張忠華

摘 ?要：在高中階段的教育教學過程中，生物作為重要的學科之一，一直以來是眾多學生頭疼的學科。而對于一些家庭情況特殊的學生而言，有效開展生物教學活動更是一項十分艱巨的教學任務。對于這一部分學生而言，由于家庭離異等變故，這類學生在課上往往注意力不集中，缺乏一定的學習狀態(tài)，同時很難與其他學生進行溝通交流，更會將一些問題憋在心中，從不會向教師及同學訴說，進而導致教師很難掌握該群體學生的實際學習情況及心理特點，造成教學效率下降。

關鍵詞：特殊群體;高中生物;方法策略

在高中階段的教育教學過程中，班級內(nèi)并不是所有學生的家庭都是美滿幸福的，班級內(nèi)存在著一些特殊學生，這些學生往往由于家庭中父母離異、外出工作等情況，造成學生缺乏一部分的關愛，進而導致一系列的心理問題，體現(xiàn)在學習中就會表現(xiàn)為注意力不集中，課上容易走神，不愛與其他同學進行溝通交流，很難向教師袒露心聲等，而這些問題都會導致教師的教學工作效率下降，難以向這類學生灌輸有用的知識。為此，針對這一現(xiàn)狀，高中生物教師應當不斷挖掘和研究有效的教學方式，針對這一類特殊學生創(chuàng)新有效的教學手段，對于其在班級中出現(xiàn)的孤僻、消極等心理情緒及時進行教育引導，使其意識到學習的重要性，并利用具有針對性的教學手段幫助學生重新感受學習的樂趣。

一、依據(jù)學生心理需求，優(yōu)化教學工作

在高中階段的生物教學過程中，生物作為高考的一項考試內(nèi)容，其不僅會影響學生今后的成長發(fā)展，更會對學生各項能力的提升具有十分重要的影響。為此，在實際教學過程中教師應當根據(jù)這些特殊學生的實際心理特點及需求開展教育教學工作。對于高中這些特殊學生而言，其內(nèi)心渴望他人的關愛和幫助，雖然在學習生活的過程中時常表現(xiàn)出一副難易親近的態(tài)度，但這恰恰是其害怕身心受到傷害的表現(xiàn)。為此，在高中階段的生物教學過程中，教師應當利用針對性的教學手段，結(jié)合學生的身心需求為其開展教育教學工作。

例如，在進行必修一第一章“走近細胞”的章節(jié)教學過程中，教師可以結(jié)合本章節(jié)的知識內(nèi)容向?qū)W生開展多樣化的學習活動。比如，在實際教學過程中，通過組織學生開展小組合作的學習模式，促使學生能夠積極進行小組合作，加強這類特殊學生與其他學生的溝通交流，使其能夠充分感受班級這個大家庭的關愛，并在溝通的過程中強化學生的學習能力，不僅能夠激發(fā)特殊學生與其他人溝通的積極性，更能提高學生的生物學習能力。

二、注重學生情緒變化，積極進行引導

對于高中這類特殊學生而言，其心理情緒變化難以琢磨，再加之該時期正是處于學生青春期階段，本身學生的心理變化波動較大，而這類特殊學生經(jīng)歷過普通學生沒有面對的困難，在這個時期其心理情緒更為復雜，很容易出現(xiàn)厭學等情況。為此，作為高中生物教師，其應當更加注重這類學生的心理情緒變化特點，結(jié)合實際情況為其開展更具針對性的教育教學工作，使其能夠在生物學習的過程中充分發(fā)揮自身潛能，收獲更多的知識。

例如，在進行必修二第二章“基因和染色體的關系”的章節(jié)教學過程中，改章節(jié)知識點較為抽象復雜，很多學生面對這些有關基因及染色體的相關知識難以理解，而對于這些特殊學生而言，其不愿與人溝通的學習態(tài)度更會使其在本章節(jié)的學習過程中遇到重重的困難。為此，教師應當結(jié)合學生的實際心理情緒特點，在學生面對知識問題難以理解的時候，教師應當及時給予幫助和支持，這種幫助和支持并不是直接告訴學生問題的答案，而是給予學生適當?shù)狞c撥和引導，使其在教師的引導學生自行找到問題的解決方式，不僅能夠提高學生的學習效率，更能使其收獲學習的信心，激發(fā)學生的學習興趣，使其在今后的學習過程中，如遇困難便能夠積極進行自主探究，進而提高學生的學習效率。

三、結(jié)合學生家庭情況，開展家校共育

教育工作從來都不是家長或者教師單方面的責任，教師作為學生學習活動的組織者，其更應當注重對學生知識的教育工作，而家長作為學生的榜樣，則更應當帶給學生更多心理上的教育。在高中生物的教育教學過程中，教師應當積極結(jié)合家校共育的教育理念，將課堂教學與學生的家庭教育相結(jié)合，不僅能夠提供給學生在校時期的教育引導工作，更要使學生充分感受家庭的溫暖，彌補家庭問題的缺陷，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在進行必修二第五章“基因突變及其他變異”的章節(jié)教學過程中，教師除了要在課堂上為學生傳授必要的知識，還應當積極聯(lián)系學生的家長，引導家長在家中給予學生必要的教育引導工作。教師可以為學生設計一項需要學生家長及學生共同參與的作業(yè)活動，對于單親家庭來說，可以要求學生與自己的爸爸或者媽媽進行相關知識資料的搜集和整理工作，而對于一些留守學生而言，教師也可以引導學生與自己的爺爺奶奶完成某一項學習任務，增強學生的學習動力，使其充分感受來自家庭及學校的共同關愛。

總之，在新時期的教育改革背景下，其要求教師應當針對班級內(nèi)的所有學生開展教育教學工作，對于這些特殊學生而言同樣也要一視同仁，將高質(zhì)量的教育內(nèi)容灌輸其中，切實提高學生的學習效率，使其在今后的學習成長中越走越遠，盡快擺脫家庭問題為其帶來的困擾。

參考文獻：

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