張濤 牛瑛琪

摘 ?要：隨著信息化科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為重要的教育教學(xué)平臺(tái)。在線教學(xué)是為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情臨時(shí)采取的替代教學(xué)方法，是為應(yīng)對(duì)特定危機(jī)情況而發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展和國(guó)家新工科教育教學(xué)建設(shè)的步伐。文章以涉農(nóng)高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，分析了高校在線教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面的現(xiàn)狀問(wèn)題，討論了在線教學(xué)的改進(jìn)措施，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)硬件平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，教師教學(xué)責(zé)任感等方面提出了優(yōu)化建議，以此促進(jìn)對(duì)高校在線教學(xué)的反思和研究，為在線教學(xué)在新工科教育教學(xué)建設(shè)過(guò)程中的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)和方法支撐，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè);涉農(nóng)高校;新工科

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）S1-0043-06

Abstract： With the continuous development of information technology， network has become an important platform for education and teaching. Online teaching is an alternative teaching method temporarily adopted in response to the COVID-19 pandemic. It has been developed in response to specific crisis situation and adapting to the pace of social development and the construction of new engineering education and teaching in the country. Taking the environmental engineering majors in agricultural colleges and universities as an example， the paper analyses the online teaching in implementing the present situation of the teaching form and teaching method. Some suggestions in the improvement measures of online teaching， hardware platform in the network technology， students' learning autonomy， teachers' responsibility are given which can promote the reflection to the online teaching and research. The study provides theoretical basis and method support for the development of online teaching in the process of teaching construction of new engineering education， and helps to build a powerful country in higher education.

Keywords： online teaching; environment majors; agricultural colleges and universities; new engineering

一、背景

自2020年初，新冠肺炎疫情開(kāi)始在全球迅速蔓延，極大影響和改變了人們的生活方式。為防止其擴(kuò)散，許多國(guó)家簽訂了嚴(yán)格的協(xié)議書(shū)，如減少?lài)?guó)際往來(lái)并保持社交距離，而少數(shù)國(guó)家則傾向于依賴(lài)群體免疫[1]?？刂撇《緮U(kuò)散的措施主要包括居家隔離、減少外出、對(duì)可能感染人群進(jìn)行社會(huì)隔離。防疫措施影響了學(xué)校和許多教育機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)行，迫使各級(jí)教育機(jī)構(gòu)在幾乎沒(méi)有任何預(yù)警的情況下嘗試在線教學(xué)。在線教學(xué)并非一個(gè)新的概念，但它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，仍給教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[2]。

我國(guó)在線教學(xué)起步較晚，但發(fā)展迅速。自2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》以來(lái)[3]，我國(guó)一直注重信息化教育水平的提高。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出要加強(qiáng)智能校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育平臺(tái)的建設(shè)，大力推進(jìn)智能信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。2020年新冠肺炎疫情的大規(guī)模擴(kuò)散，在《關(guān)于做好信息化支撐教學(xué)中疫情防控工作指導(dǎo)的通知》中明確提出要改善網(wǎng)絡(luò)支撐條件、提升平臺(tái)服務(wù)能力、提升社會(huì)資源等任務(wù)，以支撐在線教學(xué)工作[4]。目前，我國(guó)高等教育體系正處在不斷發(fā)展的過(guò)程中，新工科教育教學(xué)建設(shè)必須緊跟社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求。2020年3月，美國(guó)高等教育信息化專(zhuān)業(yè)組織發(fā)布《2020年地平線報(bào)告：教與學(xué)版》，闡述了當(dāng)前及未來(lái)影響全球高等教育發(fā)展的十五大趨勢(shì)，其中就包括下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境、替代性教育路徑以及在線教學(xué)[5]?，F(xiàn)代職業(yè)生活的需求和復(fù)雜性，挑戰(zhàn)了高等教育的僵化結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步使得在線教學(xué)成為高等教育的有效手段之一[6]。目前，在線教學(xué)的興起是為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情所采取的臨時(shí)措施，同時(shí)也順應(yīng)了大眾的需求。未來(lái)是新興技術(shù)和教育教學(xué)被深度整合和創(chuàng)新變革的時(shí)代，尤其是在疫情形勢(shì)下，各國(guó)高等教育面臨著巨大挑戰(zhàn)和變革壓力[5]。隨著新工科教育教學(xué)的發(fā)展建設(shè)，數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)，在線教學(xué)已成為未來(lái)教育行業(yè)的重點(diǎn)發(fā)展方向。

