摘 要：采用多種手段創(chuàng)設與英語教學內容相對應的教學情境，能夠扭轉英語課堂的單一教學模式，讓學生在情境參與、情境感受、情境體驗中更有效吸收和內化英語知識，對提高中學英語課堂教學效率具有積極應用作用。本文也將研究重點放在了情境教學模式在中學英語課堂的應用中，結合具體實例分析應用作用及應用原則，探析情境教學模式在中學英語課堂的具體應用對策。

關鍵詞：情境教學模式;中學英語;教學應用

情境教學法有別于其他教學方法，它能夠在“虛實結合”之中為學生的英語學習呈現(xiàn)一個又一個的學習畫面，讓學生“入畫”中感知、“入畫”中學習。目前情境教學法被廣泛應用于中學英語教學課堂上，其教學積極作用明顯。但同樣在應用過程中也折射出諸多問題，譬如過于形式化、情境創(chuàng)設單一等，要求廣大英語教師改變英語教學方式、遵循教法應用原則，有效推進教法應用。

一、情境教學模式在中學英語課堂的應用作用

利用情境教學法開展中學英語課程教學，其作用明顯，主要表現(xiàn)在兩方面。

（一）強化學生記憶，激發(fā)學習興趣，增強學習體驗

該教法尊重學生的主體地位，讓學生參與到情境之中進行英語知識的探究與學習，能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生感受到英語學習的快樂與趣味。同時增加學生的學習體驗，讓學生對本節(jié)課“難以忘懷”，學生的學習效果十分突出。

（二）創(chuàng)新課堂模式，增加課堂內容，實現(xiàn)有效教學

該教法的出現(xiàn)真正扭轉了過去英語課堂單一的教學模式，它讓學生將學與玩結合在一起，通過多種形式的情境創(chuàng)設將英語知識變得更立體、更生動?？梢哉f該教法在一定程度上豐富了中學英語課堂的教學內容，更在有效應用中調動了學生英語學習的配合度，能夠緩解英語教師教學壓力，實現(xiàn)英語教學效率提升。

二、情境教學模式在中學英語課堂的應用原則

（一）真實性原則

英語教師所創(chuàng)設的英語情境不能跳脫出現(xiàn)實生活，也不能背離教材內容。要確保真實貼近，這樣才能夠給學生真實的情境體驗，讓學生有“如臨其境”之感，能夠在情境體驗中進行英語知識學習。

（二）目的性原則

采用情境教學法的最終目的就是輔助教學活動的進一步開展，其目的是為課堂教學所服務，這樣才能夠發(fā)揮出情境教學的真正價值，為此，教師不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，應當從教學出發(fā)，服務于英語教學活動。

（三）交際性原則

英語本身就是一門語言工具，引導學生學習英語最終目的就是帶領學生在有效使用語言之中進行溝通交流。為此，在創(chuàng)設英語教學情境時教師要提供給學生充足的空間讓學生進行情境表述、情境對話，進而在遵循交際性原則的基礎上借助英語情境創(chuàng)設實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、情境教學模式在中學英語課堂的應用對策

情境創(chuàng)設講究多元、多樣、多趣、多彩。不同的英語課堂教學內容以及教學重點對應的情境也有所不同，教師可結合具體教學內容，“具體內容，具體分析”，采用不同的教學方法，讓學生說、學、懂、想、用英語。

（一）創(chuàng)設對話情境，讓學生開口說英語

在英語課堂上仍然有許多學生不敢開口說英語，“啞巴英語”的標簽在英語教學中并未摘除。學生不敢說英語，語感發(fā)展不健全，將嚴重影響學生的英語水平。且中考加入了對學生英語口語的考查，更要求教師注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。為此，教師可以在開展英語教學時創(chuàng)設英語對話情境，將學生帶到全英化的英語課堂中，讓學生不得不開口說英語，進而在英語情境的輔助下習慣性說英語，會說英語。

第一，教師可以將整個教室以及整節(jié)課變?yōu)槿⒒那榫痴n堂。一旦上課就將學生帶入英語世界內，和學生的對話、交流甚至簡單的問候、點評都用英語，讓學生盡可能地用英語來表述自己的想法，開口說英語，

