王麗娜

摘要：興趣是小學(xué)生從事一切活動(dòng)的首要推動(dòng)力，激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，既有助于點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于保持小學(xué)生高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，部分音樂(lè)教師由于自身教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)重視程度稍有不足，久而久之，則降低了小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。為了有效解決這一問(wèn)題，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)手段，活躍音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，不斷煥發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;音樂(lè)知識(shí);學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的起步階段，在此時(shí)，小學(xué)生的頭腦智力發(fā)育速度開(kāi)始提升，對(duì)于文化知識(shí)的需求量逐漸增大，對(duì)小學(xué)生而言，當(dāng)前是學(xué)習(xí)的伊始時(shí)段，但對(duì)教師而言，卻是教育教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。音樂(lè)作為一門(mén)極具藝術(shù)性的科目，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，既有利于激發(fā)小學(xué)生潛在的音樂(lè)天賦，還有利于提升小學(xué)生的個(gè)人文化修養(yǎng)。本文，將從興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析激發(fā)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段，以供相關(guān)人士參考取用。

一、組織歌唱游戲，感知音樂(lè)演唱樂(lè)趣

喜歡做游戲是每一名小學(xué)生的成長(zhǎng)天性，在游戲環(huán)節(jié)中，他們不僅擁有靈活的思維意識(shí)，還具備不竭的身體動(dòng)力。組織歌唱游戲是指教師將音樂(lè)知識(shí)教導(dǎo)與備受小學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，為小學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的游戲氛圍，使小學(xué)生置身當(dāng)中，既可以掌握現(xiàn)階段的音樂(lè)知識(shí)，還可以保持靈動(dòng)的思維，進(jìn)而在游戲化的音樂(lè)課堂上，逐步強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)音樂(lè)演唱樂(lè)趣的感知。

例如，教師在教學(xué)《同一首歌》這一歌曲時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行接龍比賽的游戲。該曲曲風(fēng)優(yōu)美，歌詞朗朗上口，唱出了人間真情的主旋律。教師在教學(xué)時(shí)可以先教導(dǎo)小學(xué)生歌曲的具體演唱方式，讓小學(xué)生掌握各句的發(fā)聲技巧。而后，再引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)座位的分布依次進(jìn)行演唱。在接龍過(guò)程中，唱句錯(cuò)誤或發(fā)聲錯(cuò)誤的小學(xué)生淘汰，最后留在場(chǎng)上的五名小學(xué)生獲得勝利。教師選用接龍游戲的方式進(jìn)行游戲化教學(xué)，既能夠滿足小學(xué)生喜好玩樂(lè)的天性，還可以有效集中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而在輕松、歡快的游戲氛圍中不斷增長(zhǎng)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。

二、組織小組合唱，點(diǎn)燃音樂(lè)演唱熱情

合作在各個(gè)領(lǐng)域都是解決重難點(diǎn)問(wèn)題的有效方式，合唱更是提升小學(xué)生演唱功底的有效手段。在以往的音樂(lè)教學(xué)中，教師多以“師授生從”的模式進(jìn)行授課，忽略小學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)，還不利于小學(xué)生獨(dú)立演唱自信的培養(yǎng)。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以將班級(jí)小學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓其在組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式既有助于鍛煉小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能，還有助于培養(yǎng)其開(kāi)口歌唱的勇氣，并在相互鼓勵(lì)、相互協(xié)作的過(guò)程中，逐步點(diǎn)燃小學(xué)生的音樂(lè)演唱熱情。

例如，教師在教學(xué)《銀杯》這一歌曲時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生的歌唱能力強(qiáng)弱進(jìn)行分層，而后再讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較弱的兩名學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作。在分組自學(xué)的過(guò)程中，教師同樣需要進(jìn)行指導(dǎo)，確保各個(gè)小組自學(xué)準(zhǔn)確性的同時(shí)，及時(shí)指點(diǎn)小學(xué)生歌唱時(shí)所需要使用的發(fā)聲、換氣技巧。教師將分層教學(xué)與分組教學(xué)進(jìn)行整合，既有助于提高自學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，還有助于讓全部的小學(xué)生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，活躍音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，逐步增長(zhǎng)小學(xué)生的歌唱水平。

三、組織音樂(lè)鑒賞，體會(huì)音樂(lè)演唱魅力

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，多數(shù)小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展授課時(shí)，過(guò)分依賴教材課本當(dāng)中所呈現(xiàn)的歌曲，教導(dǎo)小學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)也多圍繞教材進(jìn)行。這一模式雖然可以讓小學(xué)生具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)，但卻難以讓小學(xué)生切實(shí)體會(huì)到音樂(lè)的魅力，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面基礎(chǔ)的塑造。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以采用音樂(lè)鑒賞的方式進(jìn)行授課，通過(guò)將課外多元化的優(yōu)質(zhì)音樂(lè)資源帶入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂之上，打破小學(xué)生受教材課本限制的思維，使其掌握更為豐富的音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，逐步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)歌曲魅力的體會(huì)。

例如，教師開(kāi)展音樂(lè)鑒賞活動(dòng)時(shí)，可以從“關(guān)聯(lián)課本”和“精彩課外”兩角度入手。關(guān)聯(lián)課本視角，教師可以先教導(dǎo)小學(xué)生教材中的歌曲，再引入課外相似的音樂(lè)，借此深化小學(xué)生對(duì)音樂(lè)魅力的感悟，如教學(xué)《紅河谷》時(shí)，引入《平原，我的心》、《化裝舞會(huì)》等。精彩課外視角，教師則可以結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，引入不同風(fēng)格的優(yōu)秀歌曲，如國(guó)風(fēng)類(lèi)的《青花瓷》、《蘭亭序》;紅歌類(lèi)的《唱支山歌給黨聽(tīng)》、《紅星照我去戰(zhàn)斗》等，讓小學(xué)生在聆聽(tīng)、欣賞的過(guò)程中，逐步發(fā)展自身的音樂(lè)素養(yǎng)，并提升自身的音樂(lè)欣賞水平。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)音樂(lè)教師必須要落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)之一。教師根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以更進(jìn)一步點(diǎn)燃小學(xué)生的歌唱激情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歌唱興趣、歌唱自信的提升。

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