劉杰敏

摘 ?要：基于當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀和背景，基于一線教學(xué)中對(duì)名著整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的元素，本文著重從“任務(wù)的設(shè)定”“情境的創(chuàng)設(shè)”“自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)提出閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，指明閱讀教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;名著閱讀;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

名著閱讀日益被重視，但實(shí)際教學(xué)卻不如人意：無(wú)論是教師的指導(dǎo)還是學(xué)生的閱讀，或多或少存在著“盲人摸象”的現(xiàn)象，很大程度上降低了整本書閱讀的效率。

面對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的呼喚，教學(xué)要積極探索方法的改革，打造可以成就學(xué)生，改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)和面貌的課堂。打造這樣的課堂就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)教學(xué)變化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)就是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化的有效教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法主張學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以問(wèn)題的探索解決方法來(lái)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，從而積累經(jīng)驗(yàn)和提升能力，教師評(píng)價(jià)知識(shí)的達(dá)成，考察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、反思意識(shí)與學(xué)習(xí)毅力。

那么，名著閱讀教學(xué)如何開(kāi)展呢？如何才能收到有效甚至高效呢？以下，我將以書信《傅雷家書》和小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》的名著閱讀指導(dǎo)為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、大任務(wù)的設(shè)定

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教學(xué)，它是以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)。這理論除了從“學(xué)習(xí)的含義”（即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”）與“學(xué)習(xí)的方法”（即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”）這兩方面加以解釋，還要注意從學(xué)習(xí)的前提加以解釋。我最常用的方法是借助一個(gè)“關(guān)卡”式的任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生沿著任務(wù)表循序漸進(jìn)，逐步深入，讓學(xué)生體驗(yàn)趣味性和思辨性。

老師設(shè)定一個(gè)大任務(wù)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生出若干個(gè)子任務(wù)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深入的理解，這樣，不但達(dá)到提升學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力的目的，也完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，他們的思維也得到激活。

《傅雷家書》是書信集，體裁屬于隨筆。作者傅雷教導(dǎo)孩子“先做人，后成家”，旨在培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考;因材施教，兩個(gè)孩子各有大成就。

該書故事性不強(qiáng)，不受學(xué)生關(guān)注。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用選擇性閱讀方式，摘抄、批注和精讀的方法。學(xué)生帶著老師設(shè)定的大任務(wù)“傅雷從哪幾個(gè)方面教育孩子”初讀名著，再敲定小組要研討的小任務(wù)（子任務(wù)），接著辯論——交流心得，最后達(dá)到深度閱讀，與作者深層交流的目的。

任務(wù)流程如下：（圖1）

而《鋼鐵是怎樣煉成的》是外國(guó)小說(shuō)。雖然與學(xué)生生活有斷層感，但敘事與描寫中，穿插人物內(nèi)心獨(dú)白、格言警句、書信和日記等形式，故事性較強(qiáng)。

教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用通讀全書的閱讀方式，選擇自己喜歡的精彩片段、警句等內(nèi)容，完成摘抄和做筆記。初讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，獲得自己的閱讀體驗(yàn);掌握摘抄和做筆記的閱讀方法，為專題任務(wù)研究奠定基礎(chǔ)。初讀小說(shuō)時(shí)，運(yùn)用粗略閱讀，把書整體瀏覽一遍，了解大概。用思維導(dǎo)圖的或者復(fù)述故事均可檢測(cè)學(xué)生閱讀質(zhì)量;《鋼鐵是怎樣練成的》環(huán)境描寫和人物性格塑造是亮點(diǎn)，可有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入探討。當(dāng)然，還可以人物的對(duì)比閱讀，譬如與祥子、司馬遷對(duì)比等等。

任務(wù)流程如下：（圖2）

二、情境的創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提，它要求盡可能真實(shí)、直觀、形象。設(shè)計(jì)的任務(wù)，形式多樣化，有趣味性，能提供一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和創(chuàng)新精神。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)種類可以分為問(wèn)題型教學(xué)情境、探究型教學(xué)情境、合作型教學(xué)情境和練習(xí)型教學(xué)情境。一般地，名著導(dǎo)讀課都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境引學(xué)生閱讀或探究的興趣。

《傅雷家書》是一本優(yōu)秀的青年思想修養(yǎng)讀物，是素質(zhì)教育的經(jīng)典范本，是充滿著父愛(ài)的教子名篇。流淌的是“親子之愛(ài)”“家國(guó)情懷”，畢竟離現(xiàn)在有六七十年，需要借助影視資料補(bǔ)充背景，利用人物訪談了解人物屬性。在《傅雷家書》導(dǎo)讀課上，我選用了傅雷外國(guó)表演的資料集《傅雷之子鋼琴家傅聰去世2分鐘回顧傅聰演奏經(jīng)典瞬間》和《傅雷次子傅敏做客大楚網(wǎng)（下轉(zhuǎn)第67頁(yè)）（上接第65頁(yè)）嘉賓直播室》，以傅雷兩個(gè)孩子的成就，引起學(xué)生對(duì)本書的閱讀興趣。

