王治

摘要：小學時期是學生發(fā)展的重要時期，班主任應承擔起班級管理的責任，把人本管理理念滲透到班級管理工作當中。由于小學生的年齡比較小，沒有一定的自主性，因此，班主任應對學生進行規(guī)范和管理，提高學生的自我管理能力。同時，結(jié)合學生的實際情況，堅持人本管理理念，逐步提高班級的管理水平?；诖耍疚尼槍θ吮竟芾砝砟钪πW班級管理進行分析。

關(guān)鍵詞：小學;班級管理;人本管理理念

針對我國現(xiàn)階段社會結(jié)構(gòu)來說，我國每個領(lǐng)域的人才都是由學校培養(yǎng)出來的，為此，學校教育對社會的發(fā)展起到一定的促進作用。就學校而言，其中的工作更為繁雜，不光包含日常的教學工作，還要使學生遵守相關(guān)的規(guī)章制度，保證教學質(zhì)量滿足相關(guān)要求。上述的所有工作，其管理主體都是人，所以堅持人本管理理念十分關(guān)鍵。

一、人本管理理念運用在班級管理中的價值

傳統(tǒng)的班級管理方式是以學生的考試分數(shù)與表現(xiàn)對學生加以管理，這種管理方式過于傳統(tǒng)和老舊，無法真正發(fā)揮出管理效果，反而使學生變得更加調(diào)皮。而人本管理理念彌補了傳統(tǒng)管理方式的不足，教師在管理班級的過程中，能夠關(guān)注到所有學生，可以第一時間和學生進行溝通和互動，了解學生的內(nèi)心感受，照顧到每位學生的心情，幫助其健康發(fā)展。堅持人本管理理念，做好班級建設(shè)工作，選用管理能力強的學生，使其加入到班級管理工作中來。教師應多組織一些實踐活動，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的班級文化，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，提高學生的學習效率，使其全身心的投入到班級活動中。另外，人本管理理念的運用，能夠為教師開展后續(xù)管理工作奠定良好的基礎(chǔ)，提高班級管理水平。

二、人本管理理念在小學班級管理中的運用

（一）以人為本建立班級管理機制

1、以人的生理基礎(chǔ)為中心

在制定班級管理機制的過程中，教師要以學生的生理基礎(chǔ)為中心。比如，在建立環(huán)境機制時，班級的桌椅和擺放距離以及獎勵物品等都要滿足學生的生理基礎(chǔ)規(guī)律，并根據(jù)其生理基礎(chǔ)來布置，從而使環(huán)境機制的構(gòu)建更具合理性。一方面，在制定班級管理機制時，針對低年級的學生來說，要以學生的生理基礎(chǔ)為原則，不能嚴格要求學生上課時不能上廁所。另一方面，在制定班級活動機制時，教師要考慮學生的生理基礎(chǔ)，活動的制定要以增強學生身體素質(zhì)為目標，保證管理機制更具人性化，促進學生的發(fā)展。

2、以人的成長規(guī)律為原則

班主任在班級管理時，要堅持以人的成長規(guī)律為中心，這就是說班級管理機制不能超過學生的心理涉獵范圍，并且，也要抓住心理指導的黃金時期。在小學階段，學生正處于良好的發(fā)育時期，所以，班主任建立的班級管理機制，應遵循學生的身體發(fā)展規(guī)律，從而才能發(fā)揮出良好的管理效果。同時，還要結(jié)合學生的思維發(fā)展規(guī)律，這一時期的學生思維能力較弱，班主任在制定班級制度時，盡量不要使用抽象、復雜的文字，用通俗易懂的話語來描述管理機制條例，從而使管理效果事半功倍。

（二）全面掌握學生，與其加強情感交流

全面掌握與了解學生是適應人本管理理念的基礎(chǔ)和依據(jù)，若想將班級管理工作落實到位，就應從了解學生開始。教師不光要掌握學生的基礎(chǔ)學習情況，還應深入分析學生的性格特點和偏好以及潛力等，進一步掌握學生的家庭狀況和背景。在日常生活中，加強與學生之間的互動與交流。通過分析學生的共性，教師可以對班級進行統(tǒng)一管理，保證管理工作的有序進行。比如，通過一對一交流的方式加強對學生的了解。教師在剛剛接手一個班級時，要通過集體聊天的方式，召開班會，積極詢問每位學生的狀況。并且，教師要加強與家長之間的聯(lián)系，以便于針對性地實施人本管理理念。

