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例談縮寫作文教學(xué)

2021-01-10 09:12何瀟
廣西教育·A版 2021年9期
關(guān)鍵詞:對(duì)比閱讀習(xí)作教學(xué)

何瀟

【摘要】本文以《獵人海力布》第1~4自然段為例,論述引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縮寫的方法:情境導(dǎo)入,初識(shí)“縮寫”;對(duì)比閱讀,感受“縮寫”;學(xué)以致用,練習(xí)“縮寫”。

【關(guān)鍵詞】縮寫故事 習(xí)作教學(xué) 對(duì)比閱讀 《獵人海力布》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2021)33-0086-02

統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“民間故事,口耳相傳的經(jīng)典,老百姓智慧的結(jié)晶”,語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性地復(fù)述故事;提取主要信息,縮寫故事”。該單元的習(xí)作內(nèi)容是“縮寫故事”?!翱s寫”作為習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容最早出現(xiàn)在人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元,要求學(xué)生學(xué)會(huì)“把內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的文章壓縮,而能保留其主要內(nèi)容,使人一目了然”。統(tǒng)編教材把“縮寫”的要求提前到了五年級(jí)上學(xué)期,目的是從學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的課文入手,拉近學(xué)生和本次習(xí)作的距離,從而降低寫作難度。統(tǒng)編教材“縮寫故事”的習(xí)作要求,由于有了“了解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性地復(fù)述故事”作為跳板,更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

然而,在縮寫習(xí)作訓(xùn)練中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)三種錯(cuò)誤:(1)天馬行空肆意想象,把原文寫成另外一個(gè)故事;(2)照搬全文不加提煉,把縮寫等同于復(fù)述故事;(3)一味追求短小精煉,將核心內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)化。針對(duì)“縮寫”在語(yǔ)文能力訓(xùn)練中不可忽視的地位和目前小學(xué)生在縮寫訓(xùn)練中存在的問(wèn)題,筆者將結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作的教學(xué),談?wù)勛约涸谡n堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解縮寫內(nèi)涵、搭建支架完成縮寫任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。

一、情境導(dǎo)入,初識(shí)縮寫

縮寫是在中心思想和主要內(nèi)容不變的情況下,按照一定要求,把篇幅較長(zhǎng)的文章壓縮提煉成篇幅較短的文章的一種寫作訓(xùn)練,是集多種語(yǔ)文能力于一體的綜合訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)本單元習(xí)作前,學(xué)生已經(jīng)通過(guò)閱讀《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩則民間故事感受到了民間故事的魅力。此時(shí),教師如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境:“面對(duì)一則引人入勝的民間故事,如果想讓更多的人在短時(shí)間內(nèi)被這個(gè)故事吸引并主動(dòng)去讀這個(gè)傳統(tǒng)的民間故事,需要怎么做?”就能水到渠成地揭示今天的習(xí)作任務(wù)“學(xué)寫故事簡(jiǎn)介”,而寫故事簡(jiǎn)介的方法就是縮寫。

縮寫的用處很廣,可適用于小說(shuō)、戲劇、電影的內(nèi)容介紹,文章摘要或長(zhǎng)篇小說(shuō)縮寫本等。然后,教師出示《草房子》《青銅葵花》等兒童文學(xué)作品的封面和學(xué)生熟悉的《瘋狂動(dòng)物城》《流浪地球》等電影的宣傳海報(bào),讓學(xué)生真切地感受到縮寫在生活中的實(shí)際應(yīng)用,拉近學(xué)生和習(xí)作內(nèi)容的距離。此時(shí)再請(qǐng)學(xué)生把書翻到第三單元習(xí)作并仔細(xì)閱讀,明確摘錄、刪減、概括、改寫四種縮寫方法。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的習(xí)作情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,喚醒學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力,使他們積極思考,拓展習(xí)作思維,進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作熱情。