如在上課伊始和學生互動，教師可說“So， class， how are you feeling today？ Did Anything in particular happen？”讓學生用英語回答教師。有的學生回答“I'm in a good mood. It's a fine day today”，有的學生則回答“I'm not in a good mood today. I didn't have a good rest last night”...課堂氣氛熱烈，師生、生生激情對話，全英化英語對話情境創(chuàng)設順利。

第二，教師可以針對教材中的對話情境轉移到課堂上，讓學生小組合作進行對話模擬，完成對話交流，將自己轉化為“對話主人公”，進行對話情境學習。

如在學習譯林版八年級unit 1“Past and present”時，就“reading”，教師可讓學生分別擔任“Millie”“Mr Chen”進行對話演練，將書中的對話情境帶入到英語課堂上。

（二）創(chuàng)設游戲情境，讓學生玩中學英語

游戲能夠增添整個課堂的趣味性，更能夠調動學生的愉悅情緒。游戲無論對哪個學段的學生都具有致命的吸引力，英語教師可以抓住這一特征，創(chuàng)設對應英語教學的游戲情境。給學生充足的機會參與到游戲活動中，利用游戲來調動學生的英語學習注意力，讓學生玩中學英語。

在創(chuàng)設游戲情境時教師也要注意，游戲要有趣，且不宜過長，否則會擾亂后續(xù)的教學節(jié)奏，也會造成學生的注意力渙散。為此，教師在設計英語課堂的游戲情境時要確保趣味性和教育性相匹配，游戲時間也要合理把握。

如在學習譯林版八年級Unit 2“Travelling”時，為了快速將學生帶入到旅游場境之中，激發(fā)學生的課程學習興趣，教師可以開展“我畫你猜”趣味小游戲。教師在黑板上畫出各種各樣的經典標志性建筑，如“Eiffel Tower”“statue of liberty”“Sydney Opera House”“Tiananmen Square”，讓第一排學生接力畫，一人一畫一接力，讓最后的同學進行看圖猜詞。這樣的趣味游戲既能夠將每一個學生都帶到英語課堂的學習氛圍之中，也能夠讓學生對該重點單詞正確記憶，這樣的記憶效果更完美。

（三）創(chuàng)設動畫情境，讓學生觀看懂英語

趣味生動的動畫情境，能夠讓原本靜態(tài)的英語知識動態(tài)展現(xiàn)在學生面前，同時動態(tài)的動畫情境，能夠滿足中學學段學生形象記憶的需要，讓學生調動多種感官投入到英語學習中。動畫情境的創(chuàng)設需要教師選擇合適的動畫，找準合適的時機，進行合理利用。

這里所說的動畫包括音樂以及視頻兩個內容。

音樂旋律十分吸引學生的興趣，能夠讓學生在聆聽的過程中身體跟著律動，朗朗上口的音樂歌曲，讓學生在歌唱時語言感知力倍增。教師可以在上課伊始或一節(jié)課的末尾設計音樂動畫情境，為英語教學做“啟下”“承上”。

如：教師可選擇適合中學學生年齡階段的英文歌曲，包括《Whispering Pines》《San Francisco》《The river of no return》《Seven Lonely Days》等，這些歌曲動聽且吸引人，能夠讓學生伴隨音樂旋律走入英語世界。

再如在學習譯林版八年級 unit 3“Online tours”時，就“reading”學習時，教師可以伴隨著閱讀文本的描述，以動畫的形式為學生展示“NEW YORK”。甚至教師可以將整個教學情境變化為“導游形式”，按照閱讀文本，帶學生游覽紐約的各個角落。包括“Wall street full of banks and companies”“Thousands of people gathered in Times Square on New Year's Eve”“Broadway for all kinds of musicals”...學生看著閱讀文本，又看著動畫畫面，仿佛置身于紐約，成為了游覽者。課堂學習氣氛濃郁，學生的學習熱情高漲。在動畫情境的創(chuàng)設下，本節(jié)課的英語教學活動順利開展，且“有聲有色”。

