李曉博

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在高中物理的教學(xué)中出現(xiàn)了名為情境課堂的教學(xué)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)教師給定的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律等現(xiàn)實(shí)情境來(lái)主動(dòng)探索物理知識(shí)，此方法能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。物理作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅需要掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還需要能夠以物理的角度去探索事物的一般規(guī)律，也就是具備物理學(xué)科核心素養(yǎng)。那么通過(guò)情境教學(xué)的方式，學(xué)生能夠很好地將理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，既能在教學(xué)中取得良好的教學(xué)成果，又能培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，此方法值得所有物理教育工作者在教學(xué)工作中大力推行。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);情境教學(xué)

隨著應(yīng)試教育慢慢走出時(shí)代的大潮，在新型的教育改革之下，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不再是一名“考試者”，而是通過(guò)素質(zhì)教育來(lái)培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的全能型人才。在傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)還是以教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，這樣并不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)提高學(xué)生的核心素質(zhì)并沒(méi)有幫助。這就需要教師們改變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)課程。

一、物理核心素養(yǎng)的本質(zhì)

當(dāng)今的教育現(xiàn)狀，大學(xué)生雖然具備較高的學(xué)歷，但是在畢業(yè)出路和個(gè)人發(fā)展方面還是存在著很大的問(wèn)題，雖然這與我國(guó)的教育體系有一定的關(guān)系，但是重點(diǎn)原因還是在于學(xué)生本身的能力欠缺。所以目前很多中小學(xué)校就已經(jīng)開(kāi)始呼吁關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以各種各樣的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)即“綜合能力”，任何一個(gè)人的優(yōu)秀與否都不僅僅是看某一個(gè)方面的能力，而是看綜合能力是否強(qiáng)大。物理學(xué)科的綜合能力體現(xiàn)在物理知識(shí)、物理觀念、物理思維、創(chuàng)新能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)五個(gè)方面。當(dāng)具備了以上幾方面的能力之后，對(duì)于高中生踏入高等學(xué)府甚至步入社會(huì)，進(jìn)行更高層次的物理學(xué)習(xí)和研究均有極大的好處。所以在高中時(shí)期就對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很大程度上是給社會(huì)“輸送”物理人才做鋪墊，這也符合社會(huì)發(fā)展的需要。

二、什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)就是以真實(shí)場(chǎng)景代替文字，可以使枯燥無(wú)味的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的場(chǎng)景，也就是“劇本”和“電影”區(qū)別。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們看電影，可以直觀地感受到人物的喜怒哀樂(lè)、劇情的跌宕起伏，他們很樂(lè)意去花費(fèi)幾十塊錢(qián)買(mǎi)一張電影票，那以同樣的價(jià)格去買(mǎi)一份劇本，我相信幾乎沒(méi)有人會(huì)去這么做，甚至都沒(méi)有人愿意去讀一份劇本。那么物理教學(xué)中，當(dāng)情境代替了文字，這必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、高中物理情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)手段

物理是一門(mén)抽象的學(xué)科，如何將文字在腦海中形成正確的圖片、情境，這就需要人們具備良好的抽象思維能力。但是在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師幾乎都是千篇一律的以書(shū)本上的文字為開(kāi)場(chǎng)，展開(kāi)物理知識(shí)點(diǎn)的傳授，這對(duì)于抽象思維能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)物理上會(huì)尤為吃力，甚至?xí)麥p學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是當(dāng)引入情境教學(xué)時(shí)，無(wú)論是基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，還是復(fù)雜困難的知識(shí)點(diǎn)，教師都可以給學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)、形象、易理解的畫(huà)面，這和物理實(shí)驗(yàn)其實(shí)是一個(gè)道理，為什么學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)？因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的直觀性，可以讓學(xué)生能夠瞬間明白物理原理。所以，情境教學(xué)在很大程度上豐富了教師的教學(xué)手段，一改教條刻板的方式，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中取得良好的效果。