二、對(duì)比閱讀,感受縮寫

對(duì)故事內(nèi)容滾瓜爛熟是縮寫的前提。在縮寫前,對(duì)故事中主要人物、記敘順序、關(guān)鍵情節(jié)等重點(diǎn)內(nèi)容有所把握,才能準(zhǔn)確地進(jìn)行提煉、概括。在課堂交流中,教師不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生:《獵人海力布》這個(gè)故事中,有個(gè)東西是最神奇的。正因?yàn)樗拇嬖冢@個(gè)故事才會(huì)深深地吸引了一代又一代的人去傳頌。這個(gè)東西是什么?學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)龍王送給海力布的那顆神奇的寶石正是串聯(lián)故事內(nèi)容的關(guān)鍵所在。教師在引導(dǎo)學(xué)生縮寫故事時(shí),要讓學(xué)生明白:抓住“寶石”這個(gè)關(guān)鍵線索,故事才會(huì)完整,情節(jié)才能連貫。在學(xué)生明確這一內(nèi)容的核心點(diǎn)后,教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí):對(duì)比讀《獵人海力布》第1~4自然段原文與縮寫,想一想摘錄、刪減、概括、改寫這4種縮寫方法是怎樣靈活運(yùn)用的。學(xué)生對(duì)照課文原文和第三單元習(xí)作出示的縮寫內(nèi)容可以做出相應(yīng)的批注。

在接下來(lái)的交流點(diǎn)撥環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生按照故事的發(fā)展順序來(lái)聊。有的學(xué)生不會(huì)縮寫介紹性的文字,在縮寫時(shí),教師可以針對(duì)第1和第2自然段讓學(xué)生練習(xí),嘗試提煉這兩個(gè)自然段的主要信息。這兩個(gè)自然段的主要信息是“獵人”“海力布”“幫助別人”“大家都非常尊敬他”??s寫故事時(shí),主人公的基本情況等重要信息不可遺漏,可以通過(guò)摘錄的方法直接提取。若學(xué)生能夠直接找出縮寫中保留了這些主人公的基本信息,那么就可以在此基礎(chǔ)上點(diǎn)撥提升——《獵人海力布》是一則生動(dòng)的民間故事,民間故事都有鮮明的人物形象,因此主要人物的基本信息一定要摘錄。將來(lái),學(xué)生在遇到故事類文本的縮寫時(shí),首先就會(huì)想到摘錄主人公的基本信息。

在課文第1和第2自然段與縮寫的對(duì)比中,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)第1自然段被完全刪減了。教師及時(shí)小結(jié):“故事的引言部分在縮寫中可以刪減?!睂W(xué)生還順勢(shì)發(fā)現(xiàn)第2自然段的內(nèi)容還被刪減掉了一部分,刪減了“每次打獵回來(lái),總是把獵物分給大家,自己只留下很少的一份”。對(duì)比縮寫部分“從前有一個(gè)獵人,名叫海力布。他熱心幫助別人,大家都非常尊敬他”,不難發(fā)現(xiàn)“他熱心幫助別人”是總寫,而“每次打獵回來(lái),總是把獵物分給大家,自己只留下很少的一份”是分寫,進(jìn)而可以總結(jié)出遇到“總—分”描寫的時(shí)候,留下總寫部分,刪減分寫部分。

有些學(xué)生不會(huì)縮寫事件,教師可以通過(guò)第3自然段來(lái)引導(dǎo),讓學(xué)生在縮寫前先明確第3自然段主要寫了什么。(抓住海力布和小白蛇兩個(gè)角色可以知道主要寫了海力布救小白蛇)課文用了一系列的動(dòng)詞展現(xiàn)海力布救小白蛇的動(dòng)態(tài)過(guò)程,這些動(dòng)作描寫都是細(xì)節(jié)描寫。遇到細(xì)節(jié)描寫的時(shí)候,要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行概括提煉。這一對(duì)比中呈現(xiàn)的海力布具體救小白蛇的過(guò)程就概括成了縮寫部分的“救下”。

有的學(xué)生不會(huì)改寫對(duì)話多的內(nèi)容,對(duì)此教師可以第4自然段為例進(jìn)行引導(dǎo)。人物的對(duì)話與描寫,可以改為敘述,同時(shí)也可以再適當(dāng)概括,改寫的過(guò)程中要注意保持語(yǔ)句通順。比如,讓學(xué)生把對(duì)話中的“我”改成“她”,或把第一人稱改為第三人稱,或去掉冒號(hào)引號(hào),改成逗號(hào)。至此,第4自然段的改寫還沒(méi)有結(jié)束,教師需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注這一段主要寫了小白蛇酬謝海力布,所以這部分的主要人物是小白蛇,在不影響情節(jié)發(fā)展的情況下,可以刪減海力布這個(gè)次要人物的語(yǔ)言和心理活動(dòng),使縮寫內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔明了。改寫相較于其他三種縮寫方法是稍微難一些的,交流結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生齊讀這部分文字以加深理解。

