李秀珍

摘 要：寓言是借助童話故事、歷史故事等對學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育的一種閱讀材料。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，寓言故事不僅能夠提升學(xué)生的文化積累量，更能夠幫助學(xué)生掌握做人的道理。本文結(jié)合寓言故事的特點(diǎn)展開，以部編版教材中的《守株待兔》為例，對寓言教學(xué)的策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：想象 寓言教學(xué) 文言文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.035

《守株待兔》是部編版小學(xué)語文三年級下冊教材選編的寓言文本，以文言文形式編排，讓學(xué)生感受文言文特點(diǎn)，積累文言文語感，了解中國傳統(tǒng)寓言故事的智慧。很多學(xué)生早就聽過“守株待兔”的故事，因而，教師要把握寓言的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生讀懂文言故事，理解寓意。筆者在教學(xué)中，借助閱讀想象，引領(lǐng)學(xué)生品析字詞句，從寓意的探究中，讓學(xué)生感受人物形象，明白其中的道理。

一、抓住字詞，感知豐富的寓言形象

想象能夠幫助學(xué)生重新理解故事情節(jié)，進(jìn)而在閱讀故事的同時創(chuàng)造情境，以更為生動的方式重現(xiàn)寓言故事。小學(xué)生的想象力極為豐富，寓言學(xué)習(xí)活動中的想象并非“胡思亂想”，而是重現(xiàn)故事的一種手段。教師要抓住關(guān)鍵的知識點(diǎn)開展教學(xué)工作，圍繞字詞落實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會“細(xì)微之處見真章”，在細(xì)節(jié)上理解寓言故事。

在閱讀《守株待兔》時，教師可先引領(lǐng)學(xué)生自讀，邊讀邊思考，文中寫了什么事，展開閱讀想象，嘗試去體驗(yàn)一下，當(dāng)宋人得到兔子時，內(nèi)心的想法如何？學(xué)生通過閱讀，對宋人獲得一只兔子感到非常意外，因?yàn)橥米优艿煤芸?，不小心撞到樹樁上，死了。這時，教師設(shè)置“種田人想： ”，請同學(xué)們抓住“想”字，加上自己的話，來刻畫宋人得到兔子的心情。有學(xué)生寫道：“哈哈，這一次真走運(yùn)，居然在種地的時候撿到一只兔子，終于可以美餐一頓了！”有學(xué)生想：“哎呀！這只兔子怎么撞死了？這么好、這么可愛的兔子，你死得好可惜啊！”還有學(xué)生想：“嗯？這是誰家的兔子？兔子撞死了，主人會不會來找我呀？我能撿回家嗎？”顯然，對于宋人在田間得到兔子一事，學(xué)生們開動想象力，得到不同的表述。事實(shí)上，從宋人得到兔子的感受中，其想法肯定是開心、高興的，對學(xué)生不同的感嘆，正是抓住了種田人的心理變化。同學(xué)們在閱讀該文時，要探析宋人的微妙心理。在寓言教學(xué)中，寓言本身不僅在于呈現(xiàn)故事，更重要的是揭示深刻的道理。對于三年級學(xué)生，故事情節(jié)比內(nèi)容更具有吸引力。

二、暢談理由，訓(xùn)練學(xué)生的言語思維

想象是一個學(xué)生根據(jù)個人情感與閱讀經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造故事的過程。在想象的過程中，學(xué)生能夠賦予角色情感，賦予故事更多的可讀性，進(jìn)而解讀寓言故事。但對于《守株待兔》的教學(xué)來說，只有“想象”的故事是不完善的，讓學(xué)生將想象的過程表述出來，才能提高教學(xué)活動的有效性，為學(xué)生想象力的發(fā)展、寓言故事的解讀創(chuàng)造條件。

《守株待兔》一文很簡短，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己想法的機(jī)會。針對“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”這句話，請同學(xué)想一想，如何去理解？從字面意義入手，宋人放下了手中的耒，蹲守在樹樁旁邊，希望自己能夠再次得到一只兔子。請想一想，宋人為什么要這樣做？他的內(nèi)心有何想法？請同學(xué)們說明自己的理由。讀文言文，辨析文言意義，只能讓學(xué)生明白文言文所講的故事梗概。除了讀懂故事外，重要的是讓學(xué)生能夠從中獲得深刻的道理。注重學(xué)生想象力的開發(fā)，圍繞文言句子，讓學(xué)生暢談自己的閱讀體會。對于宋人這一行為，他心里是怎么想的？有學(xué)生認(rèn)為，宋人對自己撿到一只兔子感到很開心，覺得自己應(yīng)該繼續(xù)蹲守，還能得到另一只兔子。但這種想法是很傻的，因?yàn)橥米釉俅巫菜涝谶@個樹樁的機(jī)率幾乎是沒有的，也就是說，宋人是無法再次獲得兔子的。有學(xué)生認(rèn)為，兔子是機(jī)敏、靈巧的，怎么會撞到樹樁呢？這只被撞死的兔子，一定是眼睛不好使。還有學(xué)生認(rèn)為，宋人應(yīng)該一邊干農(nóng)活，一邊留心有沒有撞死的兔子。梳理學(xué)生的不同想法，大家爭議的焦點(diǎn)在于“兔子會不會再次撞死在樹樁上”。教師通過拓展閱讀素材，以明朝許仲琳的《封神演義》第九十四回中的一個片段：某一天，一農(nóng)人在田里干活。周圍有人在狩獵，吆喝聲四起，受驚的野獸紛紛逃命。這時，有一只兔子慌不擇路，不偏不倚，正好撞死在樹樁上。請同學(xué)們結(jié)合該段材料，想一想，宋人該不該繼續(xù)等兔子？學(xué)生們想到，原來是一只逃命的兔子，難怪跑得急、跑得慌，不小心撞到樹樁死了。這種事很難再發(fā)生，宋人不應(yīng)該再死等兔子。接著，我們在課堂上播放關(guān)于兔子奔跑的視頻素材，讓學(xué)生觀察兔子奔跑的特點(diǎn)。顯然，兔子在樹林里奔跑，速度很快，“竄”得很高，但古人卻用“走”字來描寫，請同學(xué)們想一想，這是為什么？在文言文中，“走”就是跑的意思。通過讀該寓言故事，抓住文言文的關(guān)鍵點(diǎn)，尊重學(xué)生的閱讀想法，鼓勵學(xué)生在辯論中談?wù)勛约旱莫?dú)特見解。教師要抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從交流中辨析文言文的語言特色，提高學(xué)生的閱讀思維。

