侯寅峰　李艷明　盧青青

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);環(huán)境設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)原理;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）12-0036-02

1混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)實(shí)際上是一種借助面授與網(wǎng)絡(luò)兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)重組和構(gòu)建教與學(xué)過(guò)程的教學(xué)理念和組織策略，把線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源與教學(xué)時(shí)間不授課時(shí)限制的優(yōu)點(diǎn)和線(xiàn)下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，構(gòu)建全新的教學(xué)模式和教學(xué)體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有雙重性特征，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，有助于提升學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。合理應(yīng)用混合式教學(xué)模式，一方面可以提高老師的教學(xué)效率，另一方面也可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《設(shè)計(jì)原理》課程的教學(xué)存在的問(wèn)題

《設(shè)計(jì)原理》作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，課程任務(wù)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力、美學(xué)欣賞能力、畫(huà)圖表現(xiàn)能力[1]。課程基礎(chǔ)理論內(nèi)容冗雜，涉及范圍較廣，容易存在教學(xué)問(wèn)題，具體如下。

2.1授課方式及學(xué)習(xí)形式單一

《設(shè)計(jì)原理》作為實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，設(shè)置在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)，因受課程安排和課時(shí)的限制，課程教學(xué)方式僅限于教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也只是通過(guò)課上老師的講解及課下搜集資料，來(lái)填充知識(shí)空缺。但此時(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，且課程所需掌握的相關(guān)理論又過(guò)于龐雜，無(wú)法通過(guò)短時(shí)間的課上教學(xué)和自我搜集資料完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的授課形式過(guò)于單一，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)在多元化教學(xué)手段的實(shí)施與應(yīng)用[2]。

2.2難以及時(shí)反饋教學(xué)效果

課堂教學(xué)共32學(xué)時(shí)（2課時(shí)×16周），課程時(shí)間有限。主要以教師的單向信息傳播為主，雙向溝通不足，且課下教師無(wú)法追蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)于知識(shí)的理解、運(yùn)用情況，教師很難對(duì)下一次授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。課后的疑難問(wèn)題難以得到及時(shí)的解決，無(wú)法了解和掌握學(xué)生課上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，不能及對(duì)教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行調(diào)整和改善[3]。

3混合式教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《設(shè)計(jì)原理》課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的合力，可以幫助學(xué)生創(chuàng)造更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境?！对O(shè)計(jì)原理》課程要以學(xué)生為中心，以同學(xué)、專(zhuān)家、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及認(rèn)知媒介等為助學(xué)要素的共同體，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、思政教學(xué)，以及課堂教學(xué)的共同愿景，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高政治思想[4]（圖1）。

3.1加強(qiáng)了“以學(xué)生為中心”的教育模式

“育人為本”是高等院校培養(yǎng)人才的第一要義，人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接與高校的教學(xué)質(zhì)量掛鉤。因此，學(xué)生作為教學(xué)工作的參與者和實(shí)踐者在教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自動(dòng)獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。使教師成為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成為課程設(shè)計(jì)的完成者，讓學(xué)生充分參與到課程教學(xué)中，在混合式教學(xué)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和整合[5]。

3.2優(yōu)化了“多泛式交互的助學(xué)要素”

多泛式的助學(xué)要素可以全方面立體化的為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)資源。將線(xiàn)下見(jiàn)面課堂和線(xiàn)上課堂“混合”，線(xiàn)下由同學(xué)、教師和助教構(gòu)成助學(xué)者，線(xiàn)上以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介構(gòu)成其他助學(xué)要素。

線(xiàn)下教師是助學(xué)要素最重要的部分，能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)、傳播知識(shí)的作用。同學(xué)之間知識(shí)能力儲(chǔ)備基本相同，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，助教協(xié)助教師完善教學(xué)過(guò)程。線(xiàn)下可以通過(guò)線(xiàn)下助學(xué)要素完成學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)和簡(jiǎn)單問(wèn)題的解惑答疑。線(xiàn)上助學(xué)要素包含電子資料、網(wǎng)絡(luò)課程、課堂平臺(tái)等線(xiàn)上助學(xué)要素?，F(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)會(huì)為學(xué)生提供更多的課程資源，打破了課程學(xué)習(xí)的局限性。線(xiàn)上助學(xué)要素的選擇要結(jié)合線(xiàn)下課程內(nèi)容，兩者相輔相成，建立多泛式、交互式的助學(xué)要素。教學(xué)方法的混合包括教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的混合使用，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備包括電子白板、計(jì)算機(jī)、投影儀的使用，給學(xué)生極強(qiáng)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，確定最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.3有利于實(shí)現(xiàn)共同愿景

