穆士虎

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國高校進(jìn)一步擴招，教育制度的進(jìn)一步完善及教育體制改革日趨向縱橫兩個維度深化、拓展，我國大學(xué)生的就創(chuàng)業(yè)狀況已不容樂觀。就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)艱難已成為我國高職生必須直接面對的嚴(yán)峻事實。身處深化改革大潮中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)者，特別是高職生必須調(diào)整就創(chuàng)業(yè)思路，降低就創(chuàng)業(yè)的心理預(yù)期，以適應(yīng)新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的社會形勢。但這樣一來，也就意味著他們必須要面臨更大的心理沖突和社會壓力，由此亦引發(fā)了不少就創(chuàng)業(yè)心理問題，甚至產(chǎn)生了一些就創(chuàng)業(yè)的心理障礙。本文立足于安徽省省情，結(jié)合我院高職生近年來的就創(chuàng)業(yè)具體情況，對我院及我省高職生的就創(chuàng)業(yè)心理問題及其誘因進(jìn)行了較為深入的探討。并在此基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建高職生就創(chuàng)業(yè)心理問題干預(yù)體系，有針對性地提出解決此類心理問題的應(yīng)對之策，以期幫助、指導(dǎo)高職生樹立正確的就創(chuàng)業(yè)理念，順利地就業(yè)創(chuàng)業(yè)，從而為我省高校就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作提供現(xiàn)實的、可供借鑒的有效依據(jù)。

一、高職生就創(chuàng)業(yè)心理狀況分析

高職生的就創(chuàng)業(yè)心理是指高職生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的各種心理特征的總和，是其在就創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中表現(xiàn)出來的綜合心理特征。隨著國家就業(yè)體系的重構(gòu)、就業(yè)政策的完善和大學(xué)生人才素質(zhì)的進(jìn)一步提升，國家有關(guān)部門和用人單位對大學(xué)生人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提出了更高的要求，同時大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)時，對職業(yè)的選擇和崗位的擇取更加審慎。因此大學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在復(fù)雜心理，也表現(xiàn)出了一些不可忽視的典型問題。具體到高職院校學(xué)生，其常見的典型心理問題有以下三大方面：

（一）就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在認(rèn)知心理“偏差”

高職生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知要求其在就創(chuàng)業(yè)的過程中，在心理上要對自我所選取的職業(yè)、崗位以及身外的社會環(huán)境要有一個理性的認(rèn)識，從而形成對就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息的合理推定和判斷。當(dāng)代大學(xué)生，尤其是高職生，在就創(chuàng)業(yè)的過程中，特別要求就業(yè)、創(chuàng)業(yè)者的個性、特長、興趣要與其將來所要從事的職業(yè)、崗位特征相一致，即要求“人職匹配”。[1]“人職”是否“匹配”是衡量大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)認(rèn)知心理是否健全、職業(yè)定向是否科學(xué)的重要依據(jù)。以“人職匹配”的核心理論為考查出發(fā)點，結(jié)合對我院高職生就創(chuàng)業(yè)職位定向、崗位取舍的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，我省當(dāng)代高職生存在就創(chuàng)業(yè)認(rèn)知心理的“偏差”。這種就創(chuàng)業(yè)認(rèn)知心理的“偏差”主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.“自我認(rèn)知”心理“偏差”

隨著高校大學(xué)不斷“擴招”，再加之高等教育改革不斷深化，我國的大學(xué)教育已早已不是 “精英教育”，而是變成了現(xiàn)下的“大眾教育”了。高職生也早已不是人人羨慕的“天之驕子”，而是普通勞動者中的一員了。這種大規(guī)模、深層次的“高教”變化要求高職生必須快速轉(zhuǎn)變社會角色，重新定位自我身份。但令人遺憾的是高職生中的相當(dāng)一部分人依然不能很好地適應(yīng)這種大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換和身份定位變化，仍然將自己定位為社會“精英”，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的選擇上，他們固執(zhí)地認(rèn)為自己理應(yīng)從事契合本專業(yè)的“體面”工作，如從事公務(wù)員、律師、辦公室白領(lǐng)、專業(yè)教師等職業(yè)。這部分高職生對就創(chuàng)業(yè)持“完美主義”態(tài)度，自我感覺良好，極度自負(fù)，刻意追求完美，陷入就創(chuàng)業(yè)“偏執(zhí)”陷阱不能自拔。他們因不能適應(yīng)就創(chuàng)業(yè)形勢的新變化及求職職位、崗位的新要求而及時調(diào)整專業(yè)定向，最終導(dǎo)致就創(chuàng)業(yè)求職的失敗。與這類高職生完全相反的另一部分高職生在就創(chuàng)業(yè)求職時存有極度自卑的心理。這部分高職生由于存在家境窘迫、學(xué)業(yè)成績不良、生理性格缺陷等不良狀況，總是認(rèn)為技不如人，低人一等，不敢主動、大方地與求職單位接觸，在展示個人崗位能力方面又畏葸不前。一旦求職失敗便懷疑自己的能力，抱怨社會不公。另外，據(jù)調(diào)查，在尚未成功就創(chuàng)業(yè)的高職生中，也較為普遍地存在怕苦、從眾、焦慮、依賴、攀比、功利等不同形式的“自我認(rèn)知”心理“偏差”。

2.“職業(yè)認(rèn)知”心理“偏差”

