陳威娟

摘要：繪本的英文名稱為“picturebook”，直譯為“畫出來的書”，簡稱為圖畫書。繪本多為主題簡單、內容易懂、情節(jié)簡短的故事書。其主要的閱讀受眾為兒童。創(chuàng)作者運用簡潔的文字、內涵豐富的圖畫共同創(chuàng)設、展現故事情節(jié)，用逐步呈現畫面的方式幫助兒童認識并理解故事的內容，訓練兒童的閱讀能力與想象力。

關鍵詞：水墨畫繪本;小學美術;策略

水墨畫是我國傳統繪畫中極具民族特色的藝術形式，具有與眾不同的特點：第一，畫作的構思講究樸實淡雅、虛實結合、細膩簡潔;第二，畫作的筆觸注重線條的任意流動，力求描繪事物的形神;第三，畫作的意境關注優(yōu)秀傳統文化與思想在美學上的體現，體現了優(yōu)秀傳統文化的倫理規(guī)范性與超然境界。將水墨元素融入現代兒童繪本作品，會帶來令人出乎意料的藝術效果與審美表現，能在促進中國傳統水墨藝術發(fā)展的同時，促進現代文化、傳統審美觀念的有機結合。

一、水墨畫繪本的特點

（一）畫面布局簡潔

水墨畫繪本的設計和布局與中國傳統水墨藝術高度一致，可以用“以少勝多，以簡勝繁”概括。維度一，對物象的選擇，對繁復、雜亂的物象加以取舍，以簡潔的筆觸勾勒，充分表達畫家的豐富思想與深刻的文化內涵。以櫻世界的《帶方方看醫(yī)生》為例，作品敘述了圓伯伯撿到一只熊貓并帶其看醫(yī)生的趣味故事。櫻世界對選取物象尤為精心，挑選的具體物象十分簡潔，以生活中常見的事物為主，包括天、地、人、山、樹、熊貓（方方）等。維度二，圖案的繪制，即通過流暢的筆法與墨法表現畫家獨特的創(chuàng)作技巧。在筆法運用層面，由點到線，再由線到面，逐層鋪展，盡顯畫面的層次，有規(guī)律地展現畫面的美感;在墨法運用層面，顏色變化相宜，濃淡結合，畫面深入淺出，易于感受[4]。維度三，圖文搭配，以兒童生活的經歷為繪本創(chuàng)作素材，糅合簡練易懂的文字，使繪本的寓意深刻，樸素的語言有助于兒童理解。

（二）留白樸素獨特

留白不僅是中國水墨畫的特色，而且是水墨畫繪本不可缺少的核心藝術。所謂留白，指“通過事先構思的畫面結構，以黑與白、實與虛、確定與未知的對比關系吸引受眾體味畫者的創(chuàng)作意念和意圖”。在兒童水墨畫繪本的創(chuàng)作過程中，邊框留白不是部分畫面中的空白或大片的空白背景。與當前其他普通的全畫面的繪本相比，水墨畫繪本的留白設計更具獨特的藝術價值與審美表現。合理的留白設計與墨色渲染的作品帶有強烈的視覺沖擊效果，表現了獨特的藝術主旨，傳遞出創(chuàng)作者更豐富、更深層的思想內涵。

（三）繪畫意境古樸質美

水墨畫繪本的審美意境主要體現在似與不似之間，體現出虛實相生之境。其一，大多數繪畫創(chuàng)作中有關似與不似的討論，本質上是關于形神問題的討論：形似神不似，神似形不似。由此，內涵豐富的水墨畫繪本應達到形與神的和諧統一。在形神不能兼得的情況下，創(chuàng)作者應力求神似，這也是中國傳統繪畫的核心追求與永恒主題。其二，虛實相生的實質是立足于中國古代傳統文化思想，借助墨色的濃淡、墨線的粗細、主體與留白的對比，表達以虛寫實、以實寫虛、虛實相生的藝術效果[5]。水墨畫繪本是將傳統水墨藝術形式融入兒童繪本的創(chuàng)作過程，使繪本具備古典、新穎、簡潔等特點，在此基礎上形成獨特水墨風格的繪本作品。

