【摘要】本文論述在初中歷史課堂滲透家國(guó)情懷的教學(xué)策略：巧借故事，體會(huì)歷史人物情感;巧用圖像，再現(xiàn)歷史真實(shí)場(chǎng)景;角色扮演，增強(qiáng)歷史情感體驗(yàn);實(shí)地調(diào)查，親身觸摸歷史痕跡。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 家國(guó)情懷 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0124-02

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，初中歷史課程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持用唯物史觀闡述歷史的發(fā)展和變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認(rèn)同，使學(xué)生的心靈受到人類優(yōu)秀歷史文化的陶冶，進(jìn)而幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)。根據(jù)以上要求，初中歷史教師應(yīng)立足于初中歷史課程，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)模式及教學(xué)活動(dòng)，積極滲透歷史核心素養(yǎng)中的家國(guó)情懷，幫助學(xué)生從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，了解并認(rèn)同中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，形成國(guó)家、民族認(rèn)同感和自豪感，樹(shù)立“四個(gè)自信”，塑造正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、巧借故事，體會(huì)歷史人物情感

統(tǒng)編歷史教材中包含著豐富的教學(xué)資源，史料真實(shí)、內(nèi)容客觀。但如果教師一味地照本宣科，只簡(jiǎn)單地重復(fù)講述課本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)，那么容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于家國(guó)情懷的滲透。對(duì)此，教師應(yīng)該緊密?chē)@課本內(nèi)容，引入更多的史實(shí)細(xì)節(jié)，讓歷史記載變得更鮮活生動(dòng)，讓歷史課堂更富有趣味，讓學(xué)生更易產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而體會(huì)簡(jiǎn)單文字背后包含的強(qiáng)烈感情和深刻內(nèi)涵，獲得思想上的升華。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課，主要闡述我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)，教材上編排的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、客觀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥且不易形成深刻印象。在講到秦國(guó)崛起，逐漸成為實(shí)力最強(qiáng)大的諸侯國(guó)時(shí)，筆者根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》，講述了藺相如“完璧歸趙”的小故事：強(qiáng)秦以城求壁，藺相如慨然為國(guó)紓難，奉璧到秦，視秦王無(wú)意償趙城時(shí)以“璧有暇，請(qǐng)指示王”復(fù)取玉璧，借“秦恐璧破”而廷叱秦王，責(zé)秦國(guó)歷代國(guó)君以“不堅(jiān)明約束”，假借齋戒之計(jì)完璧歸趙;秦趙澠池會(huì)時(shí)以“五步之內(nèi)以頸血濺大王”之勢(shì)力屈秦王，迫使秦王為趙王擊缶，保全趙國(guó)尊嚴(yán)。然而面對(duì)廉頗“必辱之”的無(wú)理取鬧，藺相如卻每每避讓，直到連自己的門(mén)客都感到屈辱請(qǐng)求離開(kāi)時(shí)，才吐露他“先國(guó)家之急而后私仇”的心聲，最終警醒廉頗，結(jié)為刎頸之交。從這個(gè)生動(dòng)、翔實(shí)的歷史人物小故事中，學(xué)生看到一個(gè)大智大勇的賢臣形象，而且故事可以拉近戰(zhàn)國(guó)時(shí)代與現(xiàn)代世界之間的距離，讓學(xué)生深切體會(huì)即使所處時(shí)代有所不同，但以身許國(guó)、為國(guó)盡忠的家國(guó)情懷始終如一，感受愛(ài)國(guó)主義精神的代代傳承。

又如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》中“東晉的興亡”這部分內(nèi)容，教材簡(jiǎn)述了東晉王朝北伐失敗的史實(shí)，學(xué)生對(duì)此很難形成深刻印象，甚至容易混淆知識(shí)點(diǎn)。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中講述了祖逖與劉琨聞雞起舞、立志建功立業(yè)的故事，也講了祖逖率部北伐，北渡長(zhǎng)江時(shí)于中流擊楫，發(fā)誓“不能清中原而復(fù)濟(jì)者，有如大江”的豪氣干云，在收復(fù)中原大片土地后卻被東晉皇帝司馬睿所忌，在北伐失敗后憂憤而死的歷史事實(shí)。聽(tīng)到這樣的故事，學(xué)生無(wú)不為祖逖的豪情與成就所鼓舞，又深為他壯志未酬而抱不平。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步升華故事情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖逖滿腔的愛(ài)國(guó)之情和報(bào)國(guó)之志，逐漸加深家國(guó)情懷的滲透。

可見(jiàn)，緊密?chē)@知識(shí)點(diǎn)引入人物形象飽滿、富有情節(jié)的歷史故事，可以增加更多的歷史細(xì)節(jié)，使簡(jiǎn)單的文字記載變得有溫度、有活力，而學(xué)生通過(guò)歷史故事，體味圣賢先烈的對(duì)話與事跡，更容易接受他們一脈相承的家國(guó)情懷，在潛移默化中提高自己的思想境界。

