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試析后疫情時代高職英語課堂教學(xué)模式的重構(gòu)

2021-01-09 00:02
關(guān)鍵詞:重構(gòu)學(xué)習(xí)者高職

陳 艷

(江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 南通 226000)

2020年突如其來的一場疫情打破所有人平靜的生活,影響波及到各行各業(yè),教育系統(tǒng)也不例外,傳統(tǒng)的課堂授課方式被徹底顛覆,取而代之的是全程線上教學(xué)。所有的教學(xué)活動被強(qiáng)制性地從線下轉(zhuǎn)移到線上,專任老師在極其緊急的狀態(tài)下面對改變教學(xué)能力的一次空前挑戰(zhàn)。隨著疫情在國內(nèi)趨于平穩(wěn),學(xué)生很快就能返校。疫情后的課堂教學(xué)該以何種方式呈現(xiàn):回歸傳統(tǒng)的課堂面授模式,還是延續(xù)疫情期間的在線授課模式,或是兩者取其長進(jìn)行混合交融式教學(xué)?這是擺在所有教學(xué)第一線工作者面前亟待解決的問題。筆者擬以高職院校英語課堂教學(xué)為視角,試探疫情后高職英語課堂教學(xué)模式重構(gòu)的問題。

1 重構(gòu)的背景

從某種意義而言,這次疫情成為線下教學(xué)和全范圍線上教學(xué)的分水嶺。即便不是疫情,高職英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越發(fā)明顯,教學(xué)改革的呼聲發(fā)人深思;同樣,全程線上課堂教學(xué)模式在實(shí)踐操作是否存在問題,需引起重視?下面先簡要分析兩種教學(xué)模式。

1.1 線下教學(xué)模式的現(xiàn)狀

高職院校因近年來發(fā)展迅猛招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大,但擔(dān)任全院公共課程的英語老師依然緊缺,合班授課的現(xiàn)象相當(dāng)普及,在80-100余人的大班課堂中,教師很難開展個性化的教學(xué)活動;其二是課時緊,根據(jù)教學(xué)大綱,大學(xué)英語的開課時間一般有3-4學(xué)期,每學(xué)期設(shè)72課時左右,英語教學(xué)中聽說讀寫等所有綜合性能力訓(xùn)練安排在同一課程中,工作量大且課時緊張;其三,相對于本科生,高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱,英語學(xué)科理解階段的知識體系主要依靠教師的傳授來完成,久而久之,就形成課堂上以教師唱主角的局面。

1.2 線上教學(xué)模式運(yùn)行的基本情況

線上教學(xué)是依托互聯(lián)網(wǎng)而實(shí)現(xiàn)的新型教學(xué)模式,是在線教育發(fā)展的新階段,具有為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、靈活的個性化教育服務(wù)的特點(diǎn)。疫情之前,高職英語課程教學(xué)主要以課堂面授為主,在線教學(xué)一般以教學(xué)比賽的形式進(jìn)入人們的視野。疫情期間,全國各地的大中小學(xué)校在教育部 “停課不停教,停課不停學(xué)”的號召下,紛紛開展在線課程,以確保每位學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)正常進(jìn)行。

以筆者所在的江蘇航院為例,疫情發(fā)生后,院主管部門迅速響應(yīng),緊急部署,多形式安排全院教師參加線上教學(xué)培訓(xùn),熟練操作教學(xué)平臺,提前準(zhǔn)備好課程資源,摸清可能存在的困難和問題;在線教學(xué)期間,要求教師每周匯報(bào)一次實(shí)際操作中的問題并提供改進(jìn)建議,以保證在線課程的有效進(jìn)行。

教師克服困難完成線上教學(xué)任務(wù):精心準(zhǔn)備課程,優(yōu)選平臺已有優(yōu)秀課程資源,或自己錄制課程,或在線直播和學(xué)生實(shí)時互動交流。在線教學(xué)模式在疫情的積極防控、給學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)上發(fā)揮了重大作用,取得了一定的效果。