高職生的就創(chuàng)業(yè)“職業(yè)認(rèn)知”心理指的是高職生在學(xué)習(xí)、生活中日益形成的對某種職業(yè)相對穩(wěn)定的綜合認(rèn)知與評價。對將來從事職業(yè)的綜合認(rèn)知與評價是高職生融入社會、從事就創(chuàng)業(yè)工作的前提和基礎(chǔ)。良好的職業(yè)認(rèn)知心理是高職生成功就創(chuàng)業(yè)的“催化劑”和“孵化器”。高職生對將來要從事的意向職業(yè)、崗位認(rèn)知越充分，對職業(yè)、崗位能力要求、就創(chuàng)業(yè)求職現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等職業(yè)、崗位信息把握越到位，那么他們就創(chuàng)業(yè)求職的成功率就越大。反之就創(chuàng)業(yè)求職的成功率就越小。據(jù)調(diào)查，我院有接近一半的高職生不了解自己的專業(yè)方向和所學(xué)專業(yè)將來的就創(chuàng)業(yè)形勢；有一半以上的高職生不甚知曉國家的就創(chuàng)業(yè)政策及最新動向。至于涉及到招聘單位的選才標(biāo)準(zhǔn)和用人要求，我院高職生亦有一半左右的人表示“不清楚”。對自主就創(chuàng)業(yè)所需條件的認(rèn)知，我院絕大部分高職生亦認(rèn)為“資金、技術(shù)援助”等“硬要素”遠(yuǎn)比“社會政策、專業(yè)知識”等“軟要素”要重要得多。以上這些對“職業(yè)認(rèn)知”的心理“偏差”充分表明高職生對就創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識還相當(dāng)膚淺，對其認(rèn)知尚停留在想象層面。對未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，還遠(yuǎn)未做好充分、必要的準(zhǔn)備。

（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在“顯性”的情緒心理“波動”

高職生在就創(chuàng)業(yè)過程中呈現(xiàn)出來的“顯性”情緒心理，無外乎包含兩大方面：積極心理和消極心理。我院半數(shù)以上的高職生，在就創(chuàng)業(yè)求職時會顯露出積極的心理情緒，對自己的就創(chuàng)業(yè)前景表示樂觀，對就創(chuàng)業(yè)前途充滿自信。但亦有接近半數(shù)的高職生在面對就創(chuàng)業(yè)困境時，在心理情緒上會表現(xiàn)出不良、失衡的“顯性”消極波動。概括地說，有以下三大不良表現(xiàn)：

1.“煩躁憂慮”情緒、心理

“煩躁憂慮”情緒心理是指高職生在就創(chuàng)業(yè)過程中，因過于擔(dān)憂就創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不能實現(xiàn)，或遇到困境難以克服而形成的一種憂慮煩躁，甚至帶有一定程度上的煩悶恐懼色彩的情緒、心理狀態(tài)。對于高職生而言，過度的煩躁憂慮會對高職生的就創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生異常的心理障礙，嚴(yán)重時會導(dǎo)致行為失控、報復(fù)社會。據(jù)我院有關(guān)部門調(diào)查顯示，我院有四成以上的大學(xué)生存在不同程度的就創(chuàng)業(yè)“煩躁憂慮”情緒、心理。就我院高職生產(chǎn)生“煩躁憂慮”的情緒、心理的原因來看，主要有三點：一是自身能力不突出，社會上無人關(guān)注；二是家境窘迫，找不到理想的職位、崗位回報父母；三是就創(chuàng)業(yè)時屢屢“碰壁”，得不到強力支持。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高職女生在就創(chuàng)業(yè)過程中所顯現(xiàn)出來的“煩躁憂慮”情緒、心理，較之高職男生更為明顯。這也反映了高職女生在就創(chuàng)業(yè)時，面臨壓力所產(chǎn)生的“煩躁憂慮”的情緒、心理，較之高職男生要嚴(yán)重一些。

2.“抑郁落寞”情緒、心理

“抑郁落寞”情緒、心理指的是高職生在就創(chuàng)業(yè)過程中，面對困境、面臨壓力時所顯現(xiàn)出來的一種憂愁傷懷、抑郁落寞的不良情緒、心理。這類情緒、心理，如果持續(xù)時間過長，常常會伴有孤獨、無助的行為表現(xiàn)。處于“抑郁落寞”情緒中的高職生，認(rèn)知灰暗，遲鈍健忘，自我評價較低，對前途悲觀失望，體味不到生活樂趣。[2]在對我院高職生就創(chuàng)業(yè)心理調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)我院高職生因就創(chuàng)業(yè)而導(dǎo)致 “抑郁落寞”的高職生為數(shù)不少。這種不良情緒、心理的產(chǎn)生，有的是對就創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知“偏差”造成的；有的是同就業(yè)單位、創(chuàng)業(yè)部門、親友師生等缺乏必要、有效的交流溝通，因心理自閉導(dǎo)致的；還有的是就業(yè)創(chuàng)業(yè)者因利益訴求得不到滿足而產(chǎn)生的由“煩躁憂慮”的情緒、心理進(jìn)而轉(zhuǎn)化而形成的。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，存有“抑郁落寞”情緒、心理的高職生在就創(chuàng)業(yè)時，經(jīng)常會心理“逆反”，常常疑人疑己，與社會格格不入。