混合式教學(xué)模式的共同愿景不僅局限于完成課程教學(xué)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。另外線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式可以應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)其他的課程之中，使環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系更加系統(tǒng)化和規(guī)范化，同時(shí)伴隨著設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新，有效地推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果顯著提升的共同愿景[6]。

4混合式教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《設(shè)計(jì)原理》課程中的應(yīng)用思路

將線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線(xiàn)下面對(duì)面課堂教學(xué)“混合”，延伸為多樣教學(xué)策略的“混合”、多樣教學(xué)資源的“混合”、線(xiàn)上線(xiàn)下同步教學(xué)與異步教學(xué)的“混合”[7]。

4.1混合式教學(xué)在課前教學(xué)準(zhǔn)備的應(yīng)用

線(xiàn)下教師做好準(zhǔn)備工作：制作課件、搜集課程資料，線(xiàn)上教師推動(dòng)資源、線(xiàn)上發(fā)布、監(jiān)管學(xué)習(xí)進(jìn)度等?！对O(shè)計(jì)原理》課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)除了線(xiàn)下課堂平臺(tái)，還包含MOOC慕課、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智慧樹(shù)、云課堂等線(xiàn)上平臺(tái)。同時(shí)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合既能彌補(bǔ)線(xiàn)上平臺(tái)缺乏教師監(jiān)管和主導(dǎo)的缺點(diǎn)，又能改善線(xiàn)下教學(xué)課時(shí)有限的不足。線(xiàn)上學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)做好預(yù)習(xí)工作，觀(guān)看線(xiàn)上課程教學(xué)，完成章節(jié)測(cè)試，參與在線(xiàn)互動(dòng)，選擇感興趣的討論話(huà)題，線(xiàn)下參與小組合作學(xué)習(xí)、分組情況整理與制作匯報(bào)案例研究報(bào)告[8]。

4.2混合式教學(xué)在課中教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課前線(xiàn)上完成課程簽到，線(xiàn)下完成見(jiàn)面課程教學(xué)。線(xiàn)下課程步驟：第一步，導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題，引出新課內(nèi)容;第二步，基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化，通過(guò)提問(wèn)等方式引發(fā)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生參與回答問(wèn)題的積極性，與此同時(shí)導(dǎo)入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān);第三步，高階知識(shí)拓展，選擇與課程知識(shí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)或最新理念等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面;第四步，學(xué)生案例匯報(bào)討論與總結(jié)，集中匯報(bào)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。

4.3混合式教學(xué)在課后實(shí)踐階段的應(yīng)用

以智慧樹(shù)和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，搭建線(xiàn)上線(xiàn)下合作互助的教學(xué)模式。學(xué)生完成線(xiàn)上課程測(cè)試、話(huà)題討論，根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)書(shū)及課程中所寫(xiě)的內(nèi)容，完成《設(shè)計(jì)原理》實(shí)踐作業(yè)。教師追蹤學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)情況，與時(shí)間固定地點(diǎn)面對(duì)面指導(dǎo)，也可通過(guò)聊天軟件網(wǎng)上交流，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，完善實(shí)踐作業(yè)，形成線(xiàn)上與線(xiàn)下、教師與學(xué)生、理論與實(shí)踐多層次、全方位的融合[9]。

課后實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為依據(jù)，在有效完成課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)后，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在反饋教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生解了企業(yè)的工作流程。

5結(jié)論

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂形式的局限性，主動(dòng)完成了角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)更新了《設(shè)計(jì)原理》課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率，改善了考核評(píng)價(jià)方式，完善了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，對(duì)高校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。