三、學(xué)以致用,練習(xí)縮寫

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師應(yīng)該組織全班學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。為了讓全體學(xué)生明確縮寫方法的運(yùn)用,在正式習(xí)作前,教師應(yīng)總結(jié)課文第1—4自然段的改寫是怎樣實(shí)現(xiàn)的:首先要做到熟悉課文,以便做到保留核心的、重要的信息,去掉次要的信息。民間故事都有鮮明的人物形象,寫的時(shí)候要“摘錄主人公的基本信息”。故事的引言部分,“刪減故事引言部分”,遇到“總—分”寫法的時(shí)候,留下總寫的部分,“刪減總—分描寫中分寫的部分”,比如海力布具體怎樣熱心幫助別人的。在不影響情節(jié)發(fā)展的情況下,還要“刪減次要人物的語(yǔ)言和心理活動(dòng)”。文中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫需要加以概括。遇到文中人物直接敘述的時(shí)候,把第一人稱改為第三人稱,做到“改寫人物語(yǔ)言”。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。”總結(jié)過(guò)后,教師再出示《獵人海力布》原文的第5和第6自然段,請(qǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用摘錄、刪減、概括、改寫等方法縮寫課文第5和第6自然段,做到故事完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順。同時(shí),出示如下評(píng)分表:

“好文章是改出來(lái)的”,教師讓先完成的學(xué)生對(duì)照評(píng)分表修改自己的縮寫。完成后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享自己的縮寫經(jīng)驗(yàn)??梢韵茸寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己可以得到幾顆星,至于最后能不能得到,全班同學(xué)都是評(píng)委。學(xué)生讀完后再指名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),主要引導(dǎo)學(xué)生把點(diǎn)評(píng)的方向集中于故事內(nèi)容完不完整,有沒(méi)有多余的情節(jié),語(yǔ)言是不是簡(jiǎn)潔。

在學(xué)生分享交流后,教師出示一段整編的縮寫故事順口溜,讓學(xué)生在誦讀中再次領(lǐng)會(huì)。

課件出示:

縮寫故事要牢記,課文必須先熟悉。

關(guān)鍵線索緊抓住,情節(jié)連貫?zāi)鼙WC。

摘錄刪減巧運(yùn)用,概括細(xì)節(jié)要簡(jiǎn)潔。

敘述轉(zhuǎn)述恰當(dāng)換,語(yǔ)句通順縮寫成。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),在剛剛接觸縮寫的階段就去縮寫一個(gè)完整的故事是有困難的,因此需要教師在開課伊始就讓學(xué)生明確:學(xué)會(huì)了縮寫方法,可以為厚厚的一本小說(shuō)寫簡(jiǎn)介,為電影、電視劇寫簡(jiǎn)介。掌握了縮寫方法,今后遇到鴻篇巨制都能化長(zhǎng)為短、化繁為簡(jiǎn)。同時(shí),在課堂習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)縮小練習(xí)的范圍,只讓學(xué)生縮寫《獵人海力布》中海力布獲得寶石這個(gè)完整事件中的一兩個(gè)情節(jié),使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練梯度上升。課后還可以請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用摘錄和刪減、改寫和概括的方法,提取故事主要信息,縮寫《獵人海力布》中的另一件事或者自己喜歡的一個(gè)民間故事,做到故事完整、情節(jié)連貫、語(yǔ)句通順。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁明.小學(xué)生微寫作能力培養(yǎng)策略的研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2019(5).

[2]鄧琴.微寫作和閱讀課堂有機(jī)契合的五種形式[J].語(yǔ)文教學(xué)之友,2018,37(11).

【作者簡(jiǎn)介】何 瀟(1994— ),女,漢,江蘇江寧人,大學(xué)本科學(xué)歷,一級(jí)教師,現(xiàn)就職于江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué),研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

(責(zé)編 黎雪娟)

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