三、創(chuàng)建情境，感受寓言的精練表達(dá)

在閱讀寓言故事的過程中，學(xué)生的注意力完全被“文言文”所吸引，很難解讀寓言故事中所包含的客觀哲理，導(dǎo)致寓言故事的教育功能無法發(fā)揮出來。在嘗試落實(shí)教學(xué)的過程中，教師可借助情境引導(dǎo)學(xué)生“各抒己見”：在情境中理解寓言故事，在分析寓言故事的同時換位思考：如果我是農(nóng)夫，我會……用想象力來補(bǔ)充課堂，讓寓言中的知識更為直白地傳遞給學(xué)生。

從寓言故事中，我們看到宋人在田間意外收獲一只兔子，卻因此放棄了農(nóng)田勞作，每天都要蹲守樹樁，等待有兔子來。但最終是“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑”。對于這樣的結(jié)局，這個宋人難道就不知道這件事是偶然的，很難再發(fā)生嗎？請同學(xué)們想一想，為什么會這樣？有學(xué)生認(rèn)為，宋人并不知道，這種偶然的好事不會再發(fā)生了，因?yàn)樗艞壛烁赊r(nóng)活，自己的田地都荒蕪了，卻還在等待兔子，最后讓宋國人恥笑他。教師趁機(jī)提出問題：如果你是宋人的鄰居，對于這件事，你會怎么對宋人說？有學(xué)生說道：“嗨，老弟啊，別等了，兔子不會再來了。你看看，田地里的草都長滿了，趕緊干活吧，別死等了?！比绻闶撬稳说挠H人，你又會怎么勸說？有學(xué)生想：“哎喲，我說叔叔，你怎么就這么頑固??？兔子是不會再來了，你也不要再苦等了，你看，莊稼都荒蕪了，再不種地，就沒糧食吃了！”還有學(xué)生想：“我說老朋友啊，你作為男子漢，怎么癡心妄想著天上掉餡餅的好事呢？你要勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)，用心來耕種土地，把莊稼種好，自然就會得到回報(bào)的。你這樣啥事都不干，怎么來養(yǎng)家糊口？怎么為你的孩子樹立榜樣?。口s緊站起了，干活吧！”從學(xué)生的想象與評論中，我們對宋人的表現(xiàn)進(jìn)行評價，請同學(xué)們想一想，現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的人。我們列舉一個實(shí)例，某人平時在工地上打工，有一天，吃過飯，來到彩票店買了一張彩票，居然中了一萬元。這個人很開心，不再回工地上班，而是什么事都不做，天天跑進(jìn)彩票店買彩票，希望自己再次中大獎。再舉另一個實(shí)例，某學(xué)生參加數(shù)學(xué)考試時，發(fā)現(xiàn)有很多考題都是平時在輔導(dǎo)班所學(xué)過的，因此考了一個好成績，受到教師的表揚(yáng)。從此以后，這個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上就不認(rèn)真聽講，認(rèn)為自己只要上輔導(dǎo)班，就能考出好成績。通過對寓言的閱讀與思考，讓學(xué)生品鑒寓言故事，從中抓住寓言的哲理。再回到現(xiàn)實(shí)生活中，對照實(shí)例，請同學(xué)們想一想，從該文中獲得了哪些啟示？由此，以“學(xué)生”為主體，讓學(xué)生從生活事件中活學(xué)活用，深刻體認(rèn)寓言故事的寓意，加深學(xué)生對寓言的理解，讓學(xué)生真正讀懂寓言故事。

總之，在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)寓言故事，加上是文言文的呈現(xiàn)形式，學(xué)生會感到難以理解。教師在教學(xué)時，要善于啟發(fā)學(xué)生打開想象的翅膀，從字詞、語言、情境中，挖掘寓意，指導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多問、多交流，一方面增強(qiáng)學(xué)生對文言知識的積累，另一方面聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，深切體會寓意故事的道理，讓學(xué)生從中獲得人生智慧。

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