3.“知行不一”情緒、心理

“知行”原本是個哲學(xué)概念。筆者將其引入高職生就創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，主要用來反映高職生就創(chuàng)業(yè)過程中科學(xué)的就創(chuàng)業(yè)觀念與現(xiàn)實的就創(chuàng)業(yè)實踐之間的矛盾沖突。我院高職生在學(xué)校接受的多是理想化、道義化的就創(chuàng)業(yè)教育理論。理論上的就創(chuàng)業(yè)的實踐模式、前景是美好的，高職生也大都認(rèn)可這種理想化的完美愿景。雖說就創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程也涉及到一些就創(chuàng)業(yè)的艱辛、困苦，但多一筆帶過，不愿多談。這就造成了我們的高職生對就創(chuàng)業(yè)的艱辛預(yù)判不足，在就創(chuàng)業(yè)的過程中的困難艱辛又使他們常常懷疑自我，以至懷疑他人、懷疑社會，導(dǎo)致“知行不一”。理論課程與現(xiàn)實實踐的錯位、學(xué)院教育與社會教育的割裂又進(jìn)一步加劇了高職生這種 “知行不一”的矛盾化的情緒、心理。這使得高職生在就創(chuàng)業(yè)時常常懷有“自主創(chuàng)業(yè)與逃避風(fēng)險，渴望競爭與缺乏膽識，胸懷遠(yuǎn)大與規(guī)避現(xiàn)實”等“知行不一”的矛盾心理。[3]這種不良的情緒、心理在事實上也導(dǎo)致了高職生在就創(chuàng)業(yè)時“自主性”一定程度的喪失，這也在很大程度上降低了其對就創(chuàng)業(yè)的主動性、積極性。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)社會心理的“失調(diào)”

進(jìn)入新世紀(jì)以來，現(xiàn)代社會的價值取向越來越多元化，對成功的界定也越來越庸俗化。多元化、庸俗化的社會現(xiàn)實也對高職生的就創(chuàng)業(yè)社會心理產(chǎn)生了潛移默化的影響。現(xiàn)代社會，由于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、體制改革深化和“實用主義”社會思潮的泛濫，都會進(jìn)一步加劇高職生就創(chuàng)業(yè)社會心理的 “失調(diào)”?？偟膩碚f，高職生就創(chuàng)業(yè)社會心理的“失調(diào)”主要有以下三種典型表現(xiàn)：

1.“功利”性心理失調(diào)

中國是社會主義市場經(jīng)濟體制，市場經(jīng)濟講求效益、利潤，它在激發(fā)人的積極能動性的同時，也將其功利性滲入到了社會各色人等的思想深處。高職生作為社會的一重要階層，不可避免地深受其影響。由市場經(jīng)濟帶來的極端拜金、享樂主義使高職生的傳統(tǒng)價值觀模糊不清，是非觀念發(fā)生倒置錯位。[4]當(dāng)代高職生就創(chuàng)業(yè)心理失調(diào)的最重要的表現(xiàn)就是 “功利性”。據(jù)我院問卷調(diào)查顯示，對高職生“就創(chuàng)業(yè)價值取向”的問卷結(jié)果統(tǒng)計，有三分之一的高職生會選擇“高工資、高福利”；有四成以上的高職生會選擇“高水平的物質(zhì)生活和優(yōu)越舒心的工作氛圍、環(huán)境”；只有極少數(shù)的高職生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)時會考慮 “社會貢獻(xiàn)和自我價值的實現(xiàn)”。這充分說明在策劃就創(chuàng)業(yè)時，當(dāng)代的高職生有著極強的“功利性”取向。為了追求高薪資、高待遇，他們會犧牲有利于自我發(fā)展、社會發(fā)展的其他價值取向。基于“功利”考慮，他們不到萬不得已，輕易不會降低自己的就創(chuàng)業(yè)期望，哪怕找不到工作也在所不惜。

2.“求穩(wěn)”性心理失調(diào)

市場經(jīng)濟的極端“功利”在迫使高職生較為普遍地追求高薪資、高福利待遇的同時，由于受到中國傳統(tǒng)“國學(xué)”思想文化的影響，他們在日益喧囂的社會環(huán)境中也渴望一份難得的穩(wěn)定與歸屬。這兩種思想意識的激烈碰撞，會使高職生產(chǎn)生嚴(yán)重的“求穩(wěn)”性心理失調(diào)。這種“求穩(wěn)”性心理失調(diào)最典型的表現(xiàn)主要有兩種：一是在就創(chuàng)業(yè)過程的職業(yè)定位、崗位選擇上，高職生的相當(dāng)一部分除關(guān)注高薪資外，多會考慮“失業(yè)風(fēng)險小，有穩(wěn)定收入”的“國企”、機關(guān)、事業(yè)單位，而對相對不穩(wěn)定、流動性強的“民企”關(guān)注極少。二是他們較注重職業(yè)身份。偏好正式“編制”，輕視“聘用”身份。為了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相對穩(wěn)定，他們不惜花大量的時間，大把的金錢去“考編”、“考碗”，甚至為了“求穩(wěn)”，規(guī)避就創(chuàng)業(yè)“欠穩(wěn)定”的風(fēng)險，通過“專升本”，然后“考研”的形式，以便使自己將來能獲取一份相對“安逸”的職業(yè)崗位。這種“求穩(wěn)”性心理失調(diào)，女性高職生，較之男性高職生更為普遍、典型。不久前報道的有些高職女生為了職業(yè)、崗位“求穩(wěn)”，競相去考一些有事業(yè)單位編制的“清潔工”崗位，去和一些本科生、碩士生競爭、競聘，這不能不讓人唏噓、感嘆。

3.“不滿”性心理失調(diào)