對學(xué)生而言,首次體驗(yàn)到如此長時間、規(guī)?;脑诰€學(xué)習(xí)模式。從固定的學(xué)習(xí)場所到居家網(wǎng)絡(luò)上課,從集體學(xué)習(xí)到完全個體學(xué)習(xí)活動,從由老師安排到自主安排部分時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)伙伴悄然發(fā)生了變化,學(xué)習(xí)的主動權(quán)也逐漸轉(zhuǎn)移。

然而,學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)的持續(xù)性等眾多影響學(xué)習(xí)成效的問題初露端倪,開始引起教育界的關(guān)注。

2 高職英語課堂教學(xué)模式重構(gòu)的可行性和必要性

上述兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn),如優(yōu)化組合可取其優(yōu)點(diǎn)而避其不足,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大優(yōu)化。筆者以“新學(xué)期是否繼續(xù)開展在線教學(xué)的模式?”為主題對本部門的英語教師做了一次簡單的訪談,結(jié)果顯示約80%以上的愿意在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中兼顧線上教學(xué)。顯然,在線教學(xué)模式已得到相當(dāng)一部分教師的認(rèn)可并表示出可繼續(xù)采用的意愿,況且,經(jīng)過春季這一學(xué)期的不斷調(diào)試和使用,在線教學(xué)資源基本建設(shè)完畢,可留作今后繼續(xù)使用。

其次,全球網(wǎng)絡(luò)化的時代已到來,教育信息化是未來教育的新形態(tài),教師隊(duì)伍的建設(shè),教材教法的改革,包括國家近幾年推出的各種在線課程建設(shè)、混合在線課程等都強(qiáng)調(diào)了混合式教學(xué)的需求。

2016年聯(lián)合國教科文組織在一份綱領(lǐng)性文件中提到對“知識”、“學(xué)習(xí)”和“教育”等長期以來支撐人類教育發(fā)展的基本概念的重新定義[1],沖擊到傳統(tǒng)觀念中對“學(xué)生學(xué)習(xí)”的錯誤理解。從文件傳達(dá)的信息可知:教學(xué)并非灌輸性,一成不變,學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的;學(xué)習(xí)既是過程,也是過程的結(jié)果;知識的獲得并非孤立實(shí)現(xiàn),而是更多的與“集體”、“環(huán)境”、“過程”、“使用”緊密結(jié)合。對有英語崗位能力要求的高職院校學(xué)生而言,這些要素在今后的職業(yè)能力發(fā)展中必不可缺,需要教師在課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐中真正有效地去落實(shí),因此,無論從在線課程的建設(shè)需求、在線資源的充分利用等教師教學(xué)的角度,還是從重新定義學(xué)習(xí)者的概念、滿足學(xué)習(xí)者的需求來看,重構(gòu)高職英語課堂教學(xué)模式十分必要。

混合式教學(xué)模式重構(gòu)是否可行?春季在線課程的順利開展已給出肯定的答案。李政濤教授在闡述后疫情時代基礎(chǔ)教育的混融教學(xué)時明確表示:雙線教學(xué)的存在與發(fā)展,已既成事實(shí),它面臨的不是“可行與否”的問題,而是“如何更好”的問題[2]。筆者認(rèn)為,這不僅是指基礎(chǔ)教育,對教育對象均為成人的高等教育來說尤為如此。

3 高職英語課堂教學(xué)模式的重構(gòu)

3.1 兩種教學(xué)模式的混合

混合式教學(xué)源于混合式學(xué)習(xí)(blended learning),指傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與信息現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢很好結(jié)合起來的一種新型混合式教學(xué)模式,從早期(“混合式學(xué)習(xí)”的理念存在于20世紀(jì)80年代[3])提出到近幾年在教育界流行,將成為高等教育或職業(yè)教育常態(tài)化的一個趨勢,這次疫情對這一趨勢的到來起到促進(jìn)作用。

混合式教學(xué)中線下與在線(課堂面授),并不是各行其道、各自分離,或簡單地先后交替進(jìn)行;而是兩者的融通與共存。這并不指傳統(tǒng)教育走向信息化教育的一個過渡,而是兩者具有共時性發(fā)展的新階段,相互促進(jìn),互為影響,一方的改變直接作用于另一方,這將給我們帶來一個全新的教育體系,一個高職英語教學(xué)模式改革的新理念。