如今，我國(guó)涉農(nóng)高校已發(fā)展成為基本能夠滿(mǎn)足當(dāng)?shù)匕l(fā)展所需各類(lèi)高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求的多元化特色大學(xué)，并在不斷壯大的過(guò)程中，學(xué)科之間相互交叉融合[7]?，F(xiàn)在涉農(nóng)院校已不僅只有農(nóng)科專(zhuān)業(yè)，還延伸到環(huán)境科學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等。在疫情的大背景下，在線教學(xué)已經(jīng)成為了上課的常規(guī)選擇。在農(nóng)業(yè)院校的教育教學(xué)中，也應(yīng)該關(guān)注信息化智慧校園的建設(shè)，開(kāi)展在線教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等的融合[8]，以提高農(nóng)業(yè)類(lèi)院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力。環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授為輔，實(shí)驗(yàn)操作、基地實(shí)習(xí)為主的一門(mén)資源環(huán)境類(lèi)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)。從水污染、土壤污染、大氣污染、噪聲污染、固體廢棄物污染形成到處理處置，建設(shè)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中所要進(jìn)行的環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)，到碳中和與碳減排、企業(yè)清潔生產(chǎn)、場(chǎng)地污染修復(fù)等，都需要理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題能力、德智體全面發(fā)展的高層次應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。2021年5月28日，習(xí)近平總書(shū)記在兩院院士大會(huì)中國(guó)科協(xié)第十次全國(guó)代表大會(huì)中強(qiáng)調(diào)，要更加重視人才自主性培養(yǎng)，更加重視具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維人才的培養(yǎng)培育[9]。環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育定位于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力[10]。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，未來(lái)農(nóng)業(yè)的發(fā)展將依靠涉農(nóng)高校學(xué)生的支撐，涉農(nóng)高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展[11]。21世紀(jì)是依靠網(wǎng)絡(luò)在數(shù)字環(huán)境中生存和發(fā)展的時(shí)期，在線教學(xué)的興起將成為21世紀(jì)高等教育的新興增長(zhǎng)點(diǎn)。

本文主要以涉農(nóng)高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，分析了新工科教育教學(xué)建設(shè)背景下，在線教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的教學(xué)形式與教學(xué)方法方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)硬件平臺(tái)，教師教學(xué)責(zé)任感、學(xué)生自主學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用等方面提出優(yōu)化建議，以此促進(jìn)對(duì)高等教育在線教學(xué)的反思和研究，為在線教學(xué)在新工科教育教學(xué)建設(shè)過(guò)程中的發(fā)展提供理論和方法支撐。

二、新冠肺炎疫情期間高校在線教學(xué)的主要方式

（一）在線直播教學(xué)方式

疫情期間，在教學(xué)中，主要是教師、學(xué)生互動(dòng)式的在線直播教學(xué)模式。在線直播教學(xué)是指教師在視頻直播學(xué)習(xí)平臺(tái)上構(gòu)建虛擬課堂，進(jìn)行實(shí)時(shí)同步授課，學(xué)生在統(tǒng)一的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)時(shí)在線聽(tīng)課學(xué)習(xí)，參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)模式[4]。常用的學(xué)習(xí)軟件包括騰訊視頻、雨課堂、釘釘、超星學(xué)習(xí)通等軟件，多平臺(tái)、多網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)QQ、微信群輔助教學(xué)交流。

在線直播教學(xué)模式下，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)到的內(nèi)容線上即時(shí)咨詢(xún)教師，避免學(xué)生課堂聽(tīng)課不自覺(jué)、有問(wèn)題不敢問(wèn)的現(xiàn)象;學(xué)生可以提前查看課前資料，并在直播教學(xué)中以小組形式協(xié)作解決問(wèn)題[6]。針對(duì)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在線直播教學(xué)，其每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)該結(jié)合環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，特別是針對(duì)涉農(nóng)高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)背景等，進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，輔助學(xué)生建立上課日程，控制學(xué)生在預(yù)定時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

