張諍言

摘 要：作文評價過程是小學(xué)作文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)前新課改處于深入推進與實踐階段，小學(xué)語文作文教學(xué)同樣也要緊跟新課改的步伐，在小學(xué)作文的課堂教學(xué)后對作文評價做出創(chuàng)新和優(yōu)化。在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)評價模式中，教師往往依據(jù)學(xué)生的作文成績這單一的評價元素對學(xué)生進行評價，而新《課標(biāo)》改革后小學(xué)語文作文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與教育，小學(xué)語文作文教學(xué)評價也緊跟新課程改革的步伐，教學(xué)評價要變得綜合化和多元化，學(xué)生作文考試成績不再是教師評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作文考試成績、課堂表現(xiàn)、道德素養(yǎng)等多元性因素要成為教師評價的標(biāo)準(zhǔn)，教師開始尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)評價對于學(xué)生的引導(dǎo)作用和鼓勵作用越來越顯著，教學(xué)評價對于學(xué)生的正面影響越來越明顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 多元評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.014

在小學(xué)階段的教學(xué)評價中教師需要依據(jù)教學(xué)要求，按照具體的寫作評價規(guī)則對學(xué)生的作文進行評價，教學(xué)評價是教師在作文教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)作文教學(xué)評價的作用是檢驗教師的教學(xué)效果和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而起到激勵的作用，其重要性不言而喻，但是傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)評價受到應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重禁錮，教學(xué)評價非但沒有激勵作用，反而對學(xué)生接下來階段的學(xué)習(xí)造成不利影響，隨著新《課標(biāo)》改革的不斷深入，學(xué)生這一主體開始被放在教學(xué)首位，學(xué)生學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系更加緊密，在小學(xué)語文作文教學(xué)新背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)評價體系亟須更新。

一、小學(xué)語文作文評價存在的問題

1.作文評價主體過于單一

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)模式中教師是唯一的評價方，學(xué)生只能被動接受教師的評價，由于評價方過于單一，所有評價標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)都是教師掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性受教師評價影響較大。學(xué)生只能被動接受教師的評價，教學(xué)評價的正面作用也沒有發(fā)揮出來。

2.作文教學(xué)評價過于片面

在過去很長一段時間里，學(xué)校和教師都受到了應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重禁錮，將作文考試成績標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)作為評價學(xué)生的全部，學(xué)生其他方面的表現(xiàn)則完全不涉及教學(xué)評價，這樣僅僅以學(xué)習(xí)效果作為學(xué)生的評價指標(biāo)，不僅不利于學(xué)生將理論與實際聯(lián)系起來，而且還不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.作文評價標(biāo)準(zhǔn)過于單調(diào)

傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)評價往往只停留在學(xué)生的筆試考試成績上，卻忽略了學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都差不多，但是個人接受能力都不一樣，學(xué)習(xí)時存在一些個體差異性，因此，教師要將評價的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)移，向有利于學(xué)生全面發(fā)展的方向偏移。

二、小學(xué)語文作文評價的實踐

1.評價主體趨于多元化

評價主體是指對學(xué)生開展評價的主體，在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文評價中主體往往就是教師本人，學(xué)生本人和家長都沒有參與到評價過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被打擊。小學(xué)三年級學(xué)生初涉習(xí)作，教師要細致地對每一篇作文勾勾畫畫，讓學(xué)生熟悉教師是怎樣評價的、標(biāo)注的。四年級起，教師將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自評。學(xué)生用約定的符號做標(biāo)記，對自己的作文打分，計算自己是否達到了要求。一番統(tǒng)計之后，學(xué)生對自己習(xí)作的質(zhì)量有了一定的判斷，分?jǐn)?shù)低的，學(xué)生就會主動思考：問題出在哪里？然后主動添加細節(jié)，補充內(nèi)容。

2.考核小學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是單一的考試成績，學(xué)生們?yōu)榱双@得更好的評價，取得更好的成績不得已逼迫自己死記硬背一些名詞名句，沒有真正理解所學(xué)的作文知識，在新課改的背景下，教師需要注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這不僅僅局限于學(xué)生的考試成績，而且可以從學(xué)生的識字、閱讀、寫作和口語多方面展開評價。

