黃蘭芬

摘 要：語文是高中階段的重要教學(xué)內(nèi)容，在語文教學(xué)中實(shí)施自主課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的思考能力。在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，高中語文教師在教學(xué)中也應(yīng)該融入更多的新穎的教學(xué)策略。但是，由于一些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在融入的過程中仍然存在一些問題。筆者在總結(jié)前人高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)施學(xué)生自主課堂教學(xué)的實(shí)踐，分析了高中語文教學(xué)存在的問題，并探討了實(shí)施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式與高中語文整合的策略，希望本文能為高中語文教師有效地進(jìn)行教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中語文 自主課堂教學(xué) 實(shí)施策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.039

在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)教育是十分重要的，這一時(shí)期的語文教學(xué)能夠提升他們的思維能力，為他們的高考做好準(zhǔn)備。隨著新課改不斷深入，高中語文教師們也應(yīng)該探索實(shí)施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式與高中語文融合在一起的策略，通過學(xué)生的自主探索輔助語文教學(xué)，讓學(xué)生在自主課堂教學(xué)模式的幫助下積極應(yīng)對(duì)高中時(shí)期生活上、學(xué)習(xí)上方方面面的困難，讓他們?cè)谧灾髡n堂教學(xué)模式的輔助下克服語文學(xué)習(xí)的難關(guān)。

一、高中語文教學(xué)存在的問題

1.教師未充分利用信息技術(shù)

許多語文教師認(rèn)為，語文教學(xué)只需要在課堂上進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)上的問題即可，卻沒有意識(shí)到信息技術(shù)在高中語文教學(xué)中的作用，也沒有充分將信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合在一起，沒有讓學(xué)生利用信息技術(shù)在自主課堂上學(xué)習(xí)語文知識(shí)。比如，教師想要掌握學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的將問卷調(diào)查表打印下來讓學(xué)生填寫的模式，分析學(xué)生的問卷。但是，教師沒有意識(shí)到，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上填寫語文學(xué)習(xí)情況表的效率很高，而且學(xué)生的隱私也能得到保護(hù)。此外，一些學(xué)生出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)問題后，教師僅僅靠自己的演示和講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，卻沒有通過信息技術(shù)搜索一些能夠梳理語文問題的短視頻讓學(xué)生自主觀看，這樣也會(huì)影響語文課的教學(xué)效率。

2.語文教學(xué)課程時(shí)間安排不合理

在當(dāng)前的高中教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，教師的教學(xué)任務(wù)也很重。因此，在教學(xué)中，高中語文課往往存在“趕進(jìn)度”的現(xiàn)象，部分語文教師沒有把握好講解試卷和教學(xué)課的時(shí)間，出現(xiàn)時(shí)間分配不合理的問題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語文練習(xí)題分析時(shí)間不足或?qū)W生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題也不能得到及時(shí)解決，這無疑會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也會(huì)降低語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.教師沒有給學(xué)生過多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，許多語文教師都將課堂放在自己的控制之下，而沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師完全以自己的教學(xué)安排為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的需求，比如教師在講必修一的現(xiàn)代詩歌時(shí)，這里的第一課就是毛澤東主席的兩首詩。教師在教學(xué)中完全讓學(xué)生按照書上的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)習(xí)生字詞并背誦，這種模式雖然有其合理性，但是也存在不少弊端，最大的弊端就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被局限了，他們的思維被限制在課本上，而不能進(jìn)行發(fā)散。教師沒有讓他們自主學(xué)習(xí)毛澤東的其他詩集，也沒有讓他們結(jié)合毛澤東的生平和經(jīng)歷的事件來分析這兩首詩詞包含的內(nèi)容，更沒有讓他們自主討論毛澤東主席為什么會(huì)寫出這兩首詩詞。自主學(xué)習(xí)能力較弱會(huì)影響高中語文課堂教學(xué)的效率，局限學(xué)生的思維。

二、高中語文自主課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

1.將自主課堂教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來

要在語文課堂中提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，掌握課本上的知識(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息技術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生在自主課堂教學(xué)的過程中圍繞著現(xiàn)代技術(shù)展開，讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下發(fā)散思維，這樣才能真正發(fā)揮自主課堂教學(xué)的效率和作用。比如，教師在講戴望舒的《雨巷》時(shí)，就可以利用信息技術(shù)播放悠長(zhǎng)、寂寥的雨巷的視頻，讓學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，感受到江南水鄉(xiāng)那種煙霧繚繞、溫柔婉轉(zhuǎn)的氣息，讓他們從視頻中感受到戴望舒寫出雨巷的心境，從而與作者產(chǎn)生共鳴，感受到丁香姑娘的美好，以及作者愛而不得的惆悵。又比如，教師在講唐詩四首時(shí)，講到杜甫的《登高》，就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放關(guān)于泰山的PPT課件，播放與泰山有關(guān)的視頻，或者關(guān)于泰山的動(dòng)圖，讓學(xué)生在這些圖片、視頻的幫助下自主探索，在情境之中感受泰山的巍峨壯觀，讓他們?cè)谟^看泰山相關(guān)資料的過程中，自主分析課文內(nèi)容，體會(huì)到杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的心境。

