婁秀杰

摘 要：學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期以來都是教育領(lǐng)域積極討論的問題，如何推動(dòng)教學(xué)形式及教學(xué)方法全面革新、提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，成為廣大教師亟待解決的重要課題。但從實(shí)際教學(xué)中來看，部分教師教學(xué)形式較為單一，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，影響了學(xué)生對知識的消化和理解，對培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力造成現(xiàn)實(shí)阻礙。據(jù)此，本文深刻討論了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的若干措施，旨在為我國教育事業(yè)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新 培養(yǎng)方法 小學(xué)生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.030

新時(shí)期我國教育事業(yè)跨越式發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力及意識成為我國教育事業(yè)的熱點(diǎn)問題。培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力有利于促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行者，教育部門也明確指出培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力是我國教育發(fā)展的主要方向。

一、語文自主創(chuàng)新能力的構(gòu)成分析

語文自主創(chuàng)新能力是推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展及深化學(xué)生語文知識的重要組成部分。從廣義上來看語文自主創(chuàng)新是學(xué)生對語文知識的個(gè)性化認(rèn)知，不同于語文知識的大眾化理解，它主要依托學(xué)生個(gè)人思維、邏輯、實(shí)踐的附加性對具體知識量化產(chǎn)生的一種獨(dú)特見解;從狹義角度上來看語文自主創(chuàng)新是學(xué)生對語文現(xiàn)象本質(zhì)與規(guī)律的再認(rèn)識，具體表現(xiàn)在通過語文學(xué)習(xí)不斷實(shí)踐探索中形成一套符合自身認(rèn)知及源于自身認(rèn)知的語文學(xué)習(xí)能力或語文知識體系。

語文學(xué)科一直以來都是我國義務(wù)教育中的核心學(xué)科，與其他學(xué)科不同，它具備高度包容性及人文性，因此它的自主創(chuàng)新能力不僅需要具備實(shí)踐能力，更是離不開邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力的支撐。具體如下：

首先，邏輯思維能力。邏輯思維能力主要以思考與邏輯兩大因素組成，它是語文自主創(chuàng)新能力的重要組成部分，思維是行為的導(dǎo)向亦是思想創(chuàng)新的動(dòng)力，語文邏輯思維能力具體表現(xiàn)在對語文知識的思考、分析及解決問題的能力上。小學(xué)生思維能力主要以由表及里的推理能力、逆向推理能力及橫向相關(guān)推理能力組成。

其次，獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考能力主要體現(xiàn)在學(xué)生就某一問題進(jìn)行探索與推敲后最終形成個(gè)性化理解的一種思考能力。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并非鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，它主要是打破傳統(tǒng)思維層面的桎梏，敢于質(zhì)疑及嘗試的一種科學(xué)探究的思想精神。

最后，實(shí)踐能力。實(shí)踐能力具體表現(xiàn)在學(xué)生思維創(chuàng)新外化或具體量化的行為表現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的措施

1.構(gòu)建生活教學(xué)課堂，發(fā)散學(xué)生思維

語文來源于生活，運(yùn)用生活化教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成對生活和語言的認(rèn)知，這一舉措既能增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，又能讓學(xué)生從生活的角度、個(gè)人的角度去認(rèn)識新的事物。在實(shí)施過程中，學(xué)生可以從生活情境出發(fā)，有效提高語文知識在生活中的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲取語文信息，對培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)的意義。應(yīng)該指出，在建構(gòu)生活化教學(xué)中，教師應(yīng)注重建構(gòu)生活情境的真實(shí)性和可行性，如生活情境過于抽象，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不理解等現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。教師可以通過故事、案例、事物等方式，將文章內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，在閱讀過程中，根據(jù)記憶，與文章內(nèi)容建立聯(lián)系，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，加強(qiáng)學(xué)生對生活的認(rèn)同感，全面提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。比如：在“精彩極了”和“糟糕透了”這一課中，教學(xué)內(nèi)容以家長對學(xué)生“作文”的不同評價(jià)為主，但出發(fā)點(diǎn)都是愛學(xué)生。通過生活因素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生仿寫有關(guān)家長主題的文章。在強(qiáng)化情感體驗(yàn)的同時(shí)，提高學(xué)生語文能力，使學(xué)生從個(gè)體的角度來理解閱讀知識，不僅有助于提高學(xué)生的思維能力，而且在一定程度上對學(xué)生實(shí)施了思想教育，通過促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的自主創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.構(gòu)建小組合作小學(xué)，提高學(xué)生思考能力