（二）在線錄制教學(xué)方式

在線錄制教學(xué)是指教師在課前錄制教學(xué)視頻并上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)論壇和社交軟件為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的教學(xué)活動(dòng)[4]。在線直播教學(xué)是提出問(wèn)題并快速獲得答案的好時(shí)機(jī)，錄制教學(xué)則有助于學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)[12]。無(wú)論是在線錄制教學(xué)或是在線直播教學(xué)，教師都需要準(zhǔn)備充足的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，以確保教學(xué)質(zhì)量。

環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程（例如水污染控制工程、固體廢棄物處理與處置等）是實(shí)踐性課程，是多學(xué)科交叉知識(shí)課程，特別是涉農(nóng)高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，涉及養(yǎng)殖廢水處理與資源化、農(nóng)業(yè)廢棄物資源化、土壤污染修復(fù)等特色內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分了解農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，在此基礎(chǔ)上全面系統(tǒng)深入掌握課程知識(shí)。在線錄制教學(xué)模式下，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)知識(shí)條件，自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，或與同學(xué)共同研討，循序漸進(jìn)提高課程知識(shí)的掌握程度。在線錄制教學(xué)同樣可以與直播教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，即在直播教學(xué)過(guò)程中開(kāi)啟錄制，以便學(xué)生課下反復(fù)學(xué)習(xí)，教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，課后通過(guò)習(xí)題作業(yè)檢查學(xué)習(xí)情況。

三、高校在線教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）教學(xué)形式方面的現(xiàn)狀問(wèn)題

1. 現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)

在線教學(xué)作為在新冠肺炎疫情背景下采取的緊急應(yīng)對(duì)措施，不同學(xué)生對(duì)其適應(yīng)性和接受程度不同。國(guó)外學(xué)者[13]對(duì)在線教學(xué)8周后的804名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)受訪者回答，在線教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以待在家中，減少外出、排隊(duì)等所花費(fèi)的時(shí)間，可以隨時(shí)獲取教學(xué)資源，按照自己的節(jié)奏，選擇舒適的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線教學(xué)擺脫時(shí)間空間的限制，不僅在虛擬教室的學(xué)生人數(shù)不受限制，甚至可以組合不同學(xué)校的教師共同授課，顯著改善了教學(xué)條件。在設(shè)備良好的情況下，可以不用考慮來(lái)訪人數(shù)的多少，所有學(xué)生都可以自由選擇喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。有學(xué)生曾表示，當(dāng)面對(duì)自己喜歡的不同課程存在時(shí)間沖突時(shí)，他們可以選擇使用手機(jī)或電腦設(shè)備同步聽(tīng)課[12]，極大提升了學(xué)習(xí)效率。

在線教學(xué)課程和方案的有效性容易被衡量。面對(duì)面的課程不能像在線課程一樣經(jīng)過(guò)同行評(píng)審和認(rèn)證，因?yàn)槊鎸?duì)面課程需要在所有課程中都有一名獨(dú)立講師在場(chǎng)來(lái)審查整個(gè)課程[14]。而在線教學(xué)不同，其所有數(shù)據(jù)都可以在線記錄。教師可以根據(jù)學(xué)生在線時(shí)間、作業(yè)完成情況等幫助評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，可以通過(guò)擴(kuò)大訪問(wèn)權(quán)限，接納全國(guó)甚至全球?qū)W者參與課堂，相互分享知識(shí)并在線進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，輔助工具多，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)培訓(xùn)、實(shí)際實(shí)踐學(xué)習(xí)等方面均可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工具、會(huì)議系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資源為輔助工具，多工具協(xié)同工作，以保證在線教學(xué)和線下教學(xué)的實(shí)質(zhì)對(duì)等。

作為環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，尤其是涉農(nóng)高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)展田間試驗(yàn)和科研訓(xùn)練是必不可少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。田間試驗(yàn)和科研訓(xùn)練的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)連續(xù)性強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，由此導(dǎo)致很多學(xué)生由于實(shí)踐訓(xùn)練繁忙，無(wú)法處理好上課與實(shí)踐之間的關(guān)系。在線教學(xué)突破了時(shí)間空間上的限制，學(xué)生可以邊實(shí)踐邊聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，在線教學(xué)可以將黑板在教師、學(xué)生之間隨意切換，課堂主體在教師、同學(xué)之間切換，增強(qiáng)教師與同學(xué)之間的互動(dòng)，學(xué)生可以自由截屏，以防知識(shí)的遺漏，或在線錄播，方便重復(fù)學(xué)習(xí)。

