人文底蘊(yùn)素養(yǎng)為例》，《課外語文》2017年第11期。

[4] 夏惠玲《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本拓展》，《新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）》2009年。

[5] 夏惠玲《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本拓展》，《新課程學(xué)習(xí)》2009年第11期。

[6] 秦紅、閔曉雨《探究小學(xué)閱讀教學(xué)中文化訴求的應(yīng)然性》，《科技視界》2013年第35期。

（課題項(xiàng)目：《基于發(fā)展語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中豐厚人文底蘊(yùn)的研究》，立項(xiàng)編號(hào)：FYK18056）