王海濤 魯金鳳

摘 ?要：在新工科建設的背景下，多學科深度交叉融合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力卓越的新工科人才，需要重視藝術教育在人才核心能力培養(yǎng)中的作用。探索藝術教育在學生能力塑造過程中的作用，科學構建人才培養(yǎng)方案，提升工科人才的核心能力，促進我國高等工程教育的跨越式發(fā)展。

關鍵詞：新工科;藝術教育;反省思維;核心能力

中圖分類號：C961 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）S1-0140-03

Abstract： Under the background of the construction of new engineering， it is necessary to pay attention to the role of art education in the cultivation of talents' core ability to cultivate new engineering talents with excellent innovation and creation ability through in-depth interdisciplinary integration. This study explores the role of art education in the process of shaping students' ability， scientifically constructs the talent training program， promotes the core ability of engineering talents， and promotes the leapfrog development of higher engineering education in China.

Keywords： emerging engineering; art education; reflective thinking; the core competence

我國經(jīng)濟在經(jīng)歷四十年的發(fā)展后，進入了以科技進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主要特征的新階段，而這恰逢第四次工業(yè)革命引領的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，對支撐工業(yè)變革和發(fā)展的工程教育以及工程技術人才的培養(yǎng)提出了新的要求和前所未有的挑戰(zhàn)。在這種社會經(jīng)濟變革和科技產(chǎn)業(yè)革命歷史性交匯的時代大背景下，教育部積極部署推進新工科建設，對新工科的學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式和工程教育觀念，以及高校新工科平臺建設等制定了一系列指導性意見和綱領性文件作為新工科人才的培養(yǎng)目標，即為培養(yǎng)什么樣的人才指明了方向。

如何培養(yǎng)新工科人才，是當前新工科教育研究領域重點關注的問題，受到了廣泛的關注和探討[1-5]。新工科背景下，不同學科之間以及學科內(nèi)部交叉融合日益增強，文理滲透越發(fā)廣泛和多元，專業(yè)的邊界逐漸模糊弱化。因此，在過去幾年新工科人才培養(yǎng)的實踐中，傳統(tǒng)的以學科為中心的教育模式逐漸演變成以問題為導向的超學科范式的人才培養(yǎng)模式[6-8]。超學科視角下的人才培育，人文科學尤其藝術教育在培養(yǎng)工科人才的創(chuàng)造性思維中的作用愈來愈受到重視[7]。正確認識和把握藝術教育在新工科人才培養(yǎng)過程中的作用，對于培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)新創(chuàng)造能力的新工科人才，具有重要理論意義和價值。

一、新工科背景下藝術教育的作用

新工科更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，藝術教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其獨特的天馬行空的創(chuàng)造力和想象力，讓學生從感性和理性兩種思維模式來思考問題，有助于激發(fā)工科學生的靈感和想象力，在新工科人才創(chuàng)新、創(chuàng)意等核心能力的培養(yǎng)中，起著舉足輕重的作用。藝術教育作為美育的主要手段，能陶冶情操，提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生熱愛生活，提升學生的心理素質(zhì)，緩解由于枯燥的課程學習所帶來的心理壓力，顯著降低學生心理疾病的發(fā)生[9]。愛因斯坦說過：“邏輯思考只能實現(xiàn)從A到Z，而想象力則可以到達任何地方?！毕胂罅κ且环N建立在發(fā)散性思維之上的能力，是創(chuàng)新創(chuàng)造活動中所必須的重要能力。而豐富的想象力正是藝術家的顯著特點之一，是藝術創(chuàng)造性的源泉。因此，早在新工科的概念提出之前，就有不少專家學者呼吁增強工科學生的藝術教育，促進理工科學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[10-15]。通過藝術教育，可以開闊學生的視野，促進發(fā)散性思維的養(yǎng)成，讓學生從藝術與人文的角度審視問題、與現(xiàn)實世界對話，激發(fā)學生的靈感，面對問題另辟蹊徑，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

從學科層次上來講，藝術源于生活，本質(zhì)上代表了人類對美好生活的追求，這種追求無疑是科學技術革命的內(nèi)在驅(qū)動力之一[16]?？萍际穼W界一致認為，“文藝復興”后的工業(yè)革命并非偶然，沒有文藝復興時期的藝術活動，就不會有第一次工業(yè)革命[17]。在人類科技史上，科學技術的重大進展通常是從猜想開始，最終通過嚴謹?shù)倪壿嬐茖Ш蛯嶒烌炞C?？茖W技術的工作本質(zhì)實際上是一個源于感性猜想，終于理性邏輯驗證的過程。這種感性猜想-理性邏輯驗證的思維過程，被稱之為反省思維，是創(chuàng)新創(chuàng)造過程中不可或缺的能力[18]。藝術家具象化而非邏輯的思維過程[19]，對于科學技術創(chuàng)新創(chuàng)造，具有重大的促進作用，因此偉大的科學家往往具有很高的藝術修養(yǎng)[20]，如牛頓素描繪畫水平很高，愛因斯坦擅長小提琴。美國德州理工大學的Ryan Campbell等人的研究顯示[21]，藝術教育對于培養(yǎng)具有反省思維意識的工程人才，有著不可替代的作用。

