王月

摘要“學(xué)習(xí)故事”是一種敘事性的形成性評(píng)價(jià)體系，被教育實(shí)踐工作者廣泛用于觀察、記錄和支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式存在目的、干預(yù)焦點(diǎn)、效度、程序、價(jià)值等七個(gè)方面的差異，具有其自身的獨(dú)特價(jià)值。運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確把握“學(xué)習(xí)故事”4個(gè)D的評(píng)價(jià)程序?！皩W(xué)習(xí)故事”與我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育價(jià)值觀相吻合，為我們更加科學(xué)地運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)提供啟示。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)故事 評(píng)價(jià) 學(xué)前兒童

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.051

Research on the Connotation and Enlightenment of "Learning Stories"

WANG Yue

（School of Educational Science， Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025）

Abstract"Learning Stories" is a narrative formative evaluation system，which is widely used by educational practitioners to observe， record and support children’s learning and development. The "learning story" evaluation model differs from thetraditionalevaluationmodelinsevenaspects，includingpurpose，interventionfocus，validity，procedure，andvalue，and has its own unique value. Using the "learning story" for evaluation should accurately grasp the "learning story" 4 D evaluation procedures. "Learning stories" are consistent with the educational values of my country’s "Guide to Learning and Development for Children from 3 to 6 Years Old"， and provide inspiration for us to use "learning stories" to evaluate children’s learning and development more scientifically.

Keywordslearning stories； evaluation； preschool children

“學(xué)習(xí)故事”是一套來(lái)自新西蘭的運(yùn)用敘事的方式對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的體系，教師通過(guò)觀察和記錄兒童成長(zhǎng)的軌跡和歷程，深入理解兒童的生活并給予適宜的支持，促進(jìn)兒童的發(fā)展與進(jìn)步。深讀“學(xué)習(xí)故事”原著，探尋“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與程序，為我們更加科學(xué)地運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)提供啟示。

1“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式

“學(xué)習(xí)故事”是一套有明確教育價(jià)值觀引領(lǐng)、以敘事方式進(jìn)行，幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知的形成性評(píng)價(jià)體系，[1]是與傳統(tǒng)模式的評(píng)價(jià)截然不同的、更關(guān)注學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。表1為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式背后的假設(shè)，及其與之相對(duì)應(yīng)的“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)模式。

1.1目的

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中的教育評(píng)價(jià)是根據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)清單對(duì)兒童學(xué)習(xí)的知和識(shí)技能水平進(jìn)行總的測(cè)評(píng)，即聚合性評(píng)價(jià)。而“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)則是發(fā)散性評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，重視兒童對(duì)學(xué)習(xí)的理解，是由教師和兒童合作共同完成的評(píng)價(jià)。

1.2感興趣的學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式把學(xué)習(xí)視為個(gè)體的行為和脫離情境的行為。這種評(píng)價(jià)感興趣的學(xué)習(xí)成果是那些碎片式的、不能體現(xiàn)環(huán)境因素的、與學(xué)業(yè)有關(guān)的技能。而“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)則認(rèn)為學(xué)習(xí)是情境性的，學(xué)習(xí)者是一個(gè)“行動(dòng)中的學(xué)習(xí)者”，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的有利于學(xué)習(xí)的心智傾向。

1.3介入的焦點(diǎn)

在傳統(tǒng)模式中，評(píng)價(jià)被設(shè)計(jì)成用來(lái)找不足的模式，認(rèn)為兒童的發(fā)展是不完善的，因此，兒童所謂的“短板”成為教育最感興趣的領(lǐng)域，就好像玩拼圖那樣，總是在尋找缺失的那一塊?！皩W(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)則是一種強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)處、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)心智傾向的模式。[2]在這種模式中，那些能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向和做好準(zhǔn)備的非常成功的參與實(shí)例被放在最顯著的位置。它們是教育最感興趣的地方，因?yàn)橄Ｍ漕l繁出現(xiàn)，從而成為一種傾向，并鼓勵(lì)兒童視自己為一個(gè)學(xué)習(xí)者。

