牛玉清

摘要為著力解決高職院?！按髮W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率偏低”“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)”“創(chuàng)業(yè)型人才缺乏專門化培養(yǎng)與成長途徑”等問題，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院以學(xué)校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為契機，持續(xù)深入教學(xué)改革，以中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營與管理為主、2+“1”創(chuàng)業(yè)專班和“2”+1跨專業(yè)綜合實踐班為輔，實現(xiàn)整體學(xué)分置換、真實項目實踐、教研創(chuàng)產(chǎn)融通，教創(chuàng)孵投四位一體。經(jīng)過5年的實踐應(yīng)用，探索出卓有成效的創(chuàng)業(yè)專門化人才培養(yǎng)的新模式，對國內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)專門化人才培養(yǎng)具有一定的借鑒和參考意義。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)專門化 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.052

Exploration and Practice of the Training Mode of the Special Talents for Entrepreneurship in Higher Vocational Colleges

——Take Lingnan Institute of Technology as an example

NIU Yuqing

（Lingnan Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong 510663）

AbstractIn order to solve the problems of "the low rate of College Students’ independent entrepreneurship"， "the disconnection between entrepreneurship education and professional education" and "the lack of specialized training and growth channels for entrepreneurial talents" in higher vocational colleges， Guangdong Lingnan vocational and technical college takes the opportunity of building an entrepreneurial university to continue in-depth teaching reform， focusing on the entrepreneurial operation and management of small and medium-sized enterprises.Supplemented by 2 + "1" entrepreneurshipclassand"2"+1interdisciplinarycomprehensivepracticeclass，itrealizesthefourinoneofoverallcredit replacement， real project practice， teaching， research， innovation， production integration， teaching， innovation， incubation andinvestment.Afterfiveyearsofpracticeandapplication，wehaveexploredanewmodeofentrepreneurshipspecialized talents training， which has a certain reference significance for domestic higher vocational colleges.

Keywordsentrepreneurship specialization； talent training mode

從2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）后，全國各高校全面貫徹黨的教育方針和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略部署，落實立德樹人的根本任務(wù)。堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)為目標(biāo)，加快培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力、能勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在國外，已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)的專門化教育進(jìn)入到高校，呈現(xiàn)出政府、學(xué)校、企業(yè)“三螺旋”互動格局，形成了以斯坦福大學(xué)、麻省理工、新加坡國立大學(xué)、英國沃里克大學(xué)等西方大學(xué)為代表的“專門化”培養(yǎng)模式和教育、創(chuàng)業(yè)孵化緊密互動的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。在國內(nèi)，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和高校規(guī)模的不斷擴張，學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，就業(yè)率雖然保持高水平，但學(xué)生對就業(yè)現(xiàn)狀的滿意度并不高，普遍存在學(xué)非所用、用非所學(xué)的現(xiàn)象，自主創(chuàng)業(yè)便成為學(xué)生拓寬就業(yè)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要渠道。隨著新技術(shù)革命催生的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加上新冠疫情帶來世界經(jīng)濟(jì)格局的變遷，國家會更重視自主創(chuàng)新和扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校必將日益重視創(chuàng)業(yè)專門化教育，必須解決好上述問題，創(chuàng)業(yè)人才專門化培養(yǎng)成為必然趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中扮演的重要角色，承擔(dān)著科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化等重要責(zé)任。相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的“普及化”，其“專門化”的人才培養(yǎng)恰是一種創(chuàng)業(yè)精英教育。尤其是面向具有一定創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)且有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生群體，按照創(chuàng)業(yè)從0-1的成長規(guī)律，通過對他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)專門知識的教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐平臺的鍛煉、真實創(chuàng)業(yè)項目的不斷打磨，使他們更具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，真正掌握創(chuàng)業(yè)知識與應(yīng)用技能，實現(xiàn)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的提升。

2當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當(dāng)前，我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼，但仍存在以下幾個亟待解決的問題：