2.將自主課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來

語文學(xué)習(xí)的目的不僅是讓學(xué)生為將來的高考做好準(zhǔn)備，也是為了學(xué)以致用，為了讓學(xué)生在自主課堂教學(xué)過程中明白語文與日常生活的關(guān)系，并明白在日常生活中該如何運(yùn)用語文知識(shí)。比如，教師在講蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合他們旅游的經(jīng)歷來自主學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇課文，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，談?wù)勛约貉壑械某啾谑窃趺礃拥?，今天的赤壁與當(dāng)年蘇軾見到的赤壁有什么不同。又比如，教師在講王勃的《滕王閣序》時(shí)，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)劗?dāng)代的滕王閣蘊(yùn)含了什么樣的精神，今天的滕王閣與古代的滕王閣是否是一脈相承的，如今的滕王閣還會(huì)體現(xiàn)出當(dāng)年的那種壯麗的景象嗎，讓他們?cè)诜治龅倪^程中結(jié)合課文自己思考，加深對(duì)課文的印象。

3.將語文知識(shí)分成模塊學(xué)習(xí)

語文知識(shí)是有一定模塊和板塊的，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們將語文知識(shí)分成模塊學(xué)習(xí)。尤其是在高中階段，分模塊學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓他們更輕松地掌握整個(gè)高中階段的語文知識(shí)。比如，教師在講必修三的內(nèi)容時(shí)，就可以按照模塊進(jìn)行，讓學(xué)生分模塊自主學(xué)習(xí)。比如，第一單元的內(nèi)容是古代散文，教師就可以將整個(gè)單元聯(lián)合在一起，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)古代散文記言記事的傳統(tǒng)中，學(xué)會(huì)寫景抒情，以及掌握一些文言文常識(shí)。這里一共有五篇課文，第一篇課文是《燭之武退秦師》、第二篇課文是《鴻門宴》、第三篇課文是《滕王閣序》、第四篇課文是《赤壁賦》、第五篇課文是《始得西山宴游記》，這些內(nèi)容都是古代的散文，都是作者記事記言的內(nèi)容。教師就可以讓學(xué)生對(duì)這幾篇課文進(jìn)行分類，第一、二篇課文就是記事的散文，第三、四、五篇課文是寫景的散文，那么整個(gè)單元就可以分成記事和寫景兩個(gè)模塊，學(xué)生就可以將兩個(gè)模塊結(jié)合在一起自主學(xué)習(xí)。例如第二個(gè)寫景的模塊，學(xué)生就可以分析這三篇課文在寫景上的手法有什么相同之處，又有什么不同之處，分析這三處景點(diǎn)有什么相似之處，又有什么區(qū)別，讓他們?cè)谧灾鞣治龅倪^程中掌握語文知識(shí)。

4.通過重點(diǎn)例子學(xué)會(huì)舉一反三

學(xué)會(huì)舉一反三能夠有效推動(dòng)自主課堂教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生通過重點(diǎn)例子學(xué)會(huì)舉一反三。比如，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了古代小說中的第一篇課文，曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》，那么就應(yīng)該讓他們總結(jié)古代白話小說描寫的方式，以及塑造人物的手法，讓他們通過對(duì)這篇課文的總結(jié)，自主分析下面的課文，比如，讓他們借鑒第一篇課文的寫作手法，分析羅貫中《草船借箭》的寫作手法，讓他們看一看《林黛玉進(jìn)賈府》與《草船借箭》的描寫方式是否一樣，故事情節(jié)的表現(xiàn)方式是否一樣，讓他們?cè)诜治龅倪^程中學(xué)會(huì)舉一反三，并掌握如何分析明清小說的技巧。

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，讓學(xué)生實(shí)施自主課堂教學(xué)是十分重要的。教師在教學(xué)中就應(yīng)該將實(shí)施學(xué)生自主課堂教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，將實(shí)施學(xué)生自主課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生自主將語文知識(shí)分成模塊學(xué)習(xí)，通過重點(diǎn)例子學(xué)會(huì)舉一反三，通過這些策略真正提高自主課堂教學(xué)的效率，讓他們學(xué)好語文。

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