3.重視教師評價的發(fā)展性素質(zhì)教育

教師和學(xué)生都受到應(yīng)試教育的禁錮，以考試為中心，過于注重考試成績，學(xué)生智育領(lǐng)域外的素質(zhì)教育處于停滯的狀態(tài)，有的學(xué)生在素質(zhì)教育領(lǐng)域甚至處于倒退階段，高分低能的現(xiàn)象時有發(fā)生，小學(xué)語文作文教學(xué)評價不再是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是為了鼓勵學(xué)生的長期發(fā)展，學(xué)生在這種評價模式下，可以及時對自己的作文學(xué)習(xí)情況進行反思和總結(jié)，以便下一階段的學(xué)習(xí)更好地展開。

4.注重學(xué)生間的差異

在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中的評價指標(biāo)要因人而異，這是由于傳統(tǒng)小學(xué)語文作文采用統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生之間存在個體性差異，學(xué)生的性格不同、愛好不同、接受能力不同，使用考試成績這一統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)不能全面評價每一位學(xué)生，只是對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有利，因此，教師在制定評價指標(biāo)時要注意關(guān)注學(xué)生的個性，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

5.創(chuàng)新評價維度

評價不應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生作文完成之后，而應(yīng)該成為教師備課的一部分，教師要認(rèn)真地分析作文命題，揣摩學(xué)生習(xí)作中可能出現(xiàn)的問題，并據(jù)此設(shè)立評價維度，然后在學(xué)生作文之前就將評價標(biāo)準(zhǔn)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生才能知道怎樣寫作文才是合格的，寫到什么程度才能算優(yōu)秀的作文，并據(jù)此對照標(biāo)準(zhǔn)自我反思，修改作文。小學(xué)階段最常見的是寫人記事類作文。這類作文如何寫具體呢？動作、神態(tài)、語言、心理描寫是關(guān)鍵。學(xué)生寫作能力的形成不可能一蹴而就。因此，每次作文訓(xùn)練要各有側(cè)重，并據(jù)此確定評價維度。比如，部編教材五年級上冊第二單元“漫畫教師”的作文要求是：“先想想你的教師在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特點，再選擇一兩件能突出其特點的事情來寫?！苯處熢谠u價時就可以緊緊圍繞這些要求展開。教師是什么樣子的？要“畫出”外貌。怎么以事寫人？事情發(fā)生過程中教師的動作、神態(tài)、語言有必要細細刻畫。所以，習(xí)作要將人物外貌、動作、神態(tài)、語言描寫作為重要的評價維度。如此，評價維度的確定，要從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，充分考慮學(xué)生此次習(xí)作訓(xùn)練的重點、難點在哪里，將學(xué)與評統(tǒng)一起來，起到提示、啟發(fā)的導(dǎo)向作用。

6.作文評價融合作文指導(dǎo)

作文指導(dǎo)與評價要融為一體，師生“你懂我懂”的評價符號是其載體。學(xué)生的作文評價本上，最常見的是星星符號。學(xué)生的作文不僅有“星星”，還有“花朵”“太陽”“月亮”“眼鏡”……“花朵”，代表修辭，有了聯(lián)想和想象，文章才會美;“小眼鏡”，代表首尾呼應(yīng)，兩個鏡片提醒學(xué)生開頭“看一看”，結(jié)尾“看一看”，這是對篇章結(jié)構(gòu)的一種提醒。還有“心”和“太陽”“月亮”。比如進行以“我最喜歡的一種玩具”為主題的小練筆時，教師用“太陽”符號表示外形;用“月亮”符號表示玩法;用“心”狀符號表示寫出了自己的心情。這三種符號是對學(xué)生寫作內(nèi)容的提醒。

7.評價反饋量化

以往作文的評價，都是教師在說：“這里加一處……”“那里再寫寫……”如何能讓學(xué)生自己意識到習(xí)作中的問題？實踐證明，量化評價，用數(shù)據(jù)說話，不僅教師省力，學(xué)生動筆也有了方向。量化評價要注意幾個問題：依“學(xué)”定“量”，逐級提高。“量”的確定要依據(jù)學(xué)生實際而定，并逐級提高。教師不能一拍腦袋，隨意決定，還要充分考慮學(xué)生實際。比如學(xué)生剛學(xué)作文，量可以定得低一點。比如，我們一處描寫加10分，那么，可以將50分定為及格線。隨著學(xué)生作文能力的增強，將標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高到80分、100分、120分、150分……

總而言之，尊重和突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主體地位，既是對新課改要求的響應(yīng)，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的需求，避免學(xué)習(xí)只是浮于表面。小學(xué)語文作文教師需要在實踐教學(xué)中加強教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)評價模式，從而完善小學(xué)語文作文教學(xué)，使學(xué)生感受到小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)的樂趣，最終切實推動我國教育事業(yè)的改革。

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