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關鍵詞：前滾翻;組合動作;教學設計

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：B? ? ? 文章編號：1005-2410（2021）12-0059-03

一、課的設計理念

本課以《義務教育體育與健康課程標準》為依據(jù)，充分體現(xiàn)了“健康第一”的教學指導思想。教學目標、內(nèi)容、方法與策略、器材的選擇符合水平二學生的認知規(guī)律、身心特點和發(fā)展需要。本課選擇的前滾翻組合動作，在前滾翻的基礎上進行能力拓展。教師在教學中注重培養(yǎng)學生對前滾翻組合動作學習的興趣，在提高滾翻知識技能的同時發(fā)展學生的學習能力，并將每個環(huán)節(jié)的動作要點口令化，來加深理解動作結構，同時降低動作的難度，讓學生由淺入深、由易到難地進行學習，在“復習—鞏固—提高—拓展”的學習過程中，不斷體驗到成功的喜悅，促進學生身心得到全面發(fā)展。同時，在引導學生參與體育活動時，要注意安全，讓他們養(yǎng)成安全健康的生活習慣和活動習慣，并懂得自我保護。

二、教材分析

滾翻動作貼近人的生活和本能，具有自我保護的實用價值，同時還是技巧的基礎，是學生喜歡的一項體育活動內(nèi)容。作為本單元的第一課時，主要依據(jù)課標與大綱的要求，結合學生的實情與已習得前滾翻的基礎，本課內(nèi)容確定為前滾翻組合動作。

主要圍繞動作要領中的“滾動圓滑”為重點展開。在教材處理中，充分挖掘教材的內(nèi)涵和功能。在教學環(huán)節(jié)設計中，體現(xiàn)目標要求的層層遞進。課中，通過不同部位的夾物滾翻，讓學生做到滾翻時團身緊且圓滑;利用墊子作站臺或助力器，讓學生做到蹬腿有力且加速向前滾動;通過改變前滾翻起身后的動作任務來激發(fā)學生學練興趣，提高身體的滾動、柔韌、靈敏、協(xié)調及平衡能力，并能連貫地完成前滾翻組合動作。有效結合爬行游戲，來發(fā)展學生上下肢的力量及身體的協(xié)調能力，提高學生身體的綜合能力，使其得到全面發(fā)展。

三、學情分析

（一）學習習慣分析

四年級的學生感知覺的無意性和情緒性比較明顯，身體練習時容易被新穎的內(nèi)容吸引。對于直觀的、易于模仿的感性思維的體育課比較喜歡，學習興趣較高。因此在本課設計中教師采用“舊形式新利用”“單個練習到組合練習”等靈活多變的教學內(nèi)容與手段，不斷刺激學生學習的興奮點，延長學生有意注意的時間，提高學習效率。

（二）身體素質分析

四年級學生各方面的身體素質還不夠穩(wěn)定，素質表現(xiàn)受外在條件的影響，對于感興趣的練習方式能夠比較投入，因此教師在設計時要注重學生學習的興奮點，不斷激發(fā)學生的求知欲望。

（三）技能水平分析

四年級的學生開始重視技能學習，在一至三年級的學習中，學生已經(jīng)基本掌握最基礎的滾動、翻滾動作，包括前滾翻成坐撐、蹲撐、連續(xù)前滾翻等。他們的力量、柔韌、平衡、協(xié)調等身體素質也有較大水平的提高，對本課的內(nèi)容學習已具備良好的基礎和身體條件。

四、教學亮點

（一）墊子的合理擺放及運用

通過合理擺放和運用墊子，可為學生的學習創(chuàng)造安全美觀的教學環(huán)境，利于教師組織學生開展多樣的練習活動，如熱身時作踏板、滾翻時作站臺及借力器、爬行時作軌道，巧擺墊子，妙到其處。同時可有效提升課的練習密度，讓每個學生在課中得到充分的活動。

（二）不同項目的有效融合

改變前滾翻傳統(tǒng)的步驟式教學，在完成前滾翻之后做單腳支撐平衡類的內(nèi)容，不僅增加了練習的趣味性、挑戰(zhàn)性，更能提高學生對身體重心的控制能力和身體姿態(tài)的表現(xiàn)力。同時把前滾翻組合動作以口令的方式簡化，讓學生在練習中明確動作要領及要求，有效達成教學效果。

五、設計思路

1.本課根據(jù)水平二教學要求，采取多種多樣的教學手段，尤其是在學生運動參與能力培養(yǎng)、技能學習過程中進行一些新的嘗試。在課中，將學生熟悉的墊子作為輔助練習器材貫穿全課。隨著教學設計的改變，墊子在每一環(huán)節(jié)都起到至關重要的作用，有層次地突出了本課的重點、難點。

2.利用口令將前滾翻組合動作的順序簡約化成“六步曲”“三步曲”，易于學生學習接受，更連貫地完成動作組合，同時激發(fā)學生的學習熱情和參與興趣，提高練習密度，完成練習任務，從而促進教學目標的達成。