二、巧用圖像，再現(xiàn)歷史真實(shí)場(chǎng)景

文字描述的故事縱然是跌宕起伏、繪聲繪色，但直觀形象的圖片、影像視覺(jué)沖擊更強(qiáng)，尤其是真實(shí)歷史照片、錄像的展示，更容易給學(xué)生留下深刻的印象，也能真實(shí)地佐證歷史，增加歷史教學(xué)的可信度。統(tǒng)編歷史教科書(shū)中配有大量圖片，主要包括歷史文物圖、歷史人物像、歷史想象圖、歷史地圖、歷史場(chǎng)景圖等，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些插圖，挖掘更深層次的歷史信息，輔助文字再現(xiàn)生動(dòng)的歷史，以達(dá)到滲透家國(guó)情懷的教育目的。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》一課前，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了一項(xiàng)“回望長(zhǎng)征路”的主題活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊等途徑，收集紅軍長(zhǎng)征的相關(guān)歷史圖片，并根據(jù)圖片記錄的信息繪制紅軍長(zhǎng)征路線圖。路線圖繪制好之后在圖中標(biāo)注有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如重要戰(zhàn)役、重要?dú)v史事件、重大會(huì)議等。在教學(xué)任務(wù)的指引下，學(xué)生廣尋資源，找到了很多珍貴的歷史照片，如長(zhǎng)征前的紅軍隊(duì)伍合影、遵義會(huì)議舊址、夾金山和若爾蓋水草地舊照、長(zhǎng)征人員穿戴過(guò)的皮帶和棕衣照片、紅軍在烏蒙山區(qū)的行軍照片等，還收集了一些飛奪瀘定橋、紅軍爬雪山過(guò)草地、毛主席在延安等主題的藝術(shù)作品。在授課過(guò)程中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配合展示學(xué)生提交的圖片、視頻，極大地豐富了歷史場(chǎng)景的視覺(jué)素材，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征這一壯舉的印象，同時(shí)這些圖像資料營(yíng)造了真實(shí)的歷史情境，學(xué)生浸入情境仿佛回到那個(gè)血與火的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，這讓他們更加理解“長(zhǎng)征精神”的寶貴和偉大，立志學(xué)習(xí)紅軍英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。

圖片、視頻具有直觀性、具體性和鮮明性等特點(diǎn)，不僅能夠傳播知識(shí)，也有助于再現(xiàn)歷史原貌，給讀者以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，增加歷史教學(xué)的感染力和可信度，幫助學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的有效培養(yǎng)。

三、角色扮演，增強(qiáng)歷史情感體驗(yàn)

歷史學(xué)科的知識(shí)相對(duì)久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代初中生存在明顯的距離。在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，那么他們對(duì)歷史的思考和感悟往往浮于表面，無(wú)法形成深切的情感體會(huì)。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些深入歷史人物內(nèi)心的表演活動(dòng)或戲劇活動(dòng)，讓他們通過(guò)角色扮演，深入歷史事件，走進(jìn)特定的歷史情境中，和歷史人物對(duì)話，感受歷史的溫度，增強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)知，培育家國(guó)情懷素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課時(shí)，筆者針對(duì)教材“重慶談判”的內(nèi)容，讓學(xué)生小組預(yù)先收集相關(guān)資料，然后自行編寫(xiě)劇本、分配角色、設(shè)計(jì)場(chǎng)景，再在課堂上進(jìn)行表演。能夠親自演繹偉大的歷史人物，學(xué)生興奮且積極，他們基于歷史事實(shí)編寫(xiě)?yīng)毦邆€(gè)性化的劇本，在表演過(guò)程中也灌注了豐富的情感，極大地感染了“觀眾”。如某個(gè)小組中扮演蔣介石的學(xué)生使用不容置喙的語(yǔ)氣命令八路軍、新四軍原地待命，不得“擅自行動(dòng)”，而對(duì)國(guó)民黨軍隊(duì)則要求他們“加緊推進(jìn)”，這時(shí)“觀眾”席上傳出一聲“憑什么”，瞬間引發(fā)了“觀眾”的討論，大家一致認(rèn)為“蔣介石”持雙標(biāo)態(tài)度。而當(dāng)扮演毛澤東的學(xué)生慨然應(yīng)允赴重慶談判時(shí)，“觀眾”自發(fā)報(bào)以熱烈的掌聲;當(dāng)飾演國(guó)民黨一方官員發(fā)現(xiàn)談判毫無(wú)準(zhǔn)備時(shí)，觀眾席傳來(lái)了“喝倒彩”的聲音;當(dāng)演員們表演談判桌上雙方的爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，“觀眾”又露出緊張、沉著的表情。把教材上對(duì)“重慶談判”的文字描述變成生動(dòng)的角色表演，營(yíng)造了濃厚的歷史氛圍，不僅將學(xué)生迅速帶入當(dāng)時(shí)的歷史情境中，并且演員表演出殘酷的爭(zhēng)斗狀態(tài)，更能感染學(xué)生理解當(dāng)時(shí)局勢(shì)的危急、環(huán)境的緊迫，進(jìn)而深刻理解新中國(guó)的誕生何其艱難，更加珍惜如今的和平生活。