二、水墨畫繪本教學的新體驗

在以往的小學美術課堂中，以繪本為教學材料的美術教育實踐較少，以水墨畫繪本為美術教學素材的課堂教學更少。結合當前美術教育的現狀、水墨畫繪本的特點以及水墨畫繪本對學生發(fā)展的重要意義，筆者認為，教師應當利用水墨畫繪本優(yōu)化美術課堂教學。

（一）解讀水墨畫繪本

情節(jié)內容在美術課堂的實際教學中，教師要考慮到學生的年齡、認知、能力、情感、體驗等因素，在教學過程中以學生為中心，全面地解讀水墨畫繪本。在解讀水墨畫繪本之前，教師要運用提問的方式，借助與生活相關的事例激發(fā)學生的美術學習興趣，讓學生產生積極向學的心態(tài)。在具體的解讀過程中，教師有責任、有義務扮演好指導者的角色，針對學生的具體問題，提供全面而正確的提示與解答。在解讀水墨畫繪本之后，教師可以讓學生以小組合作的方式講述相應的繪畫內容，并從旁予以鼓勵與指導。在水墨畫繪本評價過程中，教師可以分享繪畫心得、體驗沙龍等方式，鼓勵學生展示創(chuàng)作的水墨繪畫作品，以此增強學生的自信心。

（二）指導水墨繪畫創(chuàng)作技巧

與傳統的畫作不同，水墨畫繪本更關注光影的變化、色彩的轉換、線條的流暢。由于部分學生繪畫基礎較為薄弱，對光影變化、色彩轉換的掌握不夠熟練，因此，在美術教學中，教師應該更加關注表現手法與繪畫技巧的運用。教師可以在課下搜集光影專題、色彩專題的教學素材，為學生重點講授繪畫技巧。如，教師在為學生介紹《點點》這幅作品時，不僅要為學生介紹繪本內容（訓練兒童睜眼就看的視覺像訓練繪本），而且要引導學生將注意力放在繪畫作品中點的分布上，體會創(chuàng)作者將點點從點、線、面，空間的上、下、左、右，從小到大、從整體到局部地排布，最后還原為墨點的整個繪畫表現的過程。

（三）開展水墨文化活動教學

以往的美術課堂難以真正做到以學生為中心，部分教師在美術課堂上較少設置相應的傳統文化教育活動。教師以水墨畫繪本為契機，能夠開展具有繼承性與創(chuàng)造性的美術活動。教師能夠通過講解水墨畫繪本的故事，激發(fā)學生對中國風系列作品的學習興趣與學習動機，讓古典的美術教育植根于學生的心靈深處。

三、結束語

總之，以水墨畫繪本為中介開展中國風系列美術教育活動，能夠讓學生在課堂活動、課外活動、創(chuàng)新活動等活動中感受并沉浸于美術創(chuàng)作帶來的滿足與欣喜中?；顒忧榫车脑O置應當以問題化、娛樂化、生活化為主，鼓勵學生在具體的美術活動情境中分享經驗，交流心得。同時，教師還可以借助現代化的教學設備，將AR（增強現實）、VR（虛擬現實）技術引入校園，并逐漸融入美術課程的建設。

參考文獻

[1]王姝彤.水墨風格繪本在美術教育中的作用[J].藝海，2020（5）：124-125.

[2]孟立功.水墨動畫的意境及其語言局限性[J].西部廣播電視，2019（10）：118-119.

[3][6]楊冰，趙亞楠.淺談中國傳統水墨元素在繪本插畫中的運用[J].景德鎮(zhèn)陶瓷，2012，23（5）：2-3.