1.4效度

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式認(rèn)為有一種外部的“客觀”測(cè)量或標(biāo)準(zhǔn)能適用于所有學(xué)生的任何學(xué)習(xí)成果。然而“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)模式中，如何評(píng)價(jià)復(fù)雜的學(xué)習(xí)成果（有助于學(xué)習(xí)的心智傾向、在行動(dòng)中和關(guān)系中的學(xué)習(xí)者）是核心。要使評(píng)價(jià)有效，這些評(píng)價(jià)必須要超越小事、趣事，超越信念和希望。這需要觀察和討論，也包括兒童在內(nèi)的多種利益群體共同進(jìn)行的討論和觀察。

1.5進(jìn)步

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都能夠用一個(gè)技能層次體系來(lái)描述進(jìn)步。[3]皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論和早期教育領(lǐng)域中的早期干預(yù)運(yùn)動(dòng)的影響為這樣的觀點(diǎn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，即技能和理解力擁有一個(gè)“早期”階段，早期教育的任務(wù)就是要確保有條不紊地教授具體的發(fā)展技能。

“學(xué)習(xí)故事”基于生態(tài)系統(tǒng)學(xué)派和社會(huì)文化理論學(xué)派對(duì)“進(jìn)步”這一概念的界定，把發(fā)展和進(jìn)步描述成從在社區(qū)活動(dòng)的邊緣（外圍）地帶參與到擔(dān)任更為核心的角色的轉(zhuǎn)換。布朗芬布倫納提出，發(fā)展中的人通過(guò)參與越來(lái)越復(fù)雜的活動(dòng)和互惠式的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展；通過(guò)學(xué)習(xí)者和成人之間發(fā)生的“權(quán)力的動(dòng)態(tài)平衡”促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展；發(fā)展和學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者在越來(lái)越多的具有不同結(jié)構(gòu)的環(huán)境中承擔(dān)角色，建立關(guān)系。

1.6程序

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的測(cè)評(píng)清單的好處之一就是它不需要花很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成，而使用敘事方法的質(zhì)性和闡釋性的評(píng)價(jià)方法—“學(xué)習(xí)故事”則非常耗費(fèi)時(shí)間，教育實(shí)踐工作者必須有能力去發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵”時(shí)刻，記住發(fā)生的事件，飛快地寫(xiě)下對(duì)話。與所處情境相關(guān)的框架需要把成人也包含在觀察之中，而對(duì)許多一線教師來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)既非同尋常，也比較困難。

1.7對(duì)教育實(shí)踐工作者的價(jià)值

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，作為教師的聲譽(yù)在外部機(jī)構(gòu)被評(píng)價(jià)，迫使教師忙于迎合外在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽于自身專業(yè)能力的提高。而“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)有利于教育實(shí)踐工作者深層次理解和認(rèn)識(shí)兒童；同時(shí)，與同事分享學(xué)習(xí)故事，獲取更加豐富的信息；對(duì)學(xué)習(xí)故事的自我回顧促使教師對(duì)自身的實(shí)踐行為反思，從而進(jìn)一步改進(jìn)。其他價(jià)值還包括兒童參與自我評(píng)價(jià)，與家庭成員討論課程設(shè)置和分享經(jīng)驗(yàn)。在某種程度上，這些價(jià)值可以根據(jù)不同的讀者進(jìn)行組合，即兒童、家庭、其他員工和（撰寫(xiě)故事的教師）自己。

2“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)程序—4個(gè)D

2.1描述（Describing）

描述就是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行界定，發(fā)展和應(yīng)用與當(dāng)?shù)卮嬖诘膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相關(guān)的構(gòu)想。[4]

