摘 要：情感是人們對客觀事物能否滿足基本需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是個體工作、學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)在動力。在語文教學(xué)中，教師既是情感的引導(dǎo)者，也是情感的體驗者，扮演著至關(guān)重要的角色。將情感理念應(yīng)用到語文教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，強化學(xué)生的核心專業(yè)素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的基本要求。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 語文教學(xué) 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.044

情感是藝術(shù)的生命。美國著名情感心理學(xué)家湯姆金曾經(jīng)說過，情感是社會個體投入到工作、學(xué)習(xí)與生活中的驅(qū)動力。由此，將情感理念融合到語文教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，營造良好的課堂氛圍。因此，全面探究情感教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用具有實際意義。

一、情感教育的含義

情感教育與認(rèn)知教育是教學(xué)中不可或缺的兩部分，二者相輔相成，相互促進(jìn)。在語文教學(xué)中，情感教育要求教師營造和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境，采用合理方式處理情感與認(rèn)知兩者間的關(guān)系，在提高學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過情感因素及情感類活動，豐富學(xué)生的情感體驗，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時情感教育還能有效激發(fā)學(xué)生的探究和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生個性化特征，促進(jìn)學(xué)生自身能力及素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、情感教育對于職業(yè)教育語文課堂的推動性意義

1.為學(xué)生提供豐富的情感體驗，健全學(xué)生人格與心靈

隨著素質(zhì)教育的不斷普及，越來越多學(xué)校將素質(zhì)教育納入教育教學(xué)范疇中，不過由于教學(xué)環(huán)境及教學(xué)任務(wù)等因素的限制，學(xué)生接觸外界的機(jī)會相對較少，學(xué)生的情感認(rèn)知能力相對較弱，對事物的感知能力不高，不利于學(xué)生完整人格的塑造以及心理的健康發(fā)展?；诖耍瑧?yīng)在語文教學(xué)中，加大情感教育，對現(xiàn)有教學(xué)模式及理念進(jìn)行革新優(yōu)化，豐富學(xué)生的情感體驗，同時還需對教學(xué)任務(wù)實行合理劃分，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)情感教育的目的，健全學(xué)生的人格和心靈。

2.激發(fā)情感共鳴，拉近師生情感距離

針對職業(yè)教育階段的學(xué)生，出于自我保護(hù)心理，其往往不愿意主動與他人傾訴，更不會主動尋求教師的幫助。而憑借其自身的能力又無法擺脫眼前的困境，久而久之，在這種負(fù)面情緒的包裹下，極易采取極端行為。

對此，職業(yè)教育階段的語文教師，要采取各種各樣的情感教學(xué)方式，促進(jìn)師生的溝通交流，不斷拉近師生的情感距離。語文課本中通常包含很多用于情感交流的段落，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同賞析文章，再將文章內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，表達(dá)個人觀點，由此，促進(jìn)師生情感交流，深入了解學(xué)生的情感變化與心理變化。

3.提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生萌發(fā)文學(xué)熱情

在傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，語文課堂是枯燥乏味的，根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性，也無法增強學(xué)生對文學(xué)的熱愛。將情感理念融合到語文教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的連貫性與流暢性。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感情境，提高學(xué)生的聽課效率，改進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量。高效利用情感教育，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深對文學(xué)的熱愛之情。

三、語文教學(xué)中情感教育缺失的原因

1.職業(yè)教育學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱

部分職業(yè)教育學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)，這些學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的動力，渾渾噩噩，不思進(jìn)取。部分職業(yè)教育學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力較差，在經(jīng)歷中考失利后，始終未能擺脫困境。此外，職業(yè)教育學(xué)生的心智發(fā)育不夠成熟，自我約束能力與調(diào)控能力較差，畏懼失敗，害怕挫折，無法挖掘自身的優(yōu)勢，甚至自我否定，缺乏自信。

2.傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念的影響

盡管國家始終強調(diào)素質(zhì)教育，但是，以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)象時有發(fā)生。學(xué)校往往更加重視升學(xué)率，將學(xué)生成績與教師的職稱晉升和薪資待遇掛鉤。在利益的驅(qū)使下，教師將重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面。由此，多數(shù)教師采取“填鴨式”教學(xué)方式，而學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)，情感教育缺失。

四、將情感教學(xué)融入語文教學(xué)中的前提條件

對職業(yè)教育學(xué)生來說，如何通過語文教學(xué)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，健全人格，加深情感認(rèn)知，成為語文教師致力探究的重要課題。職業(yè)教育院校語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)當(dāng)從如下幾方面著手。