（二）活躍課堂氛圍

相信很多學(xué)生都有這樣的體會(huì)，在物理課堂上，學(xué)習(xí)氛圍是死氣沉沉的，缺乏師生之間的互動(dòng)，甚至當(dāng)教師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生最不愿意的就是和教師有眼神方面的接觸，怕自己是被點(diǎn)名的那個(gè)。一方面，由于物理教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，決定了大多物理教師在講課時(shí)都是保持嚴(yán)肅的態(tài)度;另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)方法。當(dāng)情境教學(xué)引入課堂中后，無(wú)論是視頻圖片、角色扮演或者是場(chǎng)景還原，這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，熱情就能帶動(dòng)氣氛，課堂氛圍自然而然地就會(huì)被活躍起來(lái)。

（三）保持物理熱愛(ài)

人們?cè)趯W(xué)習(xí)任何技能的時(shí)候，都是以興趣為前提，但是興趣也有被消磨殆盡的時(shí)候，所以，想要長(zhǎng)久保持對(duì)一件事物的熱愛(ài)，不僅是需要興趣，還需要從中得到滿足感。通過(guò)教學(xué)情境化，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生從枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)。興趣的前提是有趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科中有趣的部分，自然會(huì)被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生成功地對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣之后，既能夠通過(guò)物理情境提高學(xué)生的參與感，又能夠在汲取物理知識(shí)后得到滿足感，取得正向的學(xué)習(xí)反饋，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)保持學(xué)生對(duì)于物理的熱愛(ài)。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在情境教學(xué)的模式下，教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變得更形象生動(dòng)，這能夠很有效地幫助學(xué)生理解物理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在這個(gè)模式的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了物理的興趣，增長(zhǎng)了知識(shí)。但是最重要的還是需要通過(guò)此教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生踏入高等學(xué)府和社會(huì)后，大學(xué)教師講課并沒(méi)有高中生細(xì)致，社會(huì)上更不會(huì)出現(xiàn)像教師一樣毫無(wú)保留教學(xué)的人。這時(shí)就需要學(xué)生具備極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，所以這需要在高中階段就有針對(duì)性地在這方面進(jìn)行培養(yǎng)，在情境教學(xué)課堂中，學(xué)生熟練理解此教學(xué)方式，在今后獨(dú)自遇到物理問(wèn)題時(shí)，也能夠用同樣的方式解決。

（五）豐富生活知識(shí)

在情境教學(xué)模式的開(kāi)展中，教師創(chuàng)設(shè)的情境都是和生活息息相關(guān)的，因?yàn)檫@樣才能引起學(xué)生的共鳴，并且以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生不僅可以提高物理方面的能力，還可以豐富自己的生活知識(shí)，比如：學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，都不可避免地由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤的固定思維，而當(dāng)情境教學(xué)所用到的情境內(nèi)容是和這些錯(cuò)誤觀念有關(guān)的時(shí)候，學(xué)生必然可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中糾正自己的錯(cuò)誤思維，并豐富自己的生活知識(shí)。

四、如何在物理課堂中引入情境教學(xué)

（一）利用生活情境，形成物理觀念

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也正因?yàn)槿绱耍菀鬃寣W(xué)生形成思維定式。那么教師在授課的過(guò)程中，可以將生活中的情境融入課堂中，并針對(duì)其中蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象提出問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生通過(guò)比較新學(xué)到的物理知識(shí)和原有的固定認(rèn)知，進(jìn)而一步步完善對(duì)于自然界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成正確的物理理念。

比如：在學(xué)習(xí)“重力”這一章節(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都會(huì)產(chǎn)生這樣的固定思維：質(zhì)量大的物體比質(zhì)量小的物體在下落的時(shí)候會(huì)更快一些。那么在上課前，可以給學(xué)生播放一段視頻，那就是美國(guó)的阿波羅11號(hào)飛船在月球，宇航員做的一次真空實(shí)驗(yàn)，這名宇航員將一根羽毛和一把鐵錘從同一高度拋下，而結(jié)果是質(zhì)量相差巨大的兩個(gè)物體是同時(shí)落地的。通過(guò)這個(gè)情境，可以說(shuō)明，在沒(méi)有空氣阻力的情況下，不同的物體下落的快慢是相同的。所以在學(xué)習(xí)中，教師可以利用生活中的情境，提出與固有認(rèn)知相悖的觀念，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動(dòng)思考，最終形成正確的物理觀念。