（三）以人為媒介開展自我管理方法

1、以班級干部為媒介加強班級管理

在進行班級管理時，班級干部是教師的好幫手，也是一個集體的核心力量，以班級干部為媒介開展班級管理工作是非常關(guān)鍵的。然而，在這個過程中，班級干部的選用要參考學生的意見，可利用民主制的方法，在班級進行投票，因為選用的班級干部更滿足學生的意愿，所以學生的服從性會更高，從而為班級管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。若條件允許，還要推行班委輪換制，為學生提供鍛煉的機會，這種班級管理模式，在一定程度上尊重了學生的想法，將以人為本的管理理念凸顯出來，所以能夠取得良好的效果[1]。

2、以學生為媒介進行班級管理

班級管理是每個人的責任，并非只是班主任一個人的任務，也不光是班級干部的工作，這份責任需要班級的所有學生共同承擔，所以，要將以人為本管理理念運用在班級管理工作中，使所有學生投身于這項工作中，比如，可以定期舉辦一次班會，由班級干部召開，教師旁聽，對班級的每個方面進行總結(jié)和匯報，再結(jié)合出現(xiàn)的問題，讓班級內(nèi)的每位學生發(fā)表看法，如怎樣組織勞動等。通過這種方式，使每位學生都參與到管理中，更突顯出了以人為本的作用[2]。

（四）維護師生關(guān)系，構(gòu)建人本管理環(huán)境

良好的師生關(guān)系有利于管理工作的合理落實。特別是學生的適應性較差，剛性的師生關(guān)系容易降低學生對班級的適應力，無法發(fā)揮出管理效力。以人本管理理念為基礎(chǔ)，合理轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，將學生放到主體地位，為班級管理提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境氛圍[3]。

一方面，拉近師生之間的關(guān)系。在班級管理中，教師一般都采取強制管理措施，構(gòu)建上下級管理關(guān)系，削弱了學生參與管理工作的主動性。并且，若師生關(guān)系較差，教師就不能掌握學生的想法，因此，在人本管理理念的影響下，教師應和學生成為朋友。進一步了解學生的需求和情況，為學生提供基礎(chǔ)的幫助。建立師生之間的緊密關(guān)系，保證管理工作的合理實施[4]。

另一方面，維系好學生之間的關(guān)系，構(gòu)建有關(guān)的管理制度。學生之間的關(guān)系融洽與否是影響班級管理工作的重要原因。若學生產(chǎn)生矛盾，容易影響后續(xù)管理工作的落實，教師應結(jié)合學生矛盾問題，制定針對性的班級管理制度，對引發(fā)矛盾的學生予以相應的懲罰，再對其進行疏導教育，維系好學生之間的關(guān)系，從而提升班級管理的水平。

（五）以人為目的加強班級管理評估

1、以學生成長為目的，加強班級管理評估

學生的成長涉及的方面比較多，比如，學習水平、知識能力、表達能力等。在開展班級管理評估工作時，教師要結(jié)合學生的發(fā)展特點，構(gòu)建成長檢測模型，并對其賦予有關(guān)的指標，進一步對學生的成長進行分析與評估。

2、以學生的幸福為目的，加強班級管理評估

通常情況下，學生的幸福包含知識掌握的幸福、教師關(guān)愛的幸福等。在開展評估工作時，要將學生的幸福觀作為班級管理績效評估的依據(jù)，從根本上提高學生的幸福能力。

結(jié)束語

總的來說，班主任在管理班級時，要把學生放在主導位置，堅持人本管理理念，幫助學生快速成長，把班級管理的更有秩序，為學生的學習提供良好的保障。在運用人本管理理念時，教師要全面掌握學生，與其加強情感交流;以人為本建立班級管理機制;維護師生關(guān)系，構(gòu)建人本管理環(huán)境;全面掌握學生，與其加強情感交流;以人為媒介開展自我管理方法等，不斷提升班級管理水平。

參考文獻

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[3]高艷，王顯艷. 基于"雙萬計劃"背景下"小學班級管理"課程教學改革探索[J]. 樂山師范學院學報，2021，36（7）：112-117.

[4]郭必儒. 智慧校園環(huán)境下農(nóng)村小學班主任班級管理的有效策略探討[J]. 學周刊，2020，14（14）：167-168.