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率依然偏低，創(chuàng)業(yè)成功率更低。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，各高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率大多徘徊在2%-4%之間，屬于偏低水平。這就提出了創(chuàng)業(yè)能力是否能夠培養(yǎng)？怎樣有效培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率等問題，這些問題成為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，形成“兩張皮”現(xiàn)象。針對這些問題，教育部多次出臺相關(guān)文件，要求各高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更好融合。但實際工作中，許多高校僅把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成專業(yè)教育的“配角”或“補充”，各自為戰(zhàn)、各成體系實施，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效率不高，效果不明顯的問題。

對創(chuàng)業(yè)教育管理缺乏頂層設(shè)計，創(chuàng)業(yè)人才專門化培養(yǎng)難以形成合力。當(dāng)前，各高校都在深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，虛實結(jié)合。有的僅僅依托雙創(chuàng)教育中心，由就業(yè)處、學(xué)生處或團(tuán)委等多個部門負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育，人員、費用都來自各個單位；有的成立了實體創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有固定的工作人員和工作職責(zé)職能等；有的從學(xué)校層面和二級學(xué)院層面都成立了雙創(chuàng)教育機構(gòu)，與教學(xué)單位緊密結(jié)合實施雙創(chuàng)教育。但都缺乏從人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程體系、管理體系和保障體系的全盤統(tǒng)籌，導(dǎo)致面上轟轟烈烈、點上（專門化教育）淺嘗輒止。

因此，如何實現(xiàn)專門化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與有效成長路徑的問題，成為雙創(chuàng)教育改革成效的試金石。

3創(chuàng)業(yè)專門化人才培養(yǎng)的試行舉措

在創(chuàng)業(yè)專門化人才培養(yǎng)方面，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了大膽的嘗試，經(jīng)過幾年的摸索與實踐，取得了一定的成效。2013年我校設(shè)立創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院，開設(shè)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)，并以此探索“教創(chuàng)孵投一體化”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新方式，以學(xué)校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為契機，持續(xù)深入教學(xué)改革，以構(gòu)建“兩階段、四貫通”雙創(chuàng)教育體系，實現(xiàn)雙創(chuàng)“普及化”與“專門化”貫通培養(yǎng)為標(biāo)志，在解決“大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率偏低”“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)”“創(chuàng)業(yè)型人才缺乏專門化培養(yǎng)與成長途徑”等問題的四年多探索和實踐過程中，摸索出符合創(chuàng)業(yè)人才成長規(guī)律的專門化培養(yǎng)模式、構(gòu)建了雙創(chuàng)專業(yè)教育與實戰(zhàn)高度融合的“專門化”課程體系、實現(xiàn)了雙創(chuàng)教育教學(xué)方式的突破性變革、打造了“四層級”雙創(chuàng)實踐平臺，建立了雙創(chuàng)教育管理體制和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)考評制度，為我國高職院?？缃鐚ｉT化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才開創(chuàng)了可資借鑒的新模式。具體做法如下：

3.1變模式

總結(jié)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)專業(yè)為主體，聯(lián)合2+“1”創(chuàng)業(yè)專班（2年原專業(yè)學(xué)習(xí)+1年創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)）、“2”+1跨專業(yè)綜合實踐班（2年創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)+1年其他專業(yè)學(xué)習(xí)）、科創(chuàng)班等形式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)專門化人才，構(gòu)建了獨具特色“教創(chuàng)孵投一體化”的人才培養(yǎng)體系，形成“遞進(jìn)式、情景式、項目化、實戰(zhàn)化”的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系、實踐體系和保障體系，解決創(chuàng)業(yè)人才專門化培養(yǎng)的有效性問題。