小組合作學(xué)習(xí)模式是近年來我國較為常見的一種教學(xué)模式，構(gòu)建主義認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式通過知識吸收、思考、討論、吸收的模式有助于學(xué)生對知識產(chǎn)生新的認(rèn)知。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過程中，能夠針對教師提出的問題進(jìn)行討論，既豐富了學(xué)生的語文認(rèn)知，又使學(xué)生在合作的過程中，縮小了差異。中學(xué)生語文能力的差異是由于思維能力和理解能力的不同，在接受語文知識的過程中，不可避免地形成語文能力差異，教師首先要尊重差異，積極運(yùn)用小組合作的方式，通過課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后延伸等，全面提高小學(xué)生語文能力，加強(qiáng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生綜合發(fā)展能力。思考能力是自主創(chuàng)新能力中的重要組成部分，通過培養(yǎng)學(xué)生思考能力有利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力不斷提升。如：語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)文章內(nèi)容組織學(xué)生閱讀課文，并通過指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、課外書籍等方式，加強(qiáng)對文章的理解。同學(xué)合作預(yù)習(xí)時(shí)，如有個(gè)別不明白之處，可通過小組討論解決此問題，如出現(xiàn)小組內(nèi)意見不一致的問題，可讓學(xué)生做筆記，并通過課堂討論的方式，解答學(xué)生存在的疑問，不僅可以提高學(xué)生自主性、積極性，還可在課堂討論的過程中，有效地營造良好的討論氛圍，利用總結(jié)的方式，將文章重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行突破，對提高學(xué)生自主創(chuàng)新意識及能力具有深遠(yuǎn)意義。

3.構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是學(xué)生思維創(chuàng)新的外化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力對促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)意義。小學(xué)生對新鮮的事物很好奇，特別是競賽活動(dòng)。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，應(yīng)積極組織各種形式的競賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到競賽中來，營造輕松愉快的課堂氛圍，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。例如，教師在講解部編版小學(xué)六年級語文第一單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，教師可以組織學(xué)生們通過對家鄉(xiāng)的特點(diǎn)進(jìn)行討論后再進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)教師也可以小組合作的方式由小組合作共同完成習(xí)作創(chuàng)作，創(chuàng)作結(jié)束后組織學(xué)生在課堂中以演講的方式進(jìn)行比賽。通過比賽的方式，真正意義上將課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過不斷討論，在教學(xué)活動(dòng)中提高創(chuàng)新能力。每組選派兩名學(xué)生上臺講解習(xí)作內(nèi)容，要求學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，聲情并茂地進(jìn)行講述，并且凸出故事的核心主旨。在各組的代表學(xué)生都演講完畢之后，由教師進(jìn)行評判，對第一名的小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更加主動(dòng)地進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐課堂，有利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生可以將思維創(chuàng)新外化形成創(chuàng)新能力，長此以往也可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

4.構(gòu)建主題活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)生普遍年齡偏小，具有鮮明的行為特征，教師若能有效地運(yùn)用這些行為特征，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文教師可借助游戲體驗(yàn)式教學(xué)，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)組織多種教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、競賽性質(zhì)的游戲。一方面可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，另一方面，可以在游戲中落實(shí)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級下冊《兩小兒辯日》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生分角色朗讀課文，然后再根據(jù)文章中人物角色的具體特征，采用角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)過程充分體現(xiàn)出了小學(xué)生在語文課堂上的主體位置，同時(shí)小學(xué)生也可以展開豐富的想象，在表演中融入自己的獨(dú)特理解，使得角色表演活動(dòng)更為生動(dòng)、形象。在角色扮演的過程中，小學(xué)生對文章的含義有了更深層次的理解，加深了小學(xué)生對文章的記憶，從而能夠更好地朗讀全文。同時(shí)在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新意識，通過長期實(shí)踐及不斷創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及核心素養(yǎng)具有實(shí)質(zhì)價(jià)值。

綜上所述，本文討論了語文自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向，詳盡闡述了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力若干措施?？陀^揭示了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素及影響學(xué)生語文自主創(chuàng)新能力的不利因素，繼而通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、完善教學(xué)方法等形式培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王金化《充分利用多媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神——談小學(xué)語文教學(xué)中“自主互助學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)》，《中小學(xué)電教》2009年第4期。