科學(xué)設(shè)計(jì)角色扮演的歷史課堂活動(dòng)，能較好地渲染課堂氛圍，起到準(zhǔn)確切入、突出重難點(diǎn)的作用，使學(xué)生的情緒表達(dá)、情感發(fā)展獲得正確的引導(dǎo)，進(jìn)而快速融入課堂學(xué)習(xí)，并更加真切地觸摸歷史，感受歷史知識(shí)背后所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷。

四、實(shí)地調(diào)查，親身觸摸歷史痕跡

家國(guó)情懷的培養(yǎng)不能局限在短暫的課堂教學(xué)內(nèi)，歷史知識(shí)也不應(yīng)僅僅停留在課本上，而是倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂、跳出課本，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、實(shí)地觀察等方式，觸摸生活中的歷史痕跡，讓學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)歷史的意義所在，明確家國(guó)情懷的含義。

八年級(jí)下冊(cè)編排有《科技文化與社會(huì)生活》這一內(nèi)容，教學(xué)該單元時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)日常生活中的科技文化變化產(chǎn)生更為直觀的印象，筆者組織學(xué)生以小組為單位，自選主題展開(kāi)實(shí)地調(diào)查，并形成報(bào)告在課堂上展示。有小組從家庭中的科技文化入手，以“家庭四大件”為主題，調(diào)查不同歷史時(shí)期家庭最希望擁有的四件家庭用品，試圖以家庭代表性用品的變化彰顯科技文化與社會(huì)生活的進(jìn)步。小組成員主要通過(guò)參觀博物館、采訪老人、尋找老物件等方式收集資料，最后制作成PPT。第一張幻燈片展示了20世紀(jì)50到70年代的“四大件”：收音機(jī)、自行車(chē)、縫紉機(jī)和手表;第二張幻燈片展示的是80年代的“四大件”，分別是黑白電視、冰箱、洗衣機(jī)和錄音機(jī);第三張幻燈片展示的家庭用品已不止四件，有彩電、冰箱、洗衣機(jī)、空調(diào)、微波爐、家庭電話等。講解的學(xué)生笑著說(shuō)：“從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)科技迅速發(fā)展，生產(chǎn)了越來(lái)越多的家電用品，已經(jīng)很難選出四大件了，我們小組爭(zhēng)論了好久，家人也說(shuō)法不一，只好把大家認(rèn)為值得入選的產(chǎn)品都放了進(jìn)來(lái)。”這一席話引起了同學(xué)們的大笑。當(dāng)翻到新世紀(jì)的一頁(yè)時(shí)，畫(huà)面上更是爆炸般地出現(xiàn)了智能手機(jī)、臺(tái)式電腦、筆記本電腦、私家汽車(chē)等種類繁多的生活用品，講解的學(xué)生總結(jié)道：“或許我們的選題不夠恰當(dāng)，因?yàn)闀r(shí)代越發(fā)展，新生事物就越多，以前可望而不可及的奢侈品，很快就變成了最普通的日用品，甚至很快就過(guò)時(shí)了，現(xiàn)在科技更為發(fā)達(dá)，根本選不出公認(rèn)的‘四大件’。所以，‘四大件’只能成為一個(gè)象征，它們不能代表我們的生活和理想。”

在這一活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、觀察，沿著歷史的痕跡，深切感受我國(guó)科技文化從無(wú)到有、人民生活從貧困到富足的發(fā)展變化過(guò)程，民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感油然而生，家國(guó)情懷在潛移默化中滲透到每名學(xué)生的心中。

家國(guó)情懷幾千年來(lái)始終貫穿于中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之中，初中歷史教學(xué)具有傳播優(yōu)秀文化、滲透家國(guó)情懷、培育核心素養(yǎng)的歷史重任，教師應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用歷史故事講述、真實(shí)歷史圖片展示、角色扮演及親身調(diào)查實(shí)踐等多種教學(xué)方式，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)認(rèn)同感、民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)，提高自身綜合素養(yǎng)，逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

【作者簡(jiǎn)介】劉承富（1976— ），男，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉東新區(qū)第三初級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）