2. 存在的問(wèn)題

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，以下是在線教學(xué)在教學(xué)形式方面主要存在的問(wèn)題：首先，在線教學(xué)的開(kāi)展要求學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)充分了解，需要學(xué)生與教師共同配合;由于學(xué)生與教師之間的互動(dòng)主要來(lái)自網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，學(xué)生在上傳課堂任務(wù)完成情況、操作設(shè)備來(lái)完成與教師之間的互動(dòng)上花費(fèi)時(shí)間較多，學(xué)生需要分神在網(wǎng)絡(luò)課堂上，容易造成注意力不集中，學(xué)習(xí)專(zhuān)注力下降;同時(shí)，大規(guī)模訪問(wèn)超過(guò)平臺(tái)正常運(yùn)行能力時(shí)，會(huì)出現(xiàn)延時(shí)、頻繁掉線等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師查看、批改作業(yè)也需要消耗更多的時(shí)間和精力;同時(shí)家長(zhǎng)作為最能與學(xué)生接觸的一員，教師需要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合監(jiān)督孩子，也消耗了教師的時(shí)間和精力。最后，對(duì)于自控力差的學(xué)生上課過(guò)程中很容易被其他事物所誘惑，并且長(zhǎng)時(shí)間與電子產(chǎn)品接觸會(huì)對(duì)其產(chǎn)生依賴(lài)感;長(zhǎng)時(shí)間坐在屏幕前，缺乏戶(hù)外活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)視力或背部問(wèn)題;學(xué)生不能參與學(xué)生群體討論，缺乏學(xué)生日常交流能力的鍛煉與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生身心健康造成影響。

在涉農(nóng)高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，其主要挑戰(zhàn)在于鼓勵(lì)學(xué)生參與類(lèi)似于面對(duì)面課堂的積極討論中。通常只有在教師帶領(lǐng)學(xué)生在線參觀學(xué)習(xí)或具體實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的熱情，而對(duì)于課本上的理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有像在面對(duì)面上課一樣積極進(jìn)行討論。在面對(duì)面的課堂中，學(xué)生們可以聽(tīng)到彼此的聲音，并有機(jī)會(huì)進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，在線教學(xué)中該過(guò)程難以發(fā)揮作用。除此之外，在線教學(xué)由于缺乏學(xué)生面部視覺(jué)表達(dá)，如“我不知道你在說(shuō)什么”，以及“啊，原來(lái)是這樣”的反應(yīng)[12]，教師難以控制上課進(jìn)度，學(xué)生獲取信息延遲，教師講解費(fèi)力，通常需要反復(fù)確認(rèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，拖慢了課堂進(jìn)度。涉農(nóng)高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考試與常規(guī)考試相差不大，學(xué)生完成紙質(zhì)試卷，拍照交給教師便可離場(chǎng)。盡管考試采取雙機(jī)位模式，但學(xué)生在考試過(guò)程中缺乏實(shí)際考試的緊張感，也會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)斐捎绊?。學(xué)生完成在線考試的時(shí)間往往要比面對(duì)面考試的時(shí)間長(zhǎng)，以照片形式上交的試卷也增加了教師批改試卷的難度。

（二）教學(xué)方法方面的現(xiàn)狀問(wèn)題

1. 現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在線教學(xué)更考驗(yàn)了其自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，從“以教為本”的教育模式向“以學(xué)為本”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行深刻的教學(xué)改革，其中教學(xué)方法的創(chuàng)新是改革的基石。在傳統(tǒng)教學(xué)方法上，學(xué)習(xí)者依賴(lài)于教師，教師負(fù)責(zé)整理課程內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)以及何時(shí)學(xué)習(xí)。大學(xué)生的成長(zhǎng)體現(xiàn)在課堂身份的轉(zhuǎn)換，即由學(xué)習(xí)者向自我導(dǎo)向的轉(zhuǎn)換。當(dāng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體時(shí)，討論的問(wèn)題會(huì)超出課本預(yù)期所帶來(lái)的效益。與固定時(shí)間的課堂不同，有時(shí)以學(xué)生回答、討論問(wèn)題所推進(jìn)的課堂更能激發(fā)學(xué)生上課的興趣。例如環(huán)境影響評(píng)價(jià)、資源環(huán)境系統(tǒng)分析、田間實(shí)驗(yàn)、土壤學(xué)等課程，更偏向于實(shí)際問(wèn)題的解決，單靠教師上課講授，學(xué)生學(xué)到的只是片面知識(shí)，面對(duì)實(shí)際項(xiàng)目建設(shè)、實(shí)際農(nóng)業(yè)環(huán)境糾紛的解決則顯得力不從心。其上課過(guò)程中需注重增設(shè)實(shí)際農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)案例分析，將問(wèn)題交給學(xué)生，以學(xué)生與教師的交流、學(xué)生之間的討論進(jìn)行。學(xué)生可以上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)知識(shí)，遇到問(wèn)題可以直接向教師求助，甚至可以自己組建小組在線討論，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)[15]。學(xué)生學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也可以掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)，從網(wǎng)上下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[16]。在此過(guò)程中，教師具有引導(dǎo)者的特征，其職責(zé)包括培養(yǎng)學(xué)生從依賴(lài)到自主的轉(zhuǎn)變[14]。