藝術作品是藝術家表達思想的形象化載體，傳遞出藝術家對現(xiàn)實世界中問題的思考，其創(chuàng)作過程始終離不開對客觀世界的分析反思，是一個充滿了邏輯思維與思辨的過程。因此，藝術教育是培養(yǎng)工科人才思辨能力的有效途徑。同時，藝術品的創(chuàng)作是一個經(jīng)不斷打磨、反復實踐探索的過程，而且藝術品要獲得觀眾的共鳴，就必須客觀反應現(xiàn)實世界中的問題。因此，藝術教育有助于培養(yǎng)學生實事求是和實踐探索的精神。

二、工科學生藝術教育面臨的問題

雖然我國基礎教育階段大力倡導素質(zhì)教育，但是在高考的壓力下，文理科涇渭分明，對藝術教育的重視程度不夠，導致工科大學生普遍存在藝術教育先天不足的狀況。工科專業(yè)具有理論與實踐并重的學科特點，專業(yè)理論課程邏輯思維性強，實踐教學注重程序性和標準化，這種培養(yǎng)模式在一定程度上限制了學生的發(fā)散性思維，導致學生偏重邏輯思維、思維方式機械化，創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足。

截至目前，國內(nèi)有關藝術教育在理工科人才培養(yǎng)中作用的研究，主要停留在理論層面，甚至簡單的將藝術教育等同于美育，認為藝術教育的目的就是為了提高審美能力、增強人文素養(yǎng)，低估藝術教育在工科人才培養(yǎng)中的地位和作用。而且對于藝術教育在理工科學生培養(yǎng)中的促進作用，缺乏量化的評價，甚至沒有具體的評價指標。關于藝術教育促進理工科人才培養(yǎng)的科學原理，涉及到腦科學、心理學和學習科學[22]，需要不同學科的科研工作者通力合作，目前基本處于空白狀態(tài)。因此，如何科學量化評價藝術教育在新工科人才培養(yǎng)中的作用，研究藝術教育促進新工科人才培養(yǎng)的內(nèi)在科學機制，是當前亟需研究的課題。

目前，藝術教育在工科學生人才培養(yǎng)方案中，除建筑、工業(yè)藝術設計等少數(shù)專業(yè)之外，幾乎沒有涉及。藝術教育一般通過通識類課程和課外活動進行，課程缺乏專業(yè)針對性，一般為藝術鑒賞類課程。藝術類課程通常是由藝術院系的教師開設，與工科學生的思維方式迥然不同，導致學生參與的積極性不是很高，造成教學效果不理想。如何建設師資隊伍，有針對性地開設面向新工科專業(yè)學生的藝術教育課程，是現(xiàn)在新工科背景下藝術教育的當務之急。

三、新工科背景下面向工科學生的藝術教育發(fā)展方向

新工科人才的評價更注重于人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，藝術教育非常有助于提升學生的心理素質(zhì)、發(fā)散性思維以及對塑造創(chuàng)新創(chuàng)造能力不可或缺的反省思維意識。針對當前我國工科大學生藝術教育的現(xiàn)狀，首先需要充分認識到藝術教育在新工科人才培養(yǎng)中的作用，將人文藝術素養(yǎng)納入學生評價體系，將藝術教育課程融入到學生培養(yǎng)方案中。其次建立由藝術學院教師和工科專業(yè)課程教師組成的教學團隊，針對特定專業(yè)，有針對性地開發(fā)藝術教育課程。基于工科學生的思維特點，圍繞提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力這一目標，制定工程技術與藝術教育深度融合的課程體系，突出藝術創(chuàng)意和實踐教學。以具體案例解讀和工作坊的形式開展課程教學，增強學生的實踐操作能力。課程考查方式應擯棄傳統(tǒng)的考試、論文等方式，讓學生以所學的知識，為實際生活中的問題提供解決方案和最終產(chǎn)品設計，培養(yǎng)學生解決問題和適應社會的能力。第三組建由腦科學、心理學、學習科學專業(yè)教師構成的科研團隊，建立完善的課程教學跟蹤評價機制，量化藝術教育在新工科人才成長過程中的作用，研究藝術教育促進新工科人才核心能力的內(nèi)在科學機制。

四、結束語

培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新創(chuàng)造能力優(yōu)異、社會適應能力強的新工科人才，是新工科建設的基本目標。將藝術教育有機融入新工科人才培養(yǎng)中，科學構建新工科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)新能力的新工科人才，對實現(xiàn)我國工科教育的跨越式發(fā)展，增強我國高等工程教育以及工業(yè)制造在國際上的競爭力，具有重要的現(xiàn)實意義。

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