線下教學(xué)與在線教學(xué)看似教學(xué)媒介或教學(xué)平臺的區(qū)別。新模式的混合,不能簡單理解為媒體的混合,或教學(xué)環(huán)境的混合,更應(yīng)是不同教學(xué)方法的混合。教學(xué)實(shí)踐中不同的教學(xué)活動需憑借不同的媒體和環(huán)境,表象是環(huán)境的混合,實(shí)質(zhì)是教學(xué)活動的混合,教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的機(jī)會,真正意義上是教學(xué)策略的混合。

3.2 兩種教學(xué)策略的運(yùn)用

教學(xué)模式的更新帶來的不僅是形式的改變,更應(yīng)是教學(xué)理念、教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)變化。傳統(tǒng)課堂中教師作為主要知識的傳授者,確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑和步調(diào),確定如何判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到要求的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,所以,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個過程中是由教師來主導(dǎo),這就是傳統(tǒng)課堂上的 “替代性策略”。與之相對的是 “生成性策略”,即學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑,可更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的加工,這在一定程度能促進(jìn)學(xué)習(xí)的投入性和積極性。前者的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中教師設(shè)置相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),即學(xué)習(xí)者需達(dá)到的理想的目標(biāo)。如改用后者,放手讓學(xué)習(xí)者決定所有,結(jié)果會出現(xiàn)很大程度的不確定性,相同任務(wù)的完成結(jié)果因人而異,參差不齊,甚至有達(dá)不到最基本要求的。重構(gòu)后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)兩者兼顧,平衡使用,揚(yáng)長避短,相互促進(jìn):前者能減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷,后者能提高其加工效果。

如需在短時間內(nèi)掌握新知識,可以教師主導(dǎo)的方式講授新內(nèi)容,這種傳授的過程就是面對面與學(xué)生交流的過程,可安排在面授教學(xué)環(huán)節(jié)中,在緊迫的時間內(nèi)完成一定任務(wù)量,也避免失去統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后部分學(xué)生基本知識體系不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。

后者側(cè)重個體“生動的發(fā)展”[4],在發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動性和創(chuàng)造性上優(yōu)勢突出,同時有助于協(xié)調(diào)前者在知識結(jié)構(gòu)為主的學(xué)科知識的傳輸過程中學(xué)習(xí)者學(xué)到但不會動手操作、聽到但沒真正理解的問題。在安排某一指定話題的討論或小組成果展示等活動時,如時間寬裕,涉及內(nèi)容多元化,對學(xué)習(xí)者的綜合能力有要求(獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、交際能力、小組協(xié)商能力等)時,教師可使用后者,以對話、討論、共同探究等大量的多邊互動方式[5]幫助學(xué)生來完成新的信息和資源的生成。

3.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的更新

重構(gòu)后高職英語教學(xué)內(nèi)容因教學(xué)模式的改變而改變,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也需要調(diào)整與更新。既涵蓋紙質(zhì)的書本教材,又涉及在線資源,內(nèi)容更豐富,選擇范圍更廣泛。但內(nèi)容的設(shè)計(jì),決不是傳統(tǒng)課堂內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的簡單疊加,而需教師根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)需求精挑細(xì)選出最有價(jià)值的教學(xué)資源,因此,可從以下方面來設(shè)計(jì)內(nèi)容。

3.3.1 糾正錯誤概念,具體化抽象概念

對語言學(xué)習(xí)中的易犯錯誤,如常識性概念的混淆,教師可制作成小視頻的形式經(jīng)常播放,起到時常提醒并強(qiáng)化的作用。高職英語教材中與職業(yè)能力要求匹配的知識體系這部分內(nèi)容比較抽象,教師需巧妙處理,對其結(jié)構(gòu)化、可視化,把核心思想、難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可接受可理解的,再以視頻動畫的方式呈現(xiàn),可減輕難度、促進(jìn)理解。