3.2建課程

在改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門化人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)基礎(chǔ)上，重構(gòu)雙創(chuàng)教育課程體系，對未來創(chuàng)業(yè)專門化人才具備的能力及培養(yǎng)目標(biāo)做出最新的界定。為了培養(yǎng)出真正的創(chuàng)業(yè)“戰(zhàn)士”，學(xué)校高度重視創(chuàng)業(yè)專門化人才培養(yǎng)方案，分類型、分階段、分層次構(gòu)建了符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)能力提升規(guī)律的課程體系。在中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)，設(shè)計了遞進(jìn)式、承接式的課程內(nèi)容，從第一到第五學(xué)期，在專業(yè)理論課程基礎(chǔ)上，加入適當(dāng)比例的“特色課程”和“實訓(xùn)課程”。課程從“創(chuàng)新思維與實踐”“市場調(diào)查與商業(yè)策劃”“團(tuán)隊管理”“初創(chuàng)型企業(yè)財務(wù)管理”到“互聯(lián)網(wǎng)營銷”“產(chǎn)品銷售實訓(xùn)”“雙創(chuàng)項目實踐”“學(xué)分置換培訓(xùn)課程”等，圍繞初創(chuàng)企業(yè)的核心業(yè)務(wù)板塊和管理能力進(jìn)行了深度的設(shè)計，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為引導(dǎo)，在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上做到階梯遞進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，專業(yè)特色初步凸顯，2019年，中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)被廣東省教育廳立項為“品牌特色專業(yè)”。

在2+“1”創(chuàng)業(yè)專班和“2”+1跨專業(yè)綜合實踐班，主要以專創(chuàng)融合培養(yǎng)人才為導(dǎo)向，面向校內(nèi)除創(chuàng)業(yè)專業(yè)之外的專業(yè)學(xué)生，選拔具有創(chuàng)業(yè)意向且有一定創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生專門培養(yǎng)，為其創(chuàng)業(yè)項目或后續(xù)創(chuàng)業(yè)計劃進(jìn)行專項教學(xué)與指導(dǎo)。選拔對象多為參加各級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎團(tuán)隊成員、已有創(chuàng)業(yè)項目團(tuán)隊成員和擬有創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生。因大部分學(xué)生已有一定的創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)，且有明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，在課程設(shè)計上以創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練為主，重點突出專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)思維的融合，幫助落地創(chuàng)業(yè)項目。在第五學(xué)期，訓(xùn)練包為主要上課內(nèi)容，包括如何創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營與綜合管理實訓(xùn)等；在第六學(xué)期，以項目孵化和指導(dǎo)為主要訓(xùn)練內(nèi)容（配合畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）。通過短期創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練課程來指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，引導(dǎo)解決創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各類問題，讓項目精準(zhǔn)定位、拓展市場、實現(xiàn)落地，通過以上方式來培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和管理能力的人才。

3.3優(yōu)制度

利用學(xué)校建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)契機，完善雙創(chuàng)教育頂層設(shè)計，制定、完善了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施指導(dǎo)意見》《創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)方案》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果考核暫行辦法》《學(xué)分置換暫行辦法》《創(chuàng)業(yè)孵化園管理制度》等相關(guān)文件，實現(xiàn)課程、學(xué)分、實踐平臺、體制機制、考評、孵化的全協(xié)同、全貫通，從系統(tǒng)上解決上述難題。加大創(chuàng)業(yè)項目的扶持力度，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的孵化成功比例，構(gòu)建“項目實踐+項目孵化+成果轉(zhuǎn)化+價值實現(xiàn)”為一體的新型雙創(chuàng)教育管理體系。加強各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度建設(shè)，制定、修訂與完善有關(guān)創(chuàng)業(yè)專門化人才培養(yǎng)的相關(guān)管理制度，規(guī)范培養(yǎng)與管理過程，全方位保障人才培養(yǎng)效果。

3.4搭平臺

依托政行校企合作資源，建成省級、市級、校級和二級學(xué)院“四層級”雙創(chuàng)教育實踐平臺，導(dǎo)入真實雙創(chuàng)項目，為學(xué)生提供包括項目實踐、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意培訓(xùn)和實踐、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、雙創(chuàng)項目孵化等一站式綜合服務(wù)等。涉及的具有示范性的雙創(chuàng)實踐基地超過2萬㎡，投入約2100萬元，每學(xué)期服務(wù)學(xué)生超過12000人次。這些基地包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共實訓(xùn)中心、電商實訓(xùn)基地（創(chuàng)管實訓(xùn)室）、創(chuàng)業(yè)孵化園、DIY創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練中心、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)中心等，全力保障學(xué)生雙創(chuàng)實踐活動。

