摘 ?要：語文思維導(dǎo)圖用直觀明了的方式，將多重思維具體化、形象化，有利于提高閱讀速度、閱讀水平、加深閱讀印象，有助于提高學(xué)生語文文化水平和思維素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖自主預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生整合信息，構(gòu)建知識體系，梳理思維過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“具體建議”中強(qiáng)調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼耍蓪⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文的教育教學(xué)中。思維導(dǎo)圖以形象、明白的方式，符合大腦的思考模式和思維的記憶特性，，有助于學(xué)生語文閱讀能力的提升和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的概念與特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，是由西方心理學(xué)家東尼博贊提出的一種可以發(fā)散思維的以圖形為載體的思維工具。思維導(dǎo)圖可以幫助使用者提高對知識的印象和對文章內(nèi)容的理解，因而被大規(guī)模使用于現(xiàn)代語文教育教學(xué)之中。在制作思維導(dǎo)圖過程中，合理運(yùn)用事件的關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)建知識框架，對知識要點(diǎn)進(jìn)行有效整合，形成整體的印象。

二、群文閱讀的概念及特點(diǎn)

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。

群文閱讀的實(shí)踐探索大體上分為五個層級：第一個層級以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表第二個層級突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路;第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;第四個層級提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表;第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的作用

（一）提高閱讀速度

思維導(dǎo)圖將文章的主要內(nèi)容或線索具體化、形象化、生動化地展示給學(xué)生，以最短的時間加快學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，節(jié)省學(xué)生閱讀的時間，從而提高群文閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而在閱讀速度提高提高的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)充課堂容量，符合新課標(biāo)下的大語文教學(xué)要求。

（二）增強(qiáng)閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識板塊中的難點(diǎn)，也是教師教育教學(xué)中的難點(diǎn)。之所以利用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得閱讀內(nèi)容在學(xué)生的腦海中形象化、具體化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對群文閱讀內(nèi)容的理解。是因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時，往往難以理解文章深層次的意思，或者明白了文章的字面意思，卻不知道文章主旨。

（三）加深閱讀印象

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的運(yùn)用，學(xué)生在閱讀過程中將文章內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，具體的導(dǎo)圖與繁雜的文章內(nèi)容相聯(lián)系，抓住文章的主干，能夠在學(xué)生腦子中留下深刻的印象。反復(fù)在教育教學(xué)中應(yīng)用，學(xué)生對文章的印象將變得非常深刻。

四、小學(xué)語文群文閱讀中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

（一）自主預(yù)習(xí)

針對課內(nèi)每一篇文章，可根據(jù)教師的預(yù)習(xí)案來展開思維，自己初步對課文內(nèi)容的理解，也可以將把對課文的不解之處及感興趣的問題在思維導(dǎo)圖上做上標(biāo)記，等待老師課堂講解。因此，在后面的實(shí)際課堂教學(xué)中，可以對原先的思維導(dǎo)圖進(jìn)行改正和補(bǔ)充，進(jìn)一步完善對課文的學(xué)習(xí)和理解。

思維導(dǎo)圖既可運(yùn)用在每篇課文的預(yù)習(xí)上，也可運(yùn)用在整體預(yù)習(xí)單元課文上。學(xué)生可先參考單元目標(biāo)，理解本單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到課文中可以合并的相同之處，歸類分析，整合知識。

（二）課上教學(xué)

在課堂教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖用于群文閱讀，首先要讓導(dǎo)圖看起來有意思，抓住小學(xué)好奇的心理，因此可以拼圖形式將思維導(dǎo)圖引入課堂。以《荷葉圓圓》為例，教師首先可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，如課件繪制一棵大樹作為中心支撐——“荷葉圓圓是誰的什么”;將“枝干”——“荷葉是小水珠的搖籃”“荷葉是小蜻蜓的停機(jī)坪”“荷葉是小青蛙的歌臺”“荷葉是小魚兒的涼傘”變換順序放在一旁，讓學(xué)生在閱讀課文后，選擇適當(dāng)?shù)摹爸Ω伞啊卑鍓K補(bǔ)充進(jìn)“大樹”。這樣高效、有趣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖也有了實(shí)際的了解和應(yīng)用，這樣才能更加凸顯出學(xué)生知識的思維性，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

（三）課后復(fù)習(xí)

從課文單篇復(fù)習(xí)、板塊復(fù)習(xí)、專項(xiàng)復(fù)習(xí)，從平時練考復(fù)習(xí)到期末考試復(fù)習(xí)，教師常感嘆學(xué)生掌握知識點(diǎn)不牢靠。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生有條理地、有邏輯性的完成復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。例如：幾個同學(xué)小組合作，共同繪制固定單元的單元思維導(dǎo)圖。在制作過程中，大家集思廣益，先制作單元思維導(dǎo)圖的知識框架，再梳理每課的知識要點(diǎn)，一點(diǎn)一滴的填充知識要點(diǎn)，在小組合作中鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識。

五、結(jié)論

因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在群文閱讀教學(xué)中，能幫助學(xué)生整合知識，快速的構(gòu)建知識體系，并在梳理思維的過程中鞏固、提升閱讀能力。作為新課標(biāo)下革命性的思維工具，如何將思維導(dǎo)圖合理、有效的運(yùn)用于群文閱讀教學(xué)之中，從而來拓展教學(xué)形式的多樣化，開拓學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力，還有待我們

在以后的教育教學(xué)中去實(shí)踐和改進(jìn)。

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作者簡介：

郭育良 出生年月：1968年9月 性別：男 民族：漢族 籍貫：陜西省咸陽市涇陽縣 研究方向：教學(xué)管理 單位：涇陽縣口鎮(zhèn)中心校