3.3.2 增強(qiáng)情景認(rèn)知,促進(jìn)社會協(xié)商

學(xué)習(xí)不是單一的由教師傳輸給學(xué)生的過程,應(yīng)是嵌入真實(shí)、復(fù)雜的相關(guān)環(huán)境中基于任務(wù)、情境的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動時,增加一些有挑戰(zhàn)性或多人合作的真實(shí)任務(wù),融入健康教育、生命教育、道德情感教育等內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為在真實(shí)情境下的任務(wù)解決是學(xué)習(xí)者理解任務(wù)和建構(gòu)知識過程中最有效的方式。并且,知識不是完全客觀的、絕對的,而是基于人們先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的共識,學(xué)習(xí)也不是單一的個體的認(rèn)知過程,基于真實(shí)生活的情境學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供一個促進(jìn)社會協(xié)商的機(jī)會,在完成任務(wù)的過程中學(xué)會與人分享、對話、溝通、合作,能促進(jìn)其反思能力與社會協(xié)商能力,促進(jìn)語言技能和社交能力的培養(yǎng)。

3.3.3 搭建腳手架,給予必要的引導(dǎo)和提示

混合式教學(xué)模式中不僅需搭建合適的教學(xué)平臺,更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)和監(jiān)督作用。長年課堂授課經(jīng)驗(yàn)已賦予教師在面授教學(xué)中輕松引領(lǐng)和推動學(xué)習(xí)者各種課堂學(xué)習(xí)行為順利開展和繼續(xù)的能力,但在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,很容易忽視教學(xué)活動中教師引導(dǎo)這一板塊的設(shè)計(jì)。如任務(wù)布置后缺少必要的引導(dǎo),放手不管聽?wèi){學(xué)生自己生成問題解決的方案的話,不少人容易偏離。如適時提供必要的支持和指引這樣一個解決問題的相關(guān)線索,使學(xué)習(xí)者便捷獲取資源、處理信息并能將學(xué)科知識靈活地運(yùn)用到情境中去。

3.3.4 提供外化機(jī)會,鼓勵多方觀點(diǎn)的表達(dá)

高職英語教學(xué)是以服務(wù)學(xué)生就業(yè)需求、提升職場上英語交際能力為目標(biāo)的一門課程,作為未來技能型人才,高職學(xué)生在語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上需掌握語言運(yùn)用的技能,這由高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)要求所決定,需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)霰匾牧私夂图皶r的檢查。設(shè)計(jì)教學(xué)活動時可提供一個知識內(nèi)化后表達(dá)出來的機(jī)會,如課文內(nèi)容復(fù)述,語法知識點(diǎn)回顧,應(yīng)用文寫作要點(diǎn)歸納等,重新講述以加深對知識點(diǎn)的理解。教師還應(yīng)鼓勵他們積極思考、分析,表達(dá)自己的觀點(diǎn),這是因?yàn)樵谖磥淼墓ぷ髦袑⒂龅礁鞣N問題,這些問題的解決方案并非固定的單一的,而是可替代的多樣化的,因此在英語學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會問題協(xié)商,支持多方觀點(diǎn)的表達(dá),可借助文字、視頻、音頻、表演等不同的表達(dá)方式,也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的途徑之一。

3.3.5 培養(yǎng)知識建構(gòu)中的自我意識,促進(jìn)反思

重構(gòu)后的混合教學(xué)中,學(xué)習(xí)平臺發(fā)生變化,學(xué)習(xí)步調(diào)、路徑等決定學(xué)習(xí)成效的行為方式也隨之改變,這需要學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)、人機(jī)合作學(xué)習(xí)、在線探究學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)方式中能快速調(diào)整并適應(yīng),能清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)會經(jīng)常性地審視自己學(xué)習(xí)的投入度、完成度、主動度并能客觀評價(jià)。這種在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)自己的知識并了解知識建構(gòu)的過程,對已建構(gòu)的知識和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的能力,是語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中至關(guān)重要的一種能力,可客觀公正地評價(jià)個人的階段性學(xué)習(xí)成果,促進(jìn)自身的不斷發(fā)展和完善。