4創(chuàng)業(yè)專門化人才培養(yǎng)模式改革成效

4.1確立了獨具特色的“教創(chuàng)孵投一體化”的人才培養(yǎng)模式

與企業(yè)合作，成立廣東省第一個“雙主體辦學(xué)”的創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院，提出培養(yǎng)“實戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)人才”。以中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)為主體，聯(lián)合2+“1”創(chuàng)業(yè)專班、“2”+1跨專業(yè)綜合實踐班、科創(chuàng)班等形式，注重多元化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)專門化人才，構(gòu)建“專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)流程+創(chuàng)業(yè)項目運營實訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)項目孵化實施”的遞進(jìn)式、情景式、項目化、實戰(zhàn)化人才培養(yǎng)體系，摸索出卓有成效的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新途徑。

創(chuàng)業(yè)專門化人才培養(yǎng)模式的確立，既可以讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，又可以讓學(xué)生通過參與創(chuàng)業(yè)SYB培訓(xùn)、“百日成金”創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營、嶺南大學(xué)生100人創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等各類創(chuàng)業(yè)項目或活動充分應(yīng)用學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識。同時，經(jīng)過篩選的優(yōu)秀項目可以選擇加入學(xué)校孵化基地，獲得更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)，并可通過孵化基地資源，吸引學(xué)校與社會投資，從而促進(jìn)項目的落地與孵化。

中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)從2013年開始招生，至今已經(jīng)順利畢業(yè)約1500名學(xué)生，其中自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例接近15%；2+“1”創(chuàng)業(yè)專班開設(shè)三屆以來，已經(jīng)培養(yǎng)其他專業(yè)學(xué)生155名，其中自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)達(dá)到32名；“2”+1跨專業(yè)綜合實踐班開設(shè)三屆以來已經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生270名，其中自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)接近30名，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比率顯著提升。

4.2構(gòu)建了雙創(chuàng)專業(yè)教育與實踐課程高度融合的課程體系

以嶺南學(xué)院建設(shè)“以大健康為特色的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)大學(xué)”為契機，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)指引下，突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限，分類型、分階段、分層次構(gòu)建了跨界（跨專業(yè)）與“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營與管理”專業(yè)全方位貫通、協(xié)同培養(yǎng)、符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)能力提升規(guī)律的“專創(chuàng)融合”新途徑和全新的雙創(chuàng)課程體系、雙創(chuàng)系列教材、成果認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換機制等，具有首創(chuàng)性和獨特性。

為實現(xiàn)綜合素質(zhì)與雙創(chuàng)能力遞進(jìn)培養(yǎng)，在學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建的“兩階段、四貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，通過研究創(chuàng)業(yè)人才的成長規(guī)律，明確創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系，在中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)，設(shè)計了遞進(jìn)式、承接式的課程內(nèi)容，在專業(yè)理論課程基礎(chǔ)上，加入適當(dāng)比例的“特色課程”和“實訓(xùn)課程”。在2+“1”創(chuàng)業(yè)專班和“2”+1跨專業(yè)綜合實踐班，主要以專創(chuàng)融合培養(yǎng)人才為導(dǎo)向，在課程設(shè)計上以創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練為主，重點突出專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)思維的融合，幫助落地創(chuàng)業(yè)項目。另外通過增加開設(shè)“5+3雙創(chuàng)真實項目”和在線雙創(chuàng)課程選修，提高雙創(chuàng)實踐的學(xué)時學(xué)分比例，實現(xiàn)雙創(chuàng)普及教育到創(chuàng)業(yè)專門化教育、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育、課內(nèi)教育與課外項目、在線教育與線下教育的貫通，構(gòu)建了“專創(chuàng)融合、成果導(dǎo)向”的雙創(chuàng)教育課程。