關(guān)注長(zhǎng)處。學(xué)習(xí)故事描述的是充滿成就感的片段，關(guān)注長(zhǎng)處適用于對(duì)心智傾向的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種關(guān)注心智傾向的評(píng)價(jià)框架把各種學(xué)習(xí)傾向和意圖放在最顯著的前景位置?！皩W(xué)習(xí)故事”不會(huì)把孩子們的經(jīng)驗(yàn)碎片化，關(guān)注的是積極的經(jīng)驗(yàn)而不是“找缺點(diǎn)”，這些是教師們關(guān)注的興趣點(diǎn)。

反映所處環(huán)境中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和課程的結(jié)構(gòu)化觀察。教育實(shí)踐工作者需要利用所處環(huán)境中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和課程，將那些觀察到的東西結(jié)構(gòu)化地組織起來(lái)。要求教師對(duì)幼兒的活動(dòng)行為以及周圍的客觀環(huán)境和事物進(jìn)行描述，反映幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。[5]

2.2討論（Discussing）

討論，是“學(xué)習(xí)故事”4個(gè)D評(píng)價(jià)程序中的第二步。討論就是教育實(shí)踐工作者與其他教師、兒童及其家長(zhǎng)圍繞兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行交談，以發(fā)展、證實(shí)或質(zhì)疑某一種解讀。早期教育機(jī)構(gòu)中教師圍繞學(xué)習(xí)故事所進(jìn)行的討論主要出于以下目的。

達(dá)成共識(shí)。在教師會(huì)議上，很多討論似乎是為了就某些觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)。從表面上看，在討論的過(guò)程中，他們是在制訂計(jì)劃，把學(xué)習(xí)故事作為計(jì)劃制訂的依據(jù)，然而，教師也在建立一套共享的、重要的學(xué)習(xí)觀，他們將這些觀點(diǎn)應(yīng)用于支持個(gè)體兒童的學(xué)習(xí)或課程中。

促進(jìn)兒童對(duì)自身形象的建構(gòu)。各種正式及非正式的反饋向兒童傳遞了成人對(duì)于他們作為有能力的學(xué)習(xí)者的期望，以及重要的心智傾向，而很多學(xué)習(xí)故事中也包括了這樣的反饋。教師與兒童就學(xué)習(xí)故事進(jìn)行討論和交談中，兒童表達(dá)自己的想法同時(shí)深化對(duì)自己的角色認(rèn)知并積極建構(gòu)。

把家庭納入學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程中。評(píng)價(jià)正在建立的是更為廣大的托幼中心、家庭和社區(qū)共同體。在早期教育機(jī)構(gòu)，教師們開(kāi)始探索讓家庭可以更多地參與“學(xué)習(xí)故事”這套學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)程序中的機(jī)制。其中，兒童記錄本是討論的催化劑，是三方（教師、兒童及家長(zhǎng)）溝通的載體，同時(shí)使記錄和討論融為了一體。

2.3記錄（Documenting）

記錄就是指把學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)用某種方式（文本、照片和/或收集到的作品）記錄下來(lái)。關(guān)注學(xué)習(xí)故事中的記錄使我們聚焦于兒童學(xué)習(xí)中的重要特征，為真實(shí)評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。[6]記錄能為教育實(shí)踐工作者改善評(píng)價(jià)形式和結(jié)構(gòu)提供實(shí)例。教育實(shí)踐工作者需要注意的一個(gè)問(wèn)題是，記錄會(huì)花費(fèi)時(shí)間，但所花費(fèi)的時(shí)間將由記錄本身的教育價(jià)值來(lái)平衡。一旦評(píng)價(jià)被記錄下來(lái)，那它就不僅僅是公開(kāi)的，同樣也是永久的。

記錄的理由。評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)形成性的過(guò)程，為當(dāng)時(shí)當(dāng)下的進(jìn)步和未來(lái)的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。將有助于學(xué)習(xí)的心智傾向置于前景的書(shū)面評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐工作者提供討論的催化劑，以幫助他們了解兒童，并且為下一步學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃。這類書(shū)面評(píng)價(jià)幫助教育實(shí)踐工作者建立一個(gè)擁有共享價(jià)值觀的學(xué)習(xí)共同體，并將這個(gè)學(xué)習(xí)共同體延伸到家庭。