4 重構(gòu)后混合式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督學(xué)習(xí)者的同時善于發(fā)現(xiàn)其存在的困難,有一定的預(yù)見性和診斷能力。面授中的問題這里不再贅述,略談疫情期間學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的困難,對今后混合式教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)中的問題彌散而多元,大致有三種情況:(1)學(xué)習(xí)問題(2)交流問題(3)個人問題。

學(xué)習(xí)問題主要表現(xiàn)為自學(xué)能力弱,對學(xué)習(xí)內(nèi)容很茫然,無法控制好自己的學(xué)習(xí)過程;其次,學(xué)習(xí)方法和技巧欠缺,不同的學(xué)習(xí)材料需要運(yùn)用何種學(xué)習(xí)策略無法一一對應(yīng),錯用、亂用策略而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯;信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高,在多媒體平臺如釘釘、騰迅、課堂派等用于直播、交流的平臺及用于課程學(xué)習(xí)的we learn平臺之間跳轉(zhuǎn)時對多媒體的多樣性和復(fù)雜性無法做到應(yīng)付自如。其中,學(xué)習(xí)能力的問題最應(yīng)受到關(guān)注,自主學(xué)習(xí)能力的具備與否直接決定學(xué)習(xí)的成效。和課堂面授時的口頭提醒同樣奏效的一個方法是教師可借助在線公告板來發(fā)布通知,如提醒完成作業(yè)的要求和時間等,讓他們有承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意識。

混合教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會自我計(jì)劃、自我監(jiān)控,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃好學(xué)習(xí)時間,并給予適時的幫助,如指導(dǎo)他們選擇合適的學(xué)習(xí)策略、篩選有效的在線學(xué)習(xí)材料,推動深度學(xué)習(xí)。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者多技術(shù)的主動學(xué)習(xí),正確認(rèn)識在線學(xué)習(xí),合理利用網(wǎng)絡(luò)資源開展探究學(xué)習(xí),提升個人的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力,使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為有效學(xué)習(xí)的推動力。

交流問題主要表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)中的延時情況,即學(xué)習(xí)者遇到任何問題時不能及時和教師溝通,也沒法和同學(xué)進(jìn)行交流,遠(yuǎn)不如面授教學(xué)中彼此交流那么順暢。信號的缺失,人際間交流、信息交流銳減的情況下,教師可設(shè)置與同步學(xué)習(xí)配套的異步任務(wù),盡可能減少延時帶來的影響,而且,混合教學(xué)環(huán)境下因教學(xué)設(shè)計(jì)的更新、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整類似的問題有望得到緩解。

個人問題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者持續(xù)性動機(jī)不足,在線學(xué)習(xí)剛開始,因?qū)W習(xí)方式新穎學(xué)習(xí)的動力能持續(xù)一兩個月,時間一長,新鮮感逐漸消失,學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生這種錯覺:電腦或手機(jī)是唯一的學(xué)習(xí)伙伴,昔日熟悉的老師、同學(xué)只是屏幕上的一個符號。如果這時沒有教師及時地心理疏導(dǎo)、同伴間相互鼓勵,學(xué)習(xí)者無法自我排遣,學(xué)習(xí)會變得被動?;旌鲜浇虒W(xué)中應(yīng)警惕學(xué)生在線學(xué)習(xí)中這種不良情感的產(chǎn)生并及時給予關(guān)心和幫助。

5 結(jié)語

混合教學(xué)將是對 “主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教育思想[6]的實(shí)踐,是傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息化教學(xué)的有效結(jié)合,是面對面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。重構(gòu)后的教學(xué)模式、策略、內(nèi)容等發(fā)生變化,這對教師提出了較高要求:善于利用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)科技的優(yōu)勢互補(bǔ),并基于高職學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)向的英語課程;巧妙借用不同媒體組織教學(xué),將不同的教學(xué)活動融入到真實(shí)的情境中去;引導(dǎo)學(xué)生在以問題協(xié)商、社會協(xié)商為途徑的課堂學(xué)習(xí)、人機(jī)合作、在線探究的過程中實(shí)現(xiàn)包括語言知識的建構(gòu)、語言技能的發(fā)展與完善、信息化素養(yǎng)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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北京的重構(gòu)與再造
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