《鋼鐵是怎樣煉成的》成書于1933年，敘寫的是外國(guó)故事，時(shí)間與空間的鴻溝增加了學(xué)生走入文本的難度。與《鋼鐵是怎樣煉成的》相關(guān)的多媒體教輔資料很多：電視劇、電影、有聲廣播、品讀等。生動(dòng)的畫面相對(duì)于靜態(tài)的文字更能沖擊學(xué)生的大腦。在《鋼鐵是怎樣練成的》導(dǎo)讀課上，我選用了電視劇中“保爾在烈士墓前的思考”片段以及《?？朔牵浩纷x經(jīng)典 光亮人生——鋼鐵》。當(dāng)然，情景設(shè)置并不是單一使用，學(xué)生復(fù)述故事之前，我們可以用練習(xí)方式（電子書包）作為情境。

三、自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)

（一）設(shè)計(jì)閱讀卡，提升有意識(shí)關(guān)注

閱讀卡的設(shè)計(jì)，是閱讀教學(xué)策略之一，它能讓學(xué)生知道應(yīng)該“讀什么”“從哪些地方讀”，有意識(shí)地關(guān)注文本關(guān)鍵處，是有效閱讀的一個(gè)體現(xiàn)。學(xué)生從旁批開(kāi)始，然后是知識(shí)歸類——閱讀卡。

《傅雷家書》是使用比較閱讀卡。一封封家書盡管內(nèi)容不盡相同，卻有著共同的——親情。初讀《傅雷家書》了解內(nèi)容，讓學(xué)生按照自己的理解，組團(tuán)挖掘書信的內(nèi)涵。最終，學(xué)生選取了1954年2月2日除夕、1954年3月24日上午、1954年8月16日晚、1954年10月2日四封家書，對(duì)全書內(nèi)容進(jìn)行了二次組織和編排。在比較中明白、感悟家書的四大內(nèi)容“藝術(shù)修養(yǎng)”“戀愛(ài)婚姻”“生活細(xì)節(jié)””“人生態(tài)度”。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中體會(huì)傅雷的教子之道，摘抄“傅雷金句”作為自己的座右銘：

永遠(yuǎn)保持赤子之心，到老你也不會(huì)落伍。永遠(yuǎn)能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱！

經(jīng)歷一次折磨，一定要在思想上提高一步。以后在作風(fēng)上也要改善一步，這樣才不冤枉。一個(gè)人吃苦碰釘子都不要緊，只要吸取教訓(xùn)，所謂人生或社會(huì)的教育就是這么回事。

《鋼鐵是怎么煉成的》用故事復(fù)述，思維導(dǎo)圖等形式檢測(cè)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。本著精讀的原則，學(xué)生可以就文本的環(huán)境描寫、語(yǔ)言特色、人物形象、與人物共鳴和質(zhì)疑難點(diǎn)的關(guān)注，決定小組的探究子任務(wù)，擬定方案進(jìn)而實(shí)踐，從微觀處閱讀文本。

（二）語(yǔ)文綜合性活動(dòng)：促進(jìn)學(xué)生深度閱讀文本

自《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）頒布以來(lái)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念便滲入語(yǔ)文學(xué)科，“任務(wù)”“活動(dòng)”“情境”等關(guān)鍵詞成了語(yǔ)文教與學(xué)的重要支點(diǎn)。

《傅雷家書》成果展示的主任務(wù)是“辦班報(bào)”，小組再確定自己的專題：“展開(kāi)閱讀”“制作書簽”“撰寫點(diǎn)評(píng)”“來(lái)一場(chǎng)辯論‘如果我爸是傅雷’”“整合班報(bào)”。事實(shí)上，語(yǔ)文的綜合活動(dòng)形式多樣，學(xué)生興趣較濃，效果比較好。

《鋼鐵是怎么煉成的》成果展示的主題是“信仰”“不屈服于命運(yùn)”，我設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)：“制造一套書簽”“完成一份朋友圈”“參加朗讀者（演講比賽）”“辦一場(chǎng)記者采訪” “論文提升”。用競(jìng)賽的方式有效地激起了學(xué)生的參與積極性，會(huì)取到不錯(cuò)的效果。

（三）閱讀教學(xué)中整合寫作教學(xué)

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生寫作面臨三個(gè)主要問(wèn)題“不愿寫”“沒(méi)得寫”“不會(huì)寫”。我們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中也可以設(shè)計(jì)1—2道寫作任務(wù)：

《傅雷家書》我設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)：《我和傅聰比幸?！贰段业募視?。同樣的，《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們也可以設(shè)置一道情景題：《當(dāng)祥子遇上保爾》《時(shí)空穿越，司馬遷、祥子和保爾碰面了……》。

寫作目的明確，內(nèi)容清晰，學(xué)生就剩下怎樣利用過(guò)往自己的體驗(yàn)，考慮怎樣寫了。所以說(shuō)，閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)與寫作的有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，以寫作強(qiáng)化閱讀，相得益彰。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以用于名著整本書閱讀指導(dǎo)，也可以拓展到寫作教學(xué)，它可以不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索精神，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]《這樣教學(xué)很有效——任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)》（上海教育出版社）

（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋星海中學(xué)，廣東 ?廣州 ?510000）