4.3實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式的突破性改革

在教學(xué)方式方法上，改變了傳統(tǒng)的理論+實踐教學(xué)形式。創(chuàng)業(yè)專業(yè)、2+“1”創(chuàng)業(yè)專班、“2”+1跨專業(yè)綜合實踐班、科創(chuàng)班的專任教師大多來自企業(yè)，擁有豐富的企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)經(jīng)驗，屬于真正的企業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)教練+孵化導(dǎo)師，多重身份融會貫通，在不斷研發(fā)的專創(chuàng)融合課程體系基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教學(xué)方法上的突破性改革。在打造的“教創(chuàng)孵投一體化”的實踐平臺上能夠?qū)崿F(xiàn)多門課程融合、多位教師同上一門課、團(tuán)隊化學(xué)習(xí)、線上線下緊密結(jié)合的“項目實戰(zhàn)整合式”的教學(xué)方法，具有教學(xué)方法的創(chuàng)新性。

任課教師以遞進(jìn)式、情景式、團(tuán)隊化、項目化和實戰(zhàn)化的形式，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的教授與創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程的條條框框，從“學(xué)中做為主、教中學(xué)為輔”到以“做中學(xué)為主，教中學(xué)為輔”，在真實或模擬的創(chuàng)業(yè)項目中開展雙創(chuàng)能力、雙創(chuàng)素質(zhì)的訓(xùn)練和理論水平的提升。經(jīng)過近些年的實踐，形成了一系列基于成果導(dǎo)向的教學(xué)成果。

4.4形成了“教學(xué)+孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系

以“全類型、全業(yè)務(wù)”覆蓋為指導(dǎo)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，建立各項有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的管理制度，對象上覆蓋校內(nèi)所有層次、類型的實踐基地、實訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)孵化園等，保障日常雙創(chuàng)教育教學(xué)的順利開展。同時，加大創(chuàng)業(yè)項目的扶持力度，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的孵化成功比例，構(gòu)建“項目實踐+項目孵化+成果轉(zhuǎn)化+價值實現(xiàn)”為一體的新型雙創(chuàng)教育管理體系。

4.5完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)考核與評價制度

運用學(xué)校DQP成果導(dǎo)向?qū)W分制改革成果，發(fā)揮學(xué)分制賦予雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)考核評價的規(guī)范性和靈活性優(yōu)勢。在已有《學(xué)分制實施細(xì)則》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選項實踐成果考核暫行辦法》等專門制度基礎(chǔ)上，為雙創(chuàng)教育的“課程打通”和“學(xué)制彈性”進(jìn)一步完善《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育實施指導(dǎo)意見》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目課程實施規(guī)范》等制度，并構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善雙創(chuàng)教育考核評價體系。

4.6打造了“四層級”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

依托政行校企合作資源，在廣州和清遠(yuǎn)兩個校區(qū)建成省級、市級、校級和二級學(xué)院“四層級”雙創(chuàng)教育實踐平臺，導(dǎo)入真實雙創(chuàng)項目，為學(xué)生提供包括項目實踐、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意培訓(xùn)和實踐、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、雙創(chuàng)項目孵化等一站式綜合服務(wù)等。涉及的具有示范性的雙創(chuàng)實踐基地超過2萬㎡，投入約2100萬元，每學(xué)期服務(wù)學(xué)生超過12000人次。這些基地包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共實訓(xùn)中心、電商實訓(xùn)基地（創(chuàng)管實訓(xùn)室）、創(chuàng)業(yè)孵化園、DIY創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練中心、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)中心等，全力保障學(xué)生雙創(chuàng)實踐活動。

5總結(jié)

經(jīng)過幾年的積極探索與實踐，各高校雙創(chuàng)普及化教育已然形成，都根據(jù)各自的發(fā)展特點與實際情況制定了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案，并取得了眾多成效。雙創(chuàng)普及化的教育雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，但是要培養(yǎng)真正掌握創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能的專業(yè)人才，形成創(chuàng)業(yè)專門化的教育，還有很長的路要走。

【基金項目】廣東省教育廳2020年度特色創(chuàng)新和青年創(chuàng)新人才科研項目《創(chuàng)業(yè)專門化教育研究與實踐探索》，課題編號2020WTSCX289

參考文獻(xiàn)

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