在線教學(xué)充分體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)與協(xié)同學(xué)習(xí)模式的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)不同的學(xué)生采取相同的教材、教學(xué)方法，實(shí)施灌輸式教育，這種教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[17]。線上教學(xué)非常適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從學(xué)生選課、討論、學(xué)習(xí)、進(jìn)步等方面，使每個(gè)學(xué)生都能接收到“量身定制”式的個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的潛力得以充分發(fā)揮。而且，在線教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于書(shū)本上的知識(shí)，更考驗(yàn)教師學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用程度。相比傳統(tǒng)課堂，在線教學(xué)過(guò)程中教師可以提供給學(xué)生各種稀缺教學(xué)的資源，學(xué)生易于分享學(xué)習(xí)心得，并獲得反饋，縮短教師和同學(xué)間的距離，解決了學(xué)生“有苦說(shuō)不出、不敢說(shuō)”的困境。傳統(tǒng)教學(xué)傾向于教育者將魚(yú)交給學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣性只學(xué)習(xí)教師在課上所講的內(nèi)容。而線上教學(xué)中，學(xué)生們可以在自己選擇的水域中釣到自己想要的魚(yú)[14]。

除了平時(shí)在線理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)一樣重要。對(duì)于涉農(nóng)高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)，主要采用的方法是以教師為主體，進(jìn)入田間、畜牧場(chǎng)、工廠等進(jìn)行直播教學(xué)。盡管這種實(shí)習(xí)方法缺少了現(xiàn)場(chǎng)參觀帶來(lái)的視覺(jué)感受，但教師對(duì)于在線實(shí)習(xí)的課前準(zhǔn)備時(shí)間往往更充足，課后解惑更充分[18]，能對(duì)每位同學(xué)聽(tīng)課過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，且所有學(xué)生都可以跟隨教師的講解，在最佳鏡頭下進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，全方位聽(tīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和教師的講解，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程更流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更全面具體。除此之外，對(duì)于畢業(yè)生考研就業(yè)等情況，在線教學(xué)可以更方便地邀請(qǐng)歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生在線傳授經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生之間的在線交流相互分享經(jīng)驗(yàn)，以便更好地服務(wù)學(xué)生。

2. 存在的問(wèn)題

在現(xiàn)如今大學(xué)的直播課堂環(huán)境中，許多教師信息技術(shù)水平不高，在線教學(xué)中仍然采用常規(guī)教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。盡管校方采取了多種手段，但是教師并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課仍然以教師為主體，很容易導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的連接脫鉤。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在線教學(xué)并沒(méi)有增加學(xué)習(xí)時(shí)間，反而將大部分精力消耗在教學(xué)設(shè)備與學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整上，開(kāi)展課前的準(zhǔn)備及課上操作繁瑣，時(shí)間過(guò)久，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。在線教學(xué)對(duì)學(xué)生的約束力下降，其更多考驗(yàn)的是學(xué)生的自律能力。教師不能很清楚地了解學(xué)生的上課情況，對(duì)自主性差的學(xué)生不能進(jìn)行很好地約束和教育，在家或自己一個(gè)人學(xué)習(xí)往往很難集中注意力，長(zhǎng)期自我放縱會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于信息和在線交流能力的下降[19]。此外，學(xué)生智力發(fā)展的首要驅(qū)動(dòng)力是班里的同學(xué)，在這種前所未有的緊張孤立情況下，長(zhǎng)期居家上課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒和認(rèn)知能力下降。由于與教師、班里同學(xué)之間缺乏身體上的互動(dòng)，缺少了班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與潛在的競(jìng)爭(zhēng)，可能會(huì)使學(xué)生感到孤立，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