（四）創(chuàng)設問題情境，讓學生思考想英語

就英語學習活動本身應當是學生知識獲取的過程、知識思考的過程。學生倘若單純地進行知識的接收，這種學習是僵硬的，更是毫無意義的。為了驅動學生在中學英語課堂上積極思考，讓學生主動地分析英語知識，調動學生的思維主動性，中學英語教師就要在開展英語教學時適當創(chuàng)設英語問題情境，通過有效提問的方式抓住本節(jié)課的教學重點給學生思考的方向和空間，讓學生探究英語。

在創(chuàng)設問題情境時，教師要注意問題的提出必須有價值，且要具有一定的層次感。要適應班級內每個學段的學生，難易相當。

如在學習譯林版七年級Unit 5“Amazing things”時，教師可提出如下問題;

1.Read the article and tell the story？

2.It is used many times in the article. Why？ Can you tell me the composition of the perfect tense？

問題1內容較為簡單，教師可以找班級內英語學習能力較弱的學生回答。而問題2內容則較為有難度，教師則可以選擇班級內英語水平較高的學生進行英語回答。

除了要讓學生自主進行英語問題回答外，教師還可以設計一個大的開放性問題，創(chuàng)設問題情境結合小組合作讓學生小組內部分享看法、表達觀點，進行問題探究。這樣能夠在一定的時間內保證學生的“全員參與性”，也是英語課堂問題情境創(chuàng)設的重要表現(xiàn)形式。

如在學習譯林版七年級unit 4“Finding your way”時，教師可以設計這樣的大問題情境“If your friends from other schools want to visit your school， how would you design a tour route and introduce the typical buildings and places of the school”。這樣的趣味問題情境，能夠調動每個學生的思緒，學生能夠在小組內部集中討論，聯(lián)系自身體驗，集思廣益深入問題情境，進行問題解答。

（五）創(chuàng)設生活情境，讓學生真使用英語

生活與英語之間緊密相連，尤其是在現(xiàn)代生活，英語已經成為各大企業(yè)以及工作推進開展的重要語言。為此，中學英語教師在開展英語教學時必須要讓學生認識到英語學科的實用性，必要時要結合生活實際創(chuàng)設生活情境。

生活情境的創(chuàng)設方法多種多樣，可以是實物創(chuàng)設，也可以是語言帶動，還可以是生活實際應用情境模擬。

如教師可以在課前布置一項趣味的英語作業(yè)“Looking for English in life”，讓學生深入到生活中，尋找廣告中的英語、產品包裝中的英語……并且讓學生盡可能地將自己發(fā)現(xiàn)的英語語句帶入課堂。這樣的趣味活動能夠將生活與英語聯(lián)系在一起，是生活化情境創(chuàng)設的重要方式之一。

再如：教師可以在開展英語教學中結合生活實際創(chuàng)設各種英語的應用情境，如Dining situation， asking for directions situation， communication situation and seeing a doctor situation等。這些豐富多彩的情境能夠讓學生聯(lián)系自己的生活經驗進行體驗，同樣學生在各種情境參與體驗的過程中能夠直接感受到中西方文化的差異，不僅能夠在情境體驗中有效地學習英語，更能夠借助生活化的英語情境帶領學生感知中西方文化，實現(xiàn)學生跨文化意識的有效培養(yǎng)。

結束語

上述具體闡述了情境教學模式在中學英語課堂的應用作用，并具體探析了中學英語課堂的應用原則，力求打破英語教學現(xiàn)用模式和現(xiàn)存問題，在多元情境創(chuàng)設的助力下引導學生感知英語學習快樂、品味英語知識魅力。為此，中學英語教師必須結合英語課堂具體教學內容，從學生出發(fā)、從教學出發(fā)探析情境教學法在中學英語課堂的具體應用對策，以發(fā)揮該教法積極作用，提升英語課堂教學效果。

參考文獻

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作者簡介：蔣旭嬌（1984—），女，江蘇宜興人，本科，中學一級。研究方向：初中英語教學。