對高職生就創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查后還發(fā)現(xiàn)，我院的部分高職生在就創(chuàng)業(yè)過程中還存在 “不滿”性心理失調(diào)。他們中有的人看到個別能力、素質(zhì)、涵養(yǎng)不如自己的同學(xué)通過找關(guān)系、尋門道的方式獲得理想的就業(yè)單位和職業(yè)崗位，便會生發(fā)出對社會公平、公正和招聘單位所謂“公開”招聘的不滿。他們中還有部分人群因就創(chuàng)業(yè)受挫，不從自身找原因、想辦法，常把失敗的主因歸因于教育主管部門、就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門和自己所學(xué)專業(yè)的“冷門”，從而產(chǎn)生對國家教育體制、制度的“不滿”。由就創(chuàng)業(yè)的“不滿”性心理失調(diào)還直接衍生出了就創(chuàng)業(yè)時的“攀比”和“依賴”心理。具體表現(xiàn)為高職生在就創(chuàng)業(yè)時不顧自身條件、能力，一味和同學(xué)攀比。就創(chuàng)業(yè)時對職位、崗位的選取和預(yù)期薪資的獲取，一定要高過對方，結(jié)果導(dǎo)致了眾多就創(chuàng)業(yè)機會的喪失。還有些高職生在就創(chuàng)業(yè)過程中被動消極，不去主動尋求職位、崗位，而是寄希望于父母、朋友和他人，希望憑借他人的幫助獲取現(xiàn)成的、理想的就創(chuàng)業(yè)職位、崗位，結(jié)果延滯了就創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，喪失了大量的就創(chuàng)業(yè)機會。

二、高職生就創(chuàng)業(yè)心理問題“誘因”分析

唯物辯證法告訴我們：任何一個事物、現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是多種要素共同起作用的結(jié)果。具體到高職生就創(chuàng)業(yè)過程中所產(chǎn)生的各種心理問題，也是各種要素綜合作用的結(jié)果。概括地說，高職生在就創(chuàng)業(yè)過程中所產(chǎn)生的各種心理問題的 “誘因”，筆者認(rèn)為可以從社會環(huán)境、高校環(huán)境和高職生生家庭、自我環(huán)境等三個方面做一具體的分析。

（一）社會環(huán)境“誘因”

高職生所處的社會環(huán)境是其在就創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生各種心理問題的主導(dǎo)“誘因”。它對高職生產(chǎn)生各種就創(chuàng)業(yè)心理問題的主導(dǎo)影響主要有以下三個方面：

1.多元化的社會價值觀念激烈沖撞

現(xiàn)代社會是一個多要素綜合作用的集合體，積極因素和消極因素并存，并相互交織在社會環(huán)境各個方面并予以集中顯現(xiàn)。[5]從社會價值理念上看，當(dāng)代大學(xué)生（含高職生）就創(chuàng)業(yè)心理問題的產(chǎn)生，是一元化的傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟就創(chuàng)業(yè)價值觀與西方多元化的現(xiàn)代市場經(jīng)濟就創(chuàng)業(yè)價值觀激烈沖突的結(jié)果。當(dāng)代的高職生，較之于本科生，中國的傳統(tǒng)文化觀對其影響相對偏弱，他們更易受到多元化的社會價值觀念的沖擊。在就創(chuàng)業(yè)的過程中，他們更容易產(chǎn)生認(rèn)知偏執(zhí)。由于受到“學(xué)優(yōu)則仕”、“求全求穩(wěn)”等傳統(tǒng)思想觀念的影響，加之西方“功利實用”價值觀念的強力沖擊，高職生就創(chuàng)業(yè)時對未來職業(yè)、崗位期望過高，一旦就創(chuàng)業(yè)受阻，便會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。

2.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級遠(yuǎn)未完成

近年來，我國高校連年擴招，規(guī)模不斷擴大，高職院校招生自然也是水漲船高。大學(xué)辦學(xué)規(guī)模的迅速擴張導(dǎo)致大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)形勢進(jìn)一步加劇。但這并不是導(dǎo)致高職生就創(chuàng)業(yè)心理問題產(chǎn)生的深層次原因。當(dāng)代高職生就創(chuàng)業(yè)心理問題產(chǎn)生的深層次原因是“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡”這一經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性矛盾。當(dāng)前我國三大產(chǎn)業(yè)雖發(fā)展勢頭迅猛，但產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)換代升級遠(yuǎn)未完成。第一、二產(chǎn)業(yè)尚未做強，第三產(chǎn)業(yè)還有待進(jìn)一步發(fā)展壯大。我國當(dāng)前還沒有進(jìn)入“白領(lǐng)經(jīng)濟”時代，就創(chuàng)業(yè)市場吸納的勞動力主要還是“藍(lán)領(lǐng)”。但高職生的相當(dāng)一部分具有“精英意識”的就創(chuàng)業(yè)人群并不屑于“藍(lán)領(lǐng)”的職位、崗位，他們理想的職業(yè)崗位卻是“白領(lǐng)”，甚至“金領(lǐng)”。但目前的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還無法滿足他們的就創(chuàng)業(yè)職位和崗位的需求。我國尚未完成升級的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，有時又要迫使相當(dāng)一部分的高職生在就創(chuàng)業(yè)時，還必須去和農(nóng)民工、城鎮(zhèn)富余勞動力、下崗人員競聘就創(chuàng)業(yè)職位、崗位。這兩種就創(chuàng)業(yè)趨向激烈碰撞所產(chǎn)生的無奈、矛盾的心理，從根本上說，是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡造成的。