（二）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)科學(xué)思維

在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)操作是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是很多時(shí)候，教師為了省時(shí)省力，小實(shí)驗(yàn)只講不做，有難度的實(shí)驗(yàn)自己做，不讓學(xué)生參與，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是非常不利的。因?yàn)槲锢肀旧砭褪且婚T(mén)探究類(lèi)的課程，很多物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)都是由觀察思考到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，因此在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，一定是需要教師給學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，來(lái)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹?/p>

比如：在學(xué)習(xí)“力的合成與分解”的時(shí)候，先給學(xué)生提出問(wèn)題：“當(dāng)物體所受合力方向和物體初始運(yùn)動(dòng)方向不一樣時(shí)，物體會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)？”之后設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一塊木板、鐵球、U型槽、磁鐵。將U型槽固定在木板上，將木板傾斜在桌面上，將磁鐵固定在桌面的一側(cè)，之后將鐵球放進(jìn)U型槽的頂端，松手后觀察鐵球在桌面上的運(yùn)動(dòng)軌跡，可以多次實(shí)驗(yàn)改變木板的傾斜角度觀察鐵球的運(yùn)動(dòng)軌跡有什么變化。學(xué)生通過(guò)此實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，鐵球在桌面上的運(yùn)動(dòng)軌跡為曲線，也就是說(shuō)當(dāng)物體所受合力方向與物體的運(yùn)動(dòng)方向不在一條直線上時(shí)，物體會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)。所以教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出物理定律，通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高探究能力

物理是一門(mén)和生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，任何物理知識(shí)的得出都來(lái)源于對(duì)周邊生活的觀察，既然觀察，那一定會(huì)提出問(wèn)題，物理教學(xué)也是這樣，教師應(yīng)該自課堂上帶入問(wèn)題情境，提高學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生探究物理現(xiàn)象的能力。

比如：可以給學(xué)生看一組圖片，圖片內(nèi)容是各種各樣的盤(pán)山公路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有些反應(yīng)快的學(xué)生可能就會(huì)提問(wèn)：“為什么山路都被設(shè)計(jì)成S形的，直接設(shè)計(jì)一條直線公路，不是既省了工程量，又能減少上山所消耗的時(shí)間嗎？”想要解決這個(gè)問(wèn)題，必定需要構(gòu)建相似的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，可以這樣設(shè)計(jì)：準(zhǔn)備兩輛相同的四驅(qū)車(chē)和一些軌道，首先構(gòu)建一條直線的軌道，軌道可以是連接地面到課桌的;其次以相同的高度構(gòu)建一條S型的軌道，讓兩小車(chē)同時(shí)出發(fā)并觀察結(jié)果，可以多次實(shí)驗(yàn)，改變軌道的高度。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)斜面高度加大到一定數(shù)值之后，走直線軌道的小車(chē)就無(wú)法順利到達(dá)頂端，而走S型軌道的小車(chē)還是可以到達(dá)軌道頂端的。這樣同學(xué)們就能明白，將山路修建成S型，雖然增加了路程，但是對(duì)于車(chē)和人來(lái)說(shuō)，由于坡度的降低，可以省力，接著可以過(guò)渡到力的分解的教學(xué)。通過(guò)以上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

高中物理對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一頭“猛虎”，這是因?yàn)樵诋?dāng)下的物理教學(xué)中，教師往往只注重書(shū)本內(nèi)容的傳授，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此學(xué)生在物理方面的學(xué)習(xí)能力以及解決物理問(wèn)題的能力都還有所欠缺，所以高中物理的教學(xué)需要做出改變。結(jié)合情境教學(xué)模式，將枯燥無(wú)味的課本文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的生動(dòng)、形象的場(chǎng)景，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還可以有效地提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的物理人才。

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