讓記錄成為行動(dòng)中的學(xué)習(xí)者重要組成部分的方法。記錄日漸成為許多早期教育機(jī)構(gòu)課程實(shí)施的一部分，記錄也已經(jīng)成為行動(dòng)中的學(xué)習(xí)者不可或缺的一部分。兒童利用這些學(xué)習(xí)故事討論她們自己的或是別人的學(xué)習(xí)，也利用它們來(lái)獲得新的想法。這些故事強(qiáng)調(diào)的是參與、計(jì)劃、克服困難和堅(jiān)持以及合作。在幼兒園里，被記錄下的評(píng)價(jià)也收集在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案中。

多元化的評(píng)價(jià)形式?！霸u(píng)價(jià)是行動(dòng)中的學(xué)習(xí)者不可或缺的部分”這一關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)著教育實(shí)踐工作者仔細(xì)思考評(píng)價(jià)形式。當(dāng)教育實(shí)踐工作者發(fā)掘教育層面的理由，發(fā)掘多元化的評(píng)價(jià)形式時(shí)，他們也在轉(zhuǎn)變自己的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)從處于學(xué)習(xí)之外成為促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分。

2.4決定（Deciding）

教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一步就是決定下一步做什么，它包括回應(yīng)兒童的提議、發(fā)起提議、改變發(fā)展方向和介入。在許多情境中，這個(gè)過(guò)程被稱為計(jì)劃，但是決定還包括直覺(jué)性的、自發(fā)性的回應(yīng)。

追蹤進(jìn)步和做決定。學(xué)習(xí)和發(fā)展一般說(shuō)來(lái)就是參與的復(fù)雜性日益增加，可以對(duì)增加了的參與度進(jìn)行追蹤的方法：某一類學(xué)習(xí)故事更加頻繁地出現(xiàn)；某一種興趣、能力、策略、心智傾向和故事變得更加復(fù)雜；某一興趣、能力、策略、心智傾向和故事在課程的不同領(lǐng)域及活動(dòng)中出現(xiàn)；行動(dòng)隨著“學(xué)習(xí)故事”框架的順序發(fā)展著。

在回應(yīng)中決定。并非所有的下一步計(jì)劃都會(huì)被記錄下來(lái)。事實(shí)上，描述、討論和決定下一步做什么的過(guò)程通常是自然而然和非正式的。回應(yīng)兒童時(shí)所作的自然決定揭示了成人潛在的課程觀和教學(xué)觀。在共同參與和共同關(guān)注的片段中，成人傾聽(tīng)和回應(yīng)兒童，憑直覺(jué)迅速地決定下一步做什么或說(shuō)什么，這就是豐富的學(xué)習(xí)情境。它能夠促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，并生成各種能夠共享興趣、尊重、參與、問(wèn)題解決和承擔(dān)責(zé)任的策略。

為發(fā)展有助于學(xué)習(xí)的心智傾向和學(xué)習(xí)場(chǎng)共同計(jì)劃。自發(fā)的或正式的決定可以是在個(gè)人層面的，也可以是在課程層面的，這些不同層面的計(jì)劃可以悄無(wú)聲息地被編織在一起。使用學(xué)習(xí)故事進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，教育實(shí)踐工作者會(huì)以豐富而復(fù)雜的方式來(lái)決定下一步做什么并制訂計(jì)劃—有時(shí)為有助于學(xué)習(xí)的心智傾向的發(fā)展做計(jì)劃，有時(shí)為創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)做計(jì)劃。

3“學(xué)習(xí)故事”對(duì)我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的啟示

“學(xué)習(xí)故事”作為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的新體系，自傳入中國(guó)以來(lái)就被我國(guó)幼教工作者學(xué)習(xí)和研究，并在國(guó)內(nèi)掀起一場(chǎng)“學(xué)習(xí)故事”熱潮。[7]“學(xué)習(xí)故事”與我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育價(jià)值觀相吻合，為我國(guó)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)帶來(lái)一定的啟示。