3.就業(yè)體制欠完備

從新中國成立到現(xiàn)在，我國大學(xué)生的就創(chuàng)業(yè)體制大致經(jīng)歷了三個階段，即：“統(tǒng)一分配”階段、“雙向選擇”階段及“自主擇業(yè)”階段。目前我國高職生的就創(chuàng)業(yè)處于“自主創(chuàng)業(yè)”階段。但就就創(chuàng)業(yè)體制而言，還遠(yuǎn)未形成一套管理民主、流通順暢、溝通有效、運轉(zhuǎn)高效的就創(chuàng)業(yè)體制。在當(dāng)前尚不完備的“自主擇業(yè)”的就創(chuàng)業(yè)體制下，由于就業(yè)市場的規(guī)范不夠，高職院校與用人單位之間“人職匹配”的不到位，這直接導(dǎo)致了高職生就創(chuàng)業(yè)市場的專業(yè)化、信息化和系統(tǒng)化工作的不到位。政府對就創(chuàng)業(yè)的宏觀調(diào)控與市場的人才需求之間對接不夠，就創(chuàng)業(yè)市場相當(dāng)一部分工作職位、崗位的計劃分配，這也直接導(dǎo)致了高職生就創(chuàng)業(yè)市場作用與功能的弱化與喪失。加之地方、行業(yè)保護主義的不良就創(chuàng)業(yè)趨向致使個別地方、行業(yè)、領(lǐng)域?qū)Ω呗毶蛣?chuàng)業(yè)“人為”地設(shè)置諸如生源地、性別、年齡、學(xué)校等障礙性規(guī)定。這也導(dǎo)致了高職生就創(chuàng)業(yè)市場的區(qū)域分割，進(jìn)而導(dǎo)致高職生產(chǎn)生各種各樣的就創(chuàng)業(yè)心理問題。

（二）高校環(huán)境“誘因”

高職生身處的高校環(huán)境也是其就創(chuàng)業(yè)心理問題產(chǎn)生的主要“誘因”之一。概括地說，高校環(huán)境對高職生就創(chuàng)業(yè)心理的影響主要有以下三個方面：

1.高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理

眾所周知，國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對包括高職生在內(nèi)的大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)影響巨大。高職院校的專業(yè)設(shè)置要順應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化，要根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以順應(yīng)市場和未來高職生就創(chuàng)業(yè)的需要。但令人遺憾的是高職生就創(chuàng)業(yè)主要依托的專業(yè)設(shè)置、建設(shè)，極少參照國家經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。[6]高職院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置過于強調(diào)學(xué)科邏輯與教學(xué)需要，學(xué)科內(nèi)容過時落伍，缺乏市場特色，教學(xué)層次和手段過于單一。這與多樣化的市場需求比起來，培養(yǎng)出來的高職生“趨同性”較強，“差異性”頗不明顯。這使得高職生在就創(chuàng)業(yè)市場難以擁有“個性化”的競爭優(yōu)勢。還有相當(dāng)一部分高職院校在課程、專業(yè)的設(shè)置上，完全以市場利益為驅(qū)動，看不到有關(guān)學(xué)科、專業(yè)的就創(chuàng)業(yè)市場的前景和優(yōu)勢，偏設(shè)“熱門專業(yè)”，置“冷門專業(yè)”于不顧。這在一定程度上助推了學(xué)科人才的結(jié)構(gòu)性“失衡”，這也直接或間接地誘發(fā)了高職生產(chǎn)生各種就創(chuàng)業(yè)心理問題。

2.高職院校就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系不甚完備

目前，國家各級政府部門、各職能部門、各高等院校都對高職生的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作高度重視，都成立了專門的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。我院還掛牌了市級的就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院。但由于各方面條件的限制、制約，這些專設(shè)的、具有就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)功用的機構(gòu)并沒有充分發(fā)揮其功能、作用。各級就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門人員偏少，缺乏高層次、高水平的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程不能完全開設(shè)，致使就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)效果弱化、缺失。部分高職院校就創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容流于形式，不重實質(zhì)，偏重就業(yè)形勢、信息、技巧的講解與傳授，忽視對高職生的就創(chuàng)業(yè)價值理念、心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃和核心競爭力等方面的培訓(xùn)。就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的不健全致使各級就創(chuàng)業(yè)職能部門的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，遠(yuǎn)不能完全滿足高職生全方位、多層次的就創(chuàng)業(yè)需求。對高職生就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的“個性化”服務(wù)的欠缺，使得各級就創(chuàng)業(yè)職能部門亦不能為高職生提供強有力的扶助與支持。所有這些就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)的不足，也是誘發(fā)高職生產(chǎn)生各種就創(chuàng)業(yè)心理問題的“主因”之一。

3.高職院校的教學(xué)質(zhì)量尚需加強

高職院校的教學(xué)質(zhì)量是高職生能否成功就創(chuàng)業(yè)的重要保證之一。高職生就創(chuàng)業(yè)的艱難還應(yīng)部分歸因于高職院校教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重 “滑坡”。近年來，高職院校在“擴招”，各高職高專的學(xué)生數(shù)量是上去了，但學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件提升均不能完全保證高職院校擴招后的教學(xué)需求。有些高職院校仍然滿足于“填鴨式”的灌輸教學(xué)，違背高職生培養(yǎng)質(zhì)量要求，重理論教學(xué)，輕實踐實訓(xùn)。這嚴(yán)重妨礙了高職生實踐、實訓(xùn)能力的提升，不利于他們發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。高職院校教學(xué)質(zhì)量的欠缺致使高職生在面向市場就業(yè)創(chuàng)業(yè)時信心不足、能力不夠、專業(yè)素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)不被認(rèn)可。所有這些也成了高職生就創(chuàng)業(yè)時產(chǎn)生各種心理問題的“誘因”之一。

（三）家庭、自我環(huán)境“誘因”