涉農(nóng)高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在不同階段所學(xué)內(nèi)容不同，知識(shí)范圍廣博，不僅涉及土壤學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程，還包括分析化學(xué)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，主要依靠獨(dú)立操作意識(shí)和教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是必要的，但更應(yīng)該多接觸實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作。但在目前的在線教學(xué)過(guò)程中，仍將書(shū)本上的理論知識(shí)放在第一位，許多專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練通常被忽視，且課程考試在最終成績(jī)中所占比例較大，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作類(lèi)課程重視程度不夠。長(zhǎng)期線上學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作能力的退化，對(duì)于實(shí)驗(yàn)基本操作缺乏親身實(shí)踐感。

四、新工科建設(shè)開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化建議

在新工科高等教育教學(xué)建設(shè)的背景下，針對(duì)目前高校在線教學(xué)在教學(xué)形式和教學(xué)方法方面的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是針對(duì)涉農(nóng)高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)的情況，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境硬件技術(shù)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性，教師在線教學(xué)責(zé)任感等方面，需要進(jìn)一步加強(qiáng)與優(yōu)化[20]。

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境硬件技術(shù)

目前，我國(guó)在線教學(xué)無(wú)論在參與高校、教師、學(xué)生等方面均呈現(xiàn)大規(guī)模增長(zhǎng)趨勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)優(yōu)先選擇在家中，能夠在個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間里學(xué)習(xí)是在線教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)，但并非對(duì)所有人都是方便的。很多情況下，學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生能否接觸到高質(zhì)量的多媒體，而這往往是由家庭經(jīng)濟(jì)條件決定。因此，在線教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境硬件方面要解決的就是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備問(wèn)題。首先，選擇運(yùn)行穩(wěn)定、操作簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)，避免頻發(fā)掉線現(xiàn)象的發(fā)生。其次，對(duì)于家庭條件差、學(xué)習(xí)條件艱苦的學(xué)生，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用補(bǔ)貼，上網(wǎng)終端校園租用等方式著重照顧，保障學(xué)生的在線學(xué)習(xí)條件。

環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)是重中之重，涉農(nóng)高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)更加注重解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。由于目前的在線教學(xué)課堂軟件是在新冠肺炎疫情下臨時(shí)采取的措施，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施上，重點(diǎn)仍然是遵循傳統(tǒng)教師占主導(dǎo)的教學(xué)模式，并且由于前期缺少實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)，許多功能設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。5G時(shí)代的到來(lái)，很好地滿(mǎn)足了在線教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求，在線教育平臺(tái)要充分利用好5G網(wǎng)絡(luò)，對(duì)平臺(tái)軟件各項(xiàng)擴(kuò)展功能充分開(kāi)發(fā)，例如開(kāi)發(fā)環(huán)境類(lèi)課程虛擬仿真教育平臺(tái)與軟件，開(kāi)發(fā)360度全景教育課件及軟件平臺(tái)，有助于教師開(kāi)展分析解決問(wèn)題、案例分析、實(shí)際操作等具有高認(rèn)知水平的在線教育任務(wù)，增加學(xué)生的親身經(jīng)歷、實(shí)踐感。盡管線上教學(xué)使學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手，但課堂上仍應(yīng)多講授實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)，且講課內(nèi)容要更加細(xì)致，確保學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌握，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力[1]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性

盡管在線教學(xué)提供了學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會(huì)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師缺乏與學(xué)生在線互動(dòng)的技能，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)[15]。為了確保學(xué)生從在線教學(xué)中有所收獲，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，正確調(diào)節(jié)和改變學(xué)習(xí)方式的學(xué)生知道從哪里以及如何通過(guò)在線教學(xué)高效獲得知識(shí)，而習(xí)慣原有教學(xué)模式的學(xué)生則可能會(huì)被淘汰。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，重點(diǎn)是學(xué)生做什么，而不是教師說(shuō)什么[1]，重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。因此，學(xué)生積極開(kāi)展課堂自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行靈活時(shí)間管理顯得至關(guān)重要。教師應(yīng)起到一定的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課程內(nèi)設(shè)置課程自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估、查漏補(bǔ)缺，在此期間收到學(xué)生的反饋并及時(shí)給出答復(fù)。