3.1促進(jìn)以幼兒為主體的學(xué)習(xí)

幼兒作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教育過(guò)程中充當(dāng)觀察者、支持者和合作者角色，應(yīng)努力提高在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒興趣和專長(zhǎng)的敏感度，并及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)。鼓勵(lì)幼兒大膽地想象和創(chuàng)造，尊重和信任他們，適時(shí)提供支持與引導(dǎo)。教師也可邀請(qǐng)兒童共同參與學(xué)習(xí)故事的撰寫(xiě)過(guò)程，允許和肯定他們的創(chuàng)新性想法，并且引導(dǎo)幼兒定期或不定期地與同伴和家長(zhǎng)共同回顧學(xué)習(xí)故事，充分表達(dá)自己內(nèi)心的想法。[8]

3.2架構(gòu)以“學(xué)習(xí)故事”為結(jié)點(diǎn)的家園合作橋梁

幼兒園和家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)域，為此應(yīng)加強(qiáng)家園合作，互通共助形成教育合力。在家園合作中以學(xué)習(xí)故事為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，架構(gòu)兒童、教師和家長(zhǎng)之間互動(dòng)溝通的橋梁。家長(zhǎng)通過(guò)翻看、閱讀記錄兒童“哇時(shí)刻”的學(xué)習(xí)故事，進(jìn)一步了解兒童的在園生活，發(fā)現(xiàn)兒童的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師和園所對(duì)兒童的關(guān)注，進(jìn)一步建立信任關(guān)系。同時(shí)，允許家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)故事中補(bǔ)充幼兒生活中的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，并提出完善學(xué)習(xí)故事的建議，建立家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師和園所之間的溝通平臺(tái)，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性和連續(xù)性。

3.3提升教師專業(yè)發(fā)展能力和素質(zhì)

“學(xué)習(xí)故事”不僅是一種評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的手段，同時(shí)也是一種教師研究的方法。[9]教師是幼兒在園生活的觀察者和陪伴者，是最了解幼兒的人，這種了解不應(yīng)只建立在感性的基礎(chǔ)上，而應(yīng)通過(guò)仔細(xì)的觀察和深入的分析，建立起對(duì)幼兒的全面、客觀和綜合的理解。教師應(yīng)提升對(duì)幼兒的觀察和行為分析的能力，通過(guò)在日常教育工作中撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事提升自身實(shí)踐水平；同時(shí)與園所內(nèi)外其他教師溝通交流，形成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享共建，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)體系的最終目的是促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)帶來(lái)啟發(fā)。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握其本質(zhì)內(nèi)涵，肯定兒童的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，建構(gòu)兒童作為學(xué)習(xí)者的形象。同時(shí)更應(yīng)保持理性的態(tài)度，積極進(jìn)行本土化探索，結(jié)合自身教育實(shí)踐和幼兒實(shí)際發(fā)展水平，開(kāi)拓出真正適合本園、本班幼兒的評(píng)價(jià)方法，并在實(shí)踐中動(dòng)態(tài)改進(jìn)，推動(dòng)學(xué)前教育評(píng)價(jià)方法的改革和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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[2]張棣.學(xué)習(xí)故事：傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式的顛覆與啟示[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2016，（12）：54-56.

[3]李星.“學(xué)習(xí)故事”在幼兒自主游戲中運(yùn)用的行動(dòng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[5]王靜，盧清.在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下我國(guó)幼兒園運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的方法探究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（02）：58-62.

[6]付饒.“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法運(yùn)用中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].河北大學(xué)，2017.

[7] [8]張明丹.為促進(jìn)學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)：建構(gòu)學(xué)習(xí)者形象[J].教育觀察， 2019，8（12）：12-14.

[9]牛婉羽，李敏.“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園中的教育價(jià)值及應(yīng)用——以陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（04）：91-95.