家庭是高職生的第一所學(xué)校，自我心理、意志是高職生能否取得事業(yè)成功的重要保障。因此家庭、自我環(huán)境也能左右高職生就創(chuàng)業(yè)。如果處理不好，也會誘發(fā)高職生各種就創(chuàng)業(yè)心理問題。

1.家庭誘因

中國當(dāng)代家庭，父母“望子（女）成才”心意迫切。他們對子女寄寓了太多的期望，希望子女為己爭氣，彌補自己未能實現(xiàn)的人生缺憾。承載父母過重期望的當(dāng)代高職生在就創(chuàng)業(yè)時，對未來職業(yè)、崗位的選擇、取舍，自然會考慮到父母的愿望，會在一定程度上忽視自己的職業(yè)、崗位希求。此外，出身農(nóng)村、家境困窘的高職生在就創(chuàng)業(yè)時，還要考慮到對家庭、父母的回報。他們在就創(chuàng)業(yè)時會下意識地選取高薪職業(yè)、崗位，以此希望改善困窘的家庭狀況，使父母的后半生活得體面、尊嚴(yán)。而一旦就創(chuàng)業(yè)的職業(yè)、崗位滿足不了父母對自己的期望，也會誘發(fā)高職生的各種心理問題。

2.自我誘因

高職生是一個特殊群體，其所處的青春期通常被視為 “心理延續(xù)償付期”。這一時期的高職生，就心理特征而言，具有多重價值觀和多樣人格構(gòu)成要素。[7]其心理、人格易受到外界環(huán)境的多重影響。就目前高職生個體情況而言，他們大多數(shù)是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，待人接物容易產(chǎn)生“自我”傾向。由于身處青春期的初期，他們對社會的理性認(rèn)識，因主體意識欠缺導(dǎo)致就創(chuàng)業(yè)目標(biāo)模糊不清，而自我認(rèn)識的選擇完善、獨立創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展也易受到外在環(huán)境的影響、制約。一旦就創(chuàng)業(yè)進(jìn)程受挫，高職生大多會出現(xiàn)各種心理問題。而這點恰恰也是我們這些就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該去深思、關(guān)注的。

三、高職生就創(chuàng)業(yè)心理問題干預(yù)體系的構(gòu)建

高職生的就創(chuàng)業(yè)心理問題是一個復(fù)雜的社會問題，這個問題不僅關(guān)涉經(jīng)濟，更關(guān)涉政治和社會。高職生的就創(chuàng)業(yè)問題始終是國家、社會關(guān)注的頭等大事之一，因為這一問題處理的好壞不僅涉及到國家、社會的穩(wěn)定，更關(guān)涉到國家、社會未來進(jìn)一步發(fā)展的人才儲備和戰(zhàn)略決策。如前文所述，既然高職生在就創(chuàng)業(yè)過程中存在多樣的心理問題及其誘因，那么構(gòu)建相應(yīng)的就創(chuàng)業(yè)心理問題干預(yù)體系，建構(gòu)相關(guān)機制，以便對高職生進(jìn)行必要的思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，就顯得迫切必要了。如何構(gòu)建高職生就創(chuàng)業(yè)心理問題的干預(yù)體系呢？筆者認(rèn)為這一體系的構(gòu)建，可以從社會支持、教育引導(dǎo)、素質(zhì)拓展、實踐鍛煉等四個體系層面予以考慮。

（一）社會支持體系層面

社會支持是指高職生個人從社會、社交網(wǎng)絡(luò)所獲取的物質(zhì)、精神等方面的幫助和支持。這類支持往往由諸如父母、親友、同事、同學(xué)等社會關(guān)系提供援助。[8]對社會支持體系進(jìn)行就創(chuàng)業(yè)心理問題的干預(yù)構(gòu)建，筆者認(rèn)為又可以從政府政策支持、組織社團支撐和人際支援協(xié)助等三個方面進(jìn)行分析論證。

1.政府政策支持

眼下，我國高職生就創(chuàng)業(yè)實行以“市場導(dǎo)向”為主導(dǎo)，“政府調(diào)控”為依托，學(xué)校推薦和學(xué)生、用人單位 “雙向選擇”為主的就創(chuàng)業(yè)機制。高職生的就創(chuàng)業(yè)，政府應(yīng)發(fā)揮調(diào)控作用，全力支持其就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要通過政策支持來履行政府支持高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政府職能；要為高職生營造寬松、有利的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境；要采取有效舉措消除高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的行業(yè)、地方壁壘和政策性障礙；要深化高職生勞動、人事、戶籍、管理等制度改革，同時協(xié)調(diào)政府各職能部門，為高職生就創(chuàng)業(yè)提供資金、技術(shù)等“優(yōu)惠”政策扶持；要有效地實施“項目推動就創(chuàng)業(yè)計劃”，提高政府政策服務(wù)水平；科學(xué)、合理地配置高校優(yōu)秀人才資源，進(jìn)一步強化對高職生就創(chuàng)業(yè)的相關(guān)服務(wù)。

由表4可知，在相同負(fù)荷量和架空線型號的情況下，第④種配網(wǎng)拓?fù)淠Ｐ图础柏?fù)荷全部集中于10 kV中壓線路的末端”時最大允許供電半徑最小，即在該種情形下線路輸送電能的能力最弱，認(rèn)為是“木桶效應(yīng)”中的“短板”，該短板將直接決定線路末端電壓質(zhì)量是否合格。因此，參考第④種配網(wǎng)拓?fù)淠Ｐ拖碌淖畲笤试S供電半徑進(jìn)行中壓架空線路的選型將不會出現(xiàn)中壓線路末端低電壓問題，這里將該供電半徑定義為“合理供電半徑”，不同線徑及負(fù)荷下的合理供電半徑具體情況如表5所示。