環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的教學(xué)應(yīng)該是靈活的，而不應(yīng)將知識(shí)固定在死板的教材上。特別是涉農(nóng)高校的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)，除了培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取能力外，課堂上應(yīng)多提供學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們自主參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能對(duì)學(xué)生的匯報(bào)表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、排名、評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生上課的成就感，以便積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采取不同的教學(xué)方式[21]，對(duì)于以實(shí)踐為主的內(nèi)容，不應(yīng)將課堂固定在理論教學(xué)上，要充分利用在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可采取視頻觀看、在線直播參觀學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)課外專(zhuān)家線上授課等方式，靈活地開(kāi)展在線課堂教學(xué)工作。

（三）加強(qiáng)教師在線教學(xué)責(zé)任感

教師講解是在線教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其教學(xué)水平和教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量。在很多高校教師的觀念里，在線授課只是臨時(shí)采取的方式，教學(xué)形式與教學(xué)方法仍然采取傳統(tǒng)模式，未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分關(guān)注，教師對(duì)課堂的重視度不夠，也會(huì)間接影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。

教師作為課堂的引導(dǎo)者，其對(duì)學(xué)生在線教學(xué)過(guò)程中的關(guān)懷，在提高教學(xué)效果方面，與面對(duì)面課程一樣有效。因此，教師需要盡快調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，以適應(yīng)新的在線教學(xué)環(huán)境。環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師，需要在課上主動(dòng)增設(shè)討論互動(dòng)、案例分析、學(xué)生匯報(bào)等環(huán)節(jié)，增加相關(guān)環(huán)節(jié)考核比例，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)在線課堂學(xué)習(xí)的重視程度。與此同時(shí)，教學(xué)需要注意隨時(shí)與在線課堂助教進(jìn)行溝通，一方面便于了解掌握學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，對(duì)課上存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋與解決，同時(shí)可對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。此外，在確保上課設(shè)備穩(wěn)定運(yùn)行的基礎(chǔ)上，必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，為所有教學(xué)人員提供物質(zhì)資源保障，并以積極的方式重點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行在線教學(xué)技能培訓(xùn)，真正培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的在線教學(xué)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高在線教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師在線教學(xué)責(zé)任感，促進(jìn)高等教育在線教學(xué)的發(fā)展[22]。

五、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)今新冠肺炎疫情頻發(fā)時(shí)期，在線教學(xué)無(wú)疑給高等教育提供了一種便捷的教學(xué)途徑，但也面臨許多挑戰(zhàn)。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)在線教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，充分利用好在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課上做好自己的本職工作，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)風(fēng)格，以便在新冠肺炎這一特殊時(shí)期抓緊教學(xué)任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)出一批專(zhuān)業(yè)、優(yōu)質(zhì)型人才。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞更多地取決于個(gè)人，在線學(xué)習(xí)更多考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性，課上增強(qiáng)學(xué)生自身的主導(dǎo)作用，注重思考解決問(wèn)題的能力、網(wǎng)上獲取信息的能力等，以此次疫情為契機(jī)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。對(duì)于涉農(nóng)高校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在線教學(xué)，應(yīng)注重不同課程教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，針對(duì)學(xué)生不同階段所學(xué)內(nèi)容的差異，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)交替進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力，如線上口頭匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)仿真操作、虛擬田間實(shí)習(xí)等，真正做到線上教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)實(shí)質(zhì)對(duì)等。

盡管如今疫情形勢(shì)有所緩解，學(xué)校以及各行各業(yè)在滿(mǎn)足線下教學(xué)討論的基礎(chǔ)上，仍?xún)A向于線上線下同步進(jìn)行，這無(wú)疑是對(duì)在線教學(xué)的肯定。在線教學(xué)不能取代面對(duì)面教學(xué)，但卻在高等教育教學(xué)領(lǐng)域具有很大的應(yīng)用潛力?？傊?，此次新冠肺炎疫情為在線教學(xué)開(kāi)辟了新道路，隨著國(guó)家對(duì)于新工科高等教育教學(xué)建設(shè)工作的推進(jìn)，在線教學(xué)為高等教育工作者和學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的前景。

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