李歐莉

摘 ?要：思維導圖作為一種幫助記憶的工具，在教學中被證實具有充分的利用價值，可幫助學生加深對所學內(nèi)容的印象，構筑知識網(wǎng)。如今，隨著思維導圖在教學中的應用越來越深入和廣泛，圍繞思維導圖教學展開課題研究也成為了廣大教師們的新任務。本文主要針對中職電子技術基礎課程教學，談一談思維導圖的應用。

關鍵詞：思維導圖;中職;電子技術基礎教學;應用

引言：

電子技術基礎課程中的內(nèi)容都是基礎的知識框架，學生需要打好這一基礎才能學習更深入的內(nèi)容。但同時，這一部分的知識較為分散，知識量大，將其整合起來深刻的記憶和應用并不簡單，思維導圖可以作為學生們學習的工具，但教師要教會他們使用這一工具。

1.針對中職電子技術基礎教學中應用思維導圖各項要求的分析

教師要想在中職電子技術基礎教學工作中應用思維導圖，一定要注意以下要求，才能夠發(fā)揮出思維導圖的應用價值和作用。這就需要教師要對和本課程相關的內(nèi)容有全面的理解和掌握，實現(xiàn)能夠從各個角度解讀教材，并且結合學生自身的認知能力、學習特點以及知識儲備，再將各種教學資源進行歸納、編排以及整合，有針對性地攻破教學重點和難點。需要注意的是，采用思維導圖開展教學工作，并不是簡單地對教材的解釋，而是以教材為中心，在為學生傳授重點內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生形成良好的學習能力，讓學生能夠利用這種具有針對性、個性化的思維導圖引發(fā)思考，從而主動地探究知識重點。例如，當教師在為學生們講解集成觸發(fā)器這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以利用一張圖片將電子技術的集成觸發(fā)器直觀地展現(xiàn)出來，讓學生能一眼了解到本節(jié)課的學習重點[1]。只有教師精心地測繪以及完善思維導圖，才能將各種知識全面地展示給學生們，促使學生將碎片式的知識點結合在一起，達到融會貫通的目的。

2.針對思維導圖在中職電子技術基礎教學中實際應用的分析

2.1為學生構建章節(jié)思維導圖

電子技術基礎課程中的內(nèi)容涉及到大量電路、器件等相關信息，不僅復雜，需要記憶的知識量也較大，學生在學習時往往懵懵懂懂，一頭霧水，甚至很多學生面對這樣的內(nèi)容在一開始就失去了信心。其實，知識點之間都是相互聯(lián)系的，存在著一種內(nèi)在規(guī)律，學生一旦發(fā)現(xiàn)并掌握了這種規(guī)律，學習起來將是得心應手的。在教學時，教師應當善于利用思維導圖幫助學生對每一章節(jié)中的知識點進行梳理，巧妙的將不同章節(jié)中的知識點聯(lián)系在一起，促進學生對知識的融會貫通。例如，當教師在對“半導體器件”這一內(nèi)容進行學習時，就可以為學生們繪制思維導圖。當教師在講解重點知識時，可以系統(tǒng)地為學生們講解半導體器件主要分為二極管以及三極管，并且他們都是由PN結所構成的。不同的是，二極管只有一個PN結形成，而三極管則是有兩個PN結形成。二極管思維主要特點是具有單向?qū)щ娦?，和PN結自身的單向?qū)щ娦员３指叨纫恢?而三極管的作用是能夠?qū)㈦娏鞅M可能地放大，所以兩者之間存在著一定的聯(lián)系，教師可以采用思維導圖的形式將兩者的關系展現(xiàn)出來，方便學生理解記憶[2]。

2.2積極地開展研討教學活動

利用思維導圖教學，教師的最終目的是讓學生掌握思維導圖的應用方法，能夠自主繪圖，將其作為一項自主學習的方法，靈活運用。因此教師不要每一次都為學生們繪制好思維導圖，應當尊重他們的主體性，通過組織學生展開研討，引導他們自主繪圖。例如，當教師在為學生們講解“放大電路基礎”這一節(jié)內(nèi)容時，要首先了解這一節(jié)內(nèi)容主要分析了由三極管所組成的三種基本放大電路，從而讓學生能夠了解本節(jié)課的學習重點，然后進一步詳細了解和認識重點學習內(nèi)容。當教師在為學生創(chuàng)建思維導圖時，要說明共發(fā)射極放大電路的電路組成，然后再了解電路靜態(tài)以及動態(tài)的工作情況。當在對靜態(tài)分析時，教師應當合理地為學生們提出具有針對性的問題，像“我們應當采用哪種方法來估算靜態(tài)工作電？”“直流通路畫法是什么樣的？”當在對學生們開展動態(tài)分析時，也可以提出具有針對性的問題，如“交流通路以及小信號等效電路如果要畫的話，我們采用什么形式畫出來？”再進一步為學生們引出“溫度如果發(fā)生變化，將會在很大程度上導致靜態(tài)工作點存在不穩(wěn)定的問題，當出現(xiàn)這種問題時要采取哪種手段處理？”從而促使學生能夠用分壓式偏置電路來解決這一問題[3]。經(jīng)過這一上述的學習過程，教師就應當隨之為學生們繪制出思維導圖，對放大電路這一部分的重點以及難點知識進行復習和鞏固，實現(xiàn)學生學習效率的大幅度提升，體現(xiàn)出思維導圖在中職電子技術基礎教學工作中的應用價值和作用。

2.3利用思維導圖自學

東尼·博贊在上大學時發(fā)現(xiàn)學習所得越來越少，甚至一無所獲的情況與日俱增，越是用功學習，記得筆記越多，成績反而越差。中職生不能再依賴教師，需要在課下花費更多的時間去自主學習，這樣才能更好的提高個人專業(yè)技能。但自主學習必須運用正確的方式方法，否則很可能費力不討好。我們不提倡記錄海量的筆記，因為這樣的筆記學生很可能日后根本不會翻看，也無法從翻看中迅速獲取到關鍵信息，建議用思維導圖做出總結性和高度概括性的筆記，幫助高效復習。在繪制思維導圖的過程中，學生自然會主動梳理知識點，這就是一次自主歸納和總結的過程，可加深記憶。同時，教師還要教會學生用色彩或圖形在思維導圖上做出標記，突出重難點和關鍵信息。在后續(xù)的課程復習中，學生只需對照自己繪制的思維導圖，就可快速喚醒大腦中的記憶，高效而便捷。

3.結束語

本文結合教學案例探討了思維導圖在“電子技術基礎”課程中的應用。教師利用思維導圖把握教學全局，設計教學方法，優(yōu)化教學手段，使學生能夠理清思路，減輕課堂教學認知負擔，加深理解，學生的學習興趣得到提高。且思維導圖還可應用到其他課程以及會議記錄、日程安排等。由此可見，思維導圖可以有效提高教學效果，激發(fā)學生潛能，值得進一步研究。

參考文獻：

[1]蔣杰.思維導圖在中職電工電子技術課程教學中的應用[J].求知導刊，2015（22）：66-67.

[2]李楠，孔軍輝.思維導圖在“模擬電子技術”教學中的應用[J].電氣電子教學學報，2013，35（6）：73-75.

[3]周波，郭姣，趙冬梅.基于思維導圖的電子技術基礎教學法的研究[J].電子世界，2014（7）：172-173.