張雨

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生整體知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索有效的學(xué)習(xí)方法，延伸學(xué)習(xí)情感中，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。低年級數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生整體知識鏈條中的重要組成部分，自主學(xué)習(xí)空間內(nèi)，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)能力完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)變得尤為重要。雙減政策背景下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)就需要有針對性、有層次性的消除學(xué)生的學(xué)習(xí)局限性，學(xué)生在突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)中，掌握知識與技能，形成有助于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵品質(zhì)，通過高效完成作業(yè)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策下 低年級數(shù)學(xué) 作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷向前推進(jìn)，有些教師仍然滯留在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的模式中，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的鞏固，缺乏作業(yè)互動以及作業(yè)評價環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相脫離，埋沒學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力以及自主學(xué)習(xí)熱情。全新的教學(xué)改革環(huán)境下，教師積極的改變作業(yè)設(shè)計(jì)的固化模式，站在學(xué)生的角度進(jìn)行有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)，去除不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中，通過課后作業(yè)達(dá)到相互交流以及思維的延伸效果。雙減政策背景下，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容與生活相結(jié)合，與教師的積極互動以及有效合作下，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將課后作業(yè)作為整體教學(xué)的重要組成部分，自主學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生如何解決作業(yè)的困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要教師讓數(shù)學(xué)教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的優(yōu)化以及有效的創(chuàng)新，改變學(xué)生單一枯燥的題海訓(xùn)練過程，展現(xiàn)學(xué)生個性，挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供有利的學(xué)習(xí)平臺。教師作為學(xué)生的合作者，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)探索中分析學(xué)生的學(xué)情，逐漸精簡學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，趣味作業(yè)以及分層作業(yè)的構(gòu)建中，學(xué)生形成整體數(shù)學(xué)思維，作業(yè)的完成以及自主求知中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣。

（一）突出學(xué)生的主體性，作業(yè)的創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，教師改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，突出學(xué)生的主體性，學(xué)生自主思考和自主實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。課后作業(yè)設(shè)計(jì)完善，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受完成作業(yè)的成功體驗(yàn)，在創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)中符合雙減政策的實(shí)踐優(yōu)勢，學(xué)生有更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探索，形成以學(xué)生為中心的作業(yè)內(nèi)容。

（二）落實(shí)雙減政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，在落實(shí)雙減政策進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，課后作業(yè)設(shè)計(jì)需不斷的完善和優(yōu)化，符合學(xué)生的個性需求，讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂趣中，提高作業(yè)完成質(zhì)量。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中提高自身的教學(xué)能力，學(xué)習(xí)雙減政策內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升教育整體效果，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵，形成完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、“雙減”政策下低年級數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法

雙減政策背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)的全面優(yōu)化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐以及趣味學(xué)習(xí)探索，提升學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中形成良好的學(xué)習(xí)樂趣以及合作學(xué)習(xí)意識。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，探索有效的方法，延續(xù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，有針對性、有層次性的通過作業(yè)讓學(xué)生感受知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思維智慧，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

（一）與生活相結(jié)合進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將全面發(fā)展作為重要的教學(xué)方向，課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)中需要教師將生活于實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，課后作業(yè)變成學(xué)生自主探索的途徑，教師將貼近生活的數(shù)學(xué)語言以及學(xué)生的生活經(jīng)歷作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的設(shè)計(jì)銜接點(diǎn)，讓學(xué)生主動完成課后作業(yè)，促使學(xué)生利用課后時間，主動完善知識漏點(diǎn)，減輕學(xué)生重復(fù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)過程。例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表時，教師讓學(xué)生通過實(shí)踐操作與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行一次時間限定活動，利用一分鐘創(chuàng)造新空間，一分鐘內(nèi)的閱讀字?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中，將知識運(yùn)用于生活。

（二）采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提升自主學(xué)習(xí)效率

教師在教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生，課后作業(yè)的有效延伸中，不斷對學(xué)生加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在知識的不斷延伸中，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，雙減政策背景下，分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，科學(xué)合理的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，有針對性解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師進(jìn)行動態(tài)化的分層管理，在分層評價以及分層作業(yè)反饋中，教師減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生借助線上共享學(xué)習(xí)資源，自主選擇作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生善于探索實(shí)踐，學(xué)會解決實(shí)際問題。例如在學(xué)習(xí)長度單位時，實(shí)踐中結(jié)合多媒體技術(shù)，進(jìn)行長度單位認(rèn)識，形成空間概念，進(jìn)行厘米和米的認(rèn)識，教師按照學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在共享學(xué)習(xí)平臺內(nèi)，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的自主選擇，不同板塊學(xué)習(xí)中及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

雙減政策下低年級數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)借助現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，聯(lián)系實(shí)際生活減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，突出學(xué)生個性特征，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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