1.突破教材限制，豐富教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育階段語文教學(xué)的主體內(nèi)容集中在教材中。但是，現(xiàn)有的語文教材無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，語文教師要適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)變還涉及教學(xué)順序的調(diào)整。例如，部分單元會將文言文和古詩詞放在一起。因為職業(yè)教育學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，無法正確解析文章，久而久之，對古文會產(chǎn)生厭倦情緒，喪失語文學(xué)習(xí)興趣。對此，教師要打亂既定順序，將古文與現(xiàn)代文穿插講解，一方面，減輕學(xué)生的心理壓力，另一方面，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.轉(zhuǎn)變思想觀念，調(diào)整教學(xué)方法

采取比較閱讀與快速閱讀等多元化閱讀形式相結(jié)合的方式，既可以鞏固學(xué)生的閱讀技能，又能夠增強學(xué)生的解析能力與鑒賞能力，增強整體教學(xué)效果。

針對理解難度較大的詩詞歌賦，可以采用示范朗讀，模仿朗讀與分組競賽等方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵，增強滿足感與成就感，進(jìn)而建立自信心，加強語文學(xué)習(xí)興趣。

五、將情感教育融儒語文教學(xué)中的路徑

1.注重師生情感交流，建立亦師亦友的關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生作為情感中心，對學(xué)生給予充分的關(guān)心和愛護(hù)，拉近與學(xué)生的情感距離，建立亦師亦友的良好關(guān)系，讓學(xué)生既把教師當(dāng)作人生的導(dǎo)師，又把教師看作親密朋友，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性，增強教師的責(zé)任感與使命感，徹底優(yōu)化教學(xué)水平，保障素質(zhì)教育落實效果。

2.激發(fā)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂中，要讓學(xué)生受到良好的情感教育，教師需采取合理的引導(dǎo)方式，以情傳情，循序漸進(jìn)地感染學(xué)生。

為此，語文教師要在教學(xué)過程中投放飽滿的情懷，體驗每一個環(huán)節(jié)的情緒，總結(jié)每一個環(huán)節(jié)的感悟，給予學(xué)生春天般的溫暖，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深度挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，促使學(xué)生更加積極主動地參與互動交流，從被動接受向主動參與轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)過程中，教師需時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)情況，采取一系列合理的情緒調(diào)動方法，促進(jìn)師生的互動交流，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保情感教學(xué)效果。

3.深度挖掘教材情感因素

語文教學(xué)就是通過閱讀課文，剖析作者的心理變化，了解作者的思想情感，進(jìn)而渲染情感，豐富內(nèi)心世界，優(yōu)化學(xué)生的核心專業(yè)素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

多數(shù)職業(yè)教育學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對事物的情感認(rèn)知水平不足。對此，語文教師要深度挖掘教材中隱含的情感要素，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)情感交流，達(dá)到情通理達(dá)的目的。

4.創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍，引入情感教育

社會個體為了延續(xù)生命，尋求發(fā)展，必須增強適應(yīng)環(huán)境的能力，并不斷嘗試創(chuàng)造環(huán)境、改變環(huán)境。由此可知，學(xué)生必須主動思考、感悟與賞析。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，通過音樂渲染、以理激情、語言激情等方法，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入情境，加強情感教育效果。

在語文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定情境中，反復(fù)欣賞，入其境、悟其情。針對那些人物形象特立獨行、故事情節(jié)百轉(zhuǎn)千回的語段，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、推敲與賞析。與此同時，整個教學(xué)過程要遵循民主、公正、平等、和諧的基本原則，師生共同參與，營造輕松愉悅的課堂氛圍，為情感教育創(chuàng)造有利條件。只有這樣，才能促使學(xué)生從被動接受過渡到主動參與，加強素質(zhì)教育與情感教育的落實效果。

綜上所述，培育情感是產(chǎn)生興趣的內(nèi)核，而興趣是強化素質(zhì)教育的必要前提，為此，有必要將情感理念融合到教學(xué)工作中。在語文教學(xué)中，高效應(yīng)用情感教學(xué)手段，有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，豐富內(nèi)心世界，健全人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而這也是新課改的核心目標(biāo)。

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（蔣夢琪，1991年生，女，山東鄒城人，山東理工職業(yè)學(xué)院研究生，助教，研究方向：漢語國際教育）