2.組織社團支撐

在高職生就創(chuàng)業(yè)的過程中，組織社團應(yīng)發(fā)揮社團“支撐”作用。如共青團、學(xué)生會等大學(xué)生社團要配合政府，做好相關(guān)的支持服務(wù)工作，發(fā)揮強力支撐作用。比如說，具有健全組織體系的共青團可以利用其組織系統(tǒng)優(yōu)勢，為高職生就創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)好職位崗位、資金場地等要素資源；共青團亦可以聯(lián)合銀行等金融機構(gòu)，共同實施相應(yīng)的貸款項目，為高職生就創(chuàng)業(yè)提供資金支持；共青團還可以利用其組織培養(yǎng)的年輕優(yōu)秀的黨團干部，為高職生就創(chuàng)業(yè)提供人才、管理上的支撐與服務(wù)。[9]就學(xué)生會等大學(xué)生社團而言，它們可以通過開展全方位的第二課堂活動，為高職生就創(chuàng)業(yè)提供必要的能力支撐，如：組織協(xié)調(diào)、溝通交際、自主探究和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等能力。

3.人際支援協(xié)助

人際支援是說高職生在就創(chuàng)業(yè)遭遇困境時，要通過社交網(wǎng)絡(luò)渠道獲得必要的精神支持。[10]這種精神上的人際支援協(xié)助主要來自親友、老師、同學(xué)等親朋故舊。這種人際支援協(xié)助主要包括兩個方面：一是高校就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師和成功就創(chuàng)業(yè)的學(xué)友們提供的有效的就創(chuàng)業(yè)政策支援和信息協(xié)助；另一是高職生就創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難時，與父母親戚、同窗學(xué)友、故知舊交等的基于緩解精神壓力的感情宣泄和情緒釋放。綜合以上可知，幫扶高職生尋求建構(gòu)方便快捷、溝通有效的人際支援協(xié)助系統(tǒng)，讓其在遭遇就創(chuàng)業(yè)困境時找到心靈歸屬，這對于緩解高職生就業(yè)壓力，派遣苦悶，放松自我，進(jìn)而成功地就業(yè)創(chuàng)業(yè)是大有裨益的。

（二）教育引導(dǎo)體系層面

在目前嚴(yán)峻復(fù)雜的就創(chuàng)業(yè)形勢下，科學(xué)、理性的就創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力是避免高職生心理失常，順利實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的前提和保障。因此，高職院校要把高職生的教育引導(dǎo)作為服務(wù)和促進(jìn)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的頭等大事，并據(jù)此認(rèn)真組織實施。這確能在一定程度上緩解高職大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)的心理問題。

就教育引導(dǎo)的內(nèi)容來看，高職院校的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門一是要積極引導(dǎo)高職生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，引導(dǎo)他們“面向基層”，從基層做起，不怕吃苦，努力成才。二是要加強對高職生的就創(chuàng)業(yè)心理健康教育，針對他們在就創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的普遍典型的心理問題要積極干預(yù)，進(jìn)行有效地指導(dǎo)、輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，幫助他們克服就創(chuàng)業(yè)心理“魔障”，化解心理“疙瘩”。三是要加強就創(chuàng)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確認(rèn)識自我，科學(xué)進(jìn)行就創(chuàng)業(yè)的職業(yè)評估與預(yù)判，揚長避短，合理地進(jìn)行就創(chuàng)業(yè)的職業(yè)、崗位抉擇。四是要加強就創(chuàng)業(yè)知識的“傳道”與“解疑”教育。高職院校的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門要敢于堅定支持“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的高職生。通過系列就創(chuàng)業(yè)政策、程序、形式的宣講與解疑，打消他們的就創(chuàng)業(yè)疑慮，幫助他們順利地就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

就就創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的路徑而言，高職院校要發(fā)揮就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的主渠道優(yōu)勢，對就創(chuàng)業(yè)高職生進(jìn)行系統(tǒng)的、有獨創(chuàng)性的就創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)、能力、服務(wù)等服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行有效地引導(dǎo)。同時依靠黨團、社團，對高職生中的就創(chuàng)業(yè)“骨干”，著力進(jìn)行“青馬工程”等項目、工程的培訓(xùn)教育。還可以開辦專門的、有針對性的就創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，如：YBC、KAB、SYB等培訓(xùn)班，為有志于就創(chuàng)業(yè)的高職生提供實踐、實習(xí)的專設(shè)平臺。

就教育引導(dǎo)的形式而言，除了專門的講授、講座培訓(xùn)形式外，高職院校的就創(chuàng)業(yè)職能部門還可以組織、開展一些青年就創(chuàng)業(yè)者偏愛的“寓教于樂”的教育引導(dǎo)形式，如座談討論、場景模擬、案例探詢等“時新”方式，對高職生的就創(chuàng)業(yè)予以“創(chuàng)新”式的指導(dǎo)并提供相應(yīng)的支持與服務(wù)。

（三）素質(zhì)拓展體系層面

高職生能否成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)，解決各種就創(chuàng)業(yè)心理問題，歸根結(jié)底還要依賴于其就創(chuàng)業(yè)能力的提升。從就創(chuàng)業(yè)角度來看，關(guān)鍵在于提升高職生的“核心就創(chuàng)業(yè)力”。[11]而高職院校要有效地提升高職生的就創(chuàng)業(yè)核心能力，就必須主抓具體項目，建構(gòu)行之有效的項目操作系統(tǒng)。

具體地說，高職院校要聯(lián)合教育部、黨團組織等各類黨政職能部門，有效地開展高職生素質(zhì)拓展計劃。除加強必需的人文素質(zhì)教育外，還要對高職生加強就創(chuàng)業(yè)職業(yè)道德的培訓(xùn)。要圍繞相關(guān)職業(yè)、崗位進(jìn)行專門指導(dǎo)訓(xùn)練，建立科學(xué)的評價體系并強化社會認(rèn)可。在職業(yè)道德、志愿服務(wù)、社團活動、技能培訓(xùn)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等多個方面對高職生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)、強化，完善其能力建構(gòu)，加快其成長成才。此外，高職院校應(yīng)著重關(guān)注一些有利于高職生提升就創(chuàng)業(yè)能力的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從更高層面上去提升高職生的就創(chuàng)業(yè)的核心能力、專業(yè)實踐能力、科技創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力及溝通探究能力。國家各級、各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，對于高職生就創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。這類大賽也已成為衡量包括高職院校在內(nèi)的各類高校大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)能力高低和就創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)新水平的重要標(biāo)桿之一。因此，高職院校應(yīng)該高度重視此類競賽，積極動員并組織高職生參賽，做好參賽學(xué)生的競賽指導(dǎo)工作并為之提供“必需”參賽經(jīng)費保障。

（四）實踐鍛煉體系層面

高職生就創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉體系主要包括高職生就創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地建設(shè)、志愿服務(wù)性質(zhì)的社會實踐和就創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)鍛煉等要素、內(nèi)容。

在全省范圍內(nèi)實施的高職生就創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地建設(shè)已經(jīng)取得了很好的效果。但在高職生就創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地建設(shè)中也暴露出了一些不容忽視的問題。要促進(jìn)高職生就創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地建設(shè)真的行之有效，必須從各個層面加強對該類實習(xí)基地的監(jiān)管。如有關(guān)監(jiān)管部門務(wù)必要注重就創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地的質(zhì)量建設(shè)及有關(guān)主辦、承辦方的資質(zhì)審核。要采取有效的措施保證就創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地的職位、崗位與新形勢下的就創(chuàng)業(yè)能力要求相 “匹配”。要尊重并滿足就創(chuàng)業(yè)實習(xí)公司、企業(yè)的合理訴求，要在培訓(xùn)高職生的就創(chuàng)業(yè)方面追求 “雙贏”、“多贏”。要加強對就創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的信息化平臺建設(shè)，建立并完善就創(chuàng)業(yè)實習(xí)規(guī)章制度，并為之提供必要的監(jiān)督和幫助。

針對高職生開展的志愿服務(wù)性質(zhì)的社會實踐活動，為高職生走進(jìn)社會、服務(wù)社會提供了很好的幫助。處于青春期的高職生渴望進(jìn)入并融入社會，豐富人生閱歷，在就創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮專業(yè)特長以便更好地服務(wù)社會。而高職生志愿社會實踐恰好能夠為他們提供這樣的“平臺”。今后高職院校有關(guān)職能部門應(yīng)更深入地開展暑期社會就創(chuàng)業(yè)志愿服務(wù)，多創(chuàng)設(shè)諸如 “四進(jìn)社區(qū)”、賽事會展等品牌性志愿實踐服務(wù)，為高職生盡可能地多提供一些就創(chuàng)業(yè)鍛煉機會，從而緩解并逐步解決高職生的各種就創(chuàng)業(yè)的心理問題。[12]

近年來，為了培養(yǎng)高職生的就創(chuàng)業(yè)意識及提升其就創(chuàng)業(yè)能力，我省不少高職院校還開展了形式多樣的就創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)鍛煉活動。如在校園內(nèi)開設(shè)大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)園區(qū)，深化“工學(xué)結(jié)合”，把高職生外派到校外的就創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，把校外的就創(chuàng)業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)公司、企業(yè)請進(jìn)校園，建設(shè)校園內(nèi)的就創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，并創(chuàng)辦專門為高職生就創(chuàng)業(yè)服務(wù)的大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。這些舉措為高職生就創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而解決其就創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的各種心理問題提供了周到的、有針對性的全方位實習(xí)、實訓(xùn)服務(wù)。

四、結(jié)語

高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)是國家、社會廣泛關(guān)注的戰(zhàn)略性問題。受傳統(tǒng)思想觀念、經(jīng)濟體制發(fā)展環(huán)境和教育用人機制等多種因素的影響，高職生在就創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)了許多普遍、典型的心理問題。筆者在調(diào)研的基礎(chǔ)上，從就創(chuàng)業(yè)時的認(rèn)知心理、顯性的情緒心理和社會心理“失調(diào)”等三個角度重點探討了諸如自負(fù)自卑、煩躁憂慮、抑郁落寞、自私功利、求穩(wěn)不滿等這些高職生在就創(chuàng)業(yè)過程中涌現(xiàn)出的典型心理問題。從社會環(huán)境、高校環(huán)境和家庭自我環(huán)境三個方面，筆者分析了產(chǎn)生這些心理問題的“誘因”，并有針對性地從社會支持、教育引導(dǎo)、素質(zhì)拓展和實踐鍛煉四個層面探索性地提出高職生就創(chuàng)業(yè)心理問題的體系構(gòu)建問題及相關(guān)建議。這些探討、論析豐富了高職生就創(chuàng)業(yè)問題的理論認(rèn)知，同時也進(jìn)一步啟發(fā)了對高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新理論與實踐的探索。這對我國當(dāng)前激發(fā)和鼓勵大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有“理論”和“現(xiàn)實”的“雙重”指導(dǎo)意義。