徐曉葭

（上海工商外國語職業(yè)學(xué)院 上海 200000）

1 歐洲語言共同參考框架指導(dǎo)下的權(quán)威法語水平測試

TCF考試與TEF兩個(gè)考試的考試形式很類似，均分為必考項(xiàng)目和非強(qiáng)制性選考項(xiàng)目兩部分。必考項(xiàng)目形式均為多項(xiàng)選擇題，而筆頭表達(dá)和口頭表達(dá)都是選考部分，無強(qiáng)制要求。故在此不做贅述。

1.1 歐洲語言共同參考框架的指導(dǎo)思想——從語言應(yīng)用能力的角度來評價(jià)語言的掌握水平

通常中國的語言學(xué)習(xí)者要準(zhǔn)備一項(xiàng)外語考試，總會先關(guān)注：考試要求掌握多少詞匯，多少語法。而“歐框”在界定每個(gè)級別的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，淡化了每個(gè)級別詞匯語法的掌握要求，而是全面介紹了外語學(xué)習(xí)者使用外語與他人實(shí)現(xiàn)有效的交際時(shí)所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其中包括：必須掌握的相關(guān)知識技能及應(yīng)具備的能力（包括支撐語言的文化因素），交流的情形及交流內(nèi)容涉及的領(lǐng)域等三方面內(nèi)容。

以強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用環(huán)境為背景，“歐框”在“交際教學(xué)法”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“行動教學(xué)法”，倡導(dǎo)以行動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)每一次現(xiàn)實(shí)的語言交流都是為了來完成在特定的環(huán)境下的交際任務(wù)。并在此基礎(chǔ)上，提出了三大交際策略：（1）在理解過程中尋找線索并進(jìn)行推斷；（2）在互動環(huán)境中，參與討論、合作、辯論、演講等；（3）在語言表達(dá)活動中，采取計(jì)劃、補(bǔ)償、監(jiān)控等策略。

1.2 DELF/DALF考試

DELF，即 Diplome d’études en langue fran aise（法語學(xué)習(xí)文憑）；DALF，即 Diplome d'approfondi de langue fran aise（法語深入學(xué)習(xí)文憑）。于1985年5月由法國教育部創(chuàng)立。2004年秋，DELF/DALF考試根據(jù)歐洲理事會制定的“歐框”進(jìn)行了修改。并于2005年9月1日起開始實(shí)行按照“歐框”等級的考試體系：DELF A1-B2，DALF C1-C2。

DELF/DALF考試最大的特點(diǎn)在于從A1到C2每個(gè)級別的考試都是分開報(bào)名、獨(dú)立進(jìn)行的。每個(gè)級別的考試題型和涉及范圍都不相同。所有級別的考試（除了C2級別有部分考試項(xiàng)目合并）均分為聽、說、讀、寫四個(gè)考項(xiàng)，每個(gè)考項(xiàng)各占25分，且單個(gè)考項(xiàng)至少要得5分。

級別 題型 考察點(diǎn)A1 1.引導(dǎo)性交談，回答考官的即興問題簡單2.信息交換，用抽到的單詞對考 簡單官提問 真實(shí)3.互動練習(xí)，根據(jù)抽到的場景與考官進(jìn)行角色扮演1.引導(dǎo)性交談，回答考官的即興問題簡單2.根據(jù)現(xiàn)場抽到的主題進(jìn)行2分 信息鐘自述 真實(shí)3.互動練習(xí)，根據(jù)抽到的場景與考官進(jìn)行角色扮演1.引導(dǎo)性交談，回答考官的即興詳細(xì)問題 解決2.互動練習(xí)，根據(jù)抽到的場景與 通過考官進(jìn)行角色扮演 務(wù)的3.根據(jù)所給的閱讀材料進(jìn)行個(gè)人 就某觀點(diǎn)陳述的自我介紹能力的提問能力生活場景中的交流能力A2介紹事件、場景和傳達(dá)主要的能力生活場景中的交流能力B1的自我介紹能力日常生活遇到問題的能力協(xié)商、討論共同完成一項(xiàng)任能力件事闡述自我觀點(diǎn)的能力B2在閱讀一篇短小文章的基礎(chǔ)上闡明自己的觀點(diǎn)并為之辯護(hù)（考官作為反對方）閱讀理解后提煉觀點(diǎn)、發(fā)表自己看法的能力在對方的反駁中維護(hù)自己觀點(diǎn)的能力

1.3 DELF考試口語部分解析

相較于TCF/TEF考試，DELF/DALF考試的設(shè)計(jì)要合理很多。首先，由于每個(gè)級別的考試分開進(jìn)行的，6個(gè)級別的考試試題類型均有所不同，因此無論是考試的題型還是難度都更有針對性，更符合“歐框”對每個(gè)級別語言掌握能力的要求。與此同時(shí)，由于DELF/DALF基本每個(gè)級別的考試都會分成聽、讀、寫、說四個(gè)部分，旨在考察考生聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)和口頭表達(dá)的能力，每個(gè)部分平均分配分值，所以DELF/DALF考試是對學(xué)生在語言掌握上各個(gè)方面能力的全面考察，更科學(xué)合理。

下面就對DELF口語部分考試做一個(gè)簡單的介紹（由于DALF考試是C1/C2級別的考試，C級別已經(jīng)是接近母語或母語的水平，對于相對本科學(xué)生來說學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)能力較弱的高職高專學(xué)生來說不太可能達(dá)到，故本文暫時(shí)不做贅述）。

2.1 母親飲食的影響 進(jìn)食本身是一個(gè)復(fù)雜的生理過程，與消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能密切相關(guān)。嬰兒進(jìn)食技能的發(fā)育是一動態(tài)過程，與生長發(fā)育一致，即由不成熟到成熟。孕期母親飲食的味道可以由羊水傳遞給胎兒，影響嬰兒的味覺發(fā)育。在出生以后，母乳的味道有“引導(dǎo)教育”嬰兒“安全”攝取食物的作用[7]。因此，生命早期的味覺經(jīng)歷(如羊水、母乳)對兒童以后接受食物有特殊作用，味道比較熟悉的食物更容易被接受，所以母親接觸各種不同的味道，有助于嬰兒接受不同的食物[8]。

2 DELF考試對高職高專法語口語教學(xué)的指導(dǎo)意義

相較于TCF/TEF考試，DELF/DALF考試更科學(xué)合理，也為語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提出了更高的要求：在教學(xué)中四個(gè)能力中的任何一個(gè)都不能偏廢。對于中國學(xué)生尤其欠缺的口頭表達(dá)的能力，更要探尋更有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中投入更大的精力和時(shí)間。

2.1 高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2.1.1 知識面窄，文化基礎(chǔ)薄弱

?？七@個(gè)層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次。和本科的學(xué)生相比，?？茖W(xué)生的文化課的成績顯然是不盡如人意的。尤其隨著近幾年來高校的全面擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)都在明顯地下降，?？茖W(xué)生文化基礎(chǔ)的總體水平就顯得更加薄弱。大部分學(xué)生甚至不具備基本的政治、歷史、文化的基礎(chǔ)知識。薄弱的文化基礎(chǔ)對語言的學(xