杜中雪

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的一項重要內(nèi)容，教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)該積極尋求一種高效的教學(xué)方法。整本書閱讀教學(xué)可以幫助教師實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中主動總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成定期閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，本文就小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)情況進行了初步分析，并提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 整本書閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.003

在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。在眾多閱讀教學(xué)方法中，整本書閱讀教學(xué)方法最為行之有效。教師可以借助整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)化閱讀學(xué)習(xí)的方法，進而促使學(xué)生主動構(gòu)思閱讀學(xué)習(xí)框架，進而提高學(xué)生的閱讀總結(jié)與概括能力。同時，教師還可以借助整本書閱讀教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生分析整本書的故事情節(jié)、線索與各章節(jié)之間的聯(lián)系，進而促使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的閱讀理解能力。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中，主動分析閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生摘抄、仿寫材料，從而促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中提高寫作能力。另外，小學(xué)語文教師還可以借助整本書閱讀教學(xué)，來啟發(fā)學(xué)生思考閱讀學(xué)習(xí)的意義，帶領(lǐng)學(xué)生定期閱讀整本書，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)情況分析

目前，小學(xué)語文教師認識到了開展整本書的閱讀教學(xué)工作的重要性，并積極帶領(lǐng)學(xué)生完成整本書的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。同時，教師也遇到了許多整本書閱讀教學(xué)的問題。首先，教師在實際的教學(xué)過程中，多是讓學(xué)生閱讀整本書中的單篇文章，很少讓學(xué)生將整本書與單篇書閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。這種教學(xué)情況下，小學(xué)生很難理解所閱讀的單篇內(nèi)容與整本書的關(guān)系，更無法提升單篇閱讀學(xué)習(xí)的品質(zhì)。其次，教師在整本書的閱讀學(xué)習(xí)過程中，很少開展整本書閱讀啟動課，雖然布置了整本書的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒有對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行適度引導(dǎo)，更沒有為學(xué)生推薦合適的閱讀書目，進而導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性不高。雖然部分語文教師正在積極開展整本書的課堂啟動教學(xué)工作，但是卻沒有對整本書的內(nèi)容進行適度總結(jié)，進而無法引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)興趣，烘托閱讀學(xué)習(xí)氛圍。同時，部分教師沒有對學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)過程進行跟進，很少讓學(xué)生分享自己在整本書閱讀過程中的體會。部分小學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)積極性不高，在沒有人監(jiān)督的情況下，更不愿意主動進行閱讀學(xué)習(xí)。特別是在名著類整本書閱讀教學(xué)過程中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教師沒有根據(jù)實際情況來調(diào)整整本書閱讀的學(xué)習(xí)方案，進而導(dǎo)致學(xué)生逐步失去主動閱讀學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在整本書的閱讀學(xué)習(xí)過程中很少與學(xué)生進行互動，特別是沒有定期讓學(xué)生分享閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而導(dǎo)致學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)收獲較少。學(xué)生沒有定期總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是閱讀了相關(guān)文本材料，進而無法啟動大腦、主動思考閱讀內(nèi)容與閱讀主題的聯(lián)系。同時，教師很少對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進展及具體情況進行評價，無法帶領(lǐng)學(xué)生及時分析自身閱讀學(xué)習(xí)的問題。

二、如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入整本書閱讀教學(xué)策略

如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入整本書閱讀教學(xué)策略是每一位小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)該積極探究的問題。下面就具體的教學(xué)策略進行總結(jié)。

1.開展整本書導(dǎo)讀啟動課堂學(xué)習(xí)活動

小學(xué)語文教師要想真正推動整本書的教學(xué)工作，就應(yīng)該積極開展整本書導(dǎo)讀啟動課堂學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)過程中初步了解整本書的主要內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以在課前收集學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)愛好，鼓勵學(xué)生分享一些喜愛的閱讀書目。然后，在課上時間，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些課本拓展資料中的書目、教科書節(jié)選的書目、課后閱讀鏈接相關(guān)的書目等，讓學(xué)生對以上書目進行排序，并選擇喜愛的一本書目進行閱讀。學(xué)生在選擇的過程中，往往會主動分享對整本書的認識，并吸引其他學(xué)生的注意力，激發(fā)同學(xué)們整本書的閱讀學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以對該書進行適度講解，并鼓勵學(xué)生用最短的時間、最少的語言對該書的大體內(nèi)容進行分析。學(xué)生往往會結(jié)合目錄、書的題目等來對整本書閱讀內(nèi)容進行分析，進而產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時，部分學(xué)生可能會結(jié)合之前對整本書的理解，就整本書的故事情節(jié)進行分析，從而促使所有小學(xué)生都興致勃勃地翻開書本進行閱讀。此時，教師可以讓學(xué)生大致制定一個閱讀學(xué)習(xí)計劃，并鼓勵學(xué)生結(jié)合個人時間、閱讀書目內(nèi)容等進行總結(jié)，從而使學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀。然后，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書的第一章節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生分析該章節(jié)的主要內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2.開展整本書閱讀跟進課堂學(xué)習(xí)活動

新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該告別過去單篇閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。開展整本書閱讀跟進課堂學(xué)習(xí)活動，可以在一定程度上督促學(xué)生定期完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生不斷從閱讀學(xué)習(xí)過程中汲取能量，進而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。首先，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中進行記錄，特別是鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做批注、寫讀后感、仿寫或縮寫部分文章故事情節(jié)，從而更好地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧。其次，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合整本書的閱讀內(nèi)容來搜集相關(guān)文學(xué)資料，鼓勵學(xué)生探究不同書目所對應(yīng)的時代、文化、風(fēng)俗，進而增強學(xué)生的文化自信心。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)知識的過程中，也會不斷總結(jié)人物形象塑造、環(huán)境描寫烘托、情節(jié)曲折設(shè)置、結(jié)尾出人意料等文學(xué)知識，進而逐步深入理解不同閱讀材料的寫作特色。其次，教師還要鼓勵學(xué)生定期就個別閱讀學(xué)習(xí)問題進行總結(jié)，特別是要就不同的文章表現(xiàn)形式進行分析，從而在不斷解答疑惑、解決閱讀問題的過程中提升閱讀能力，找到閱讀學(xué)習(xí)的竅門。另外，小學(xué)語文教師可以設(shè)計閱讀比賽小游戲，鼓勵學(xué)生對一些科普讀物進行總結(jié)，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)情況，及時為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生在閱讀比賽過程中，往往會主動表現(xiàn)自我，并嘗試從不同的角度對整本書進行解讀，從而更好地理解整本書的主題內(nèi)容。

3.開展整本書閱讀分享課堂學(xué)習(xí)活動

新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極總結(jié)整本書的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中有所收獲。因此，小學(xué)語文教師不僅要及時開展整本書閱讀啟動課、跟進課，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀學(xué)習(xí)所得，進而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師可以先讓學(xué)生理解什么是有效閱讀，并鼓勵學(xué)生積極聯(lián)系生活實際來建構(gòu)自身閱讀學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，會主動思考文本內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，進而與作者達到情感的共鳴、思維的碰撞。然后，教師可以鼓勵學(xué)生對自己閱讀過程中的收獲進行總結(jié)，在班級內(nèi)進行分享，形成整個班集體的閱讀學(xué)習(xí)智慧。具體的閱讀分享形式，可以讓學(xué)生自由選擇。此時，教師可以發(fā)出倡議，鼓勵學(xué)生用口頭方式、書面方式、綜合活動等方式來展示自己的閱讀學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生分享自己的閱讀收獲時，教師可以對學(xué)生梳理的故事講解內(nèi)容、讀后感、研究報告、課本劇等進行評價，特別是對學(xué)生的實質(zhì)性閱讀收獲進行激勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀相關(guān)內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。同時，教師要鼓勵學(xué)生積極完成一些選擇性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，比如鼓勵學(xué)生與同學(xué)、家長一起閱讀不同的書目，鼓勵學(xué)生為一些書目配插圖，以此來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使小學(xué)生愛上整本書的閱讀學(xué)習(xí)過程。

新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極思考如何結(jié)合現(xiàn)有教育教學(xué)措施來提升學(xué)生的閱讀理解能力。同時，小學(xué)語文教師可以積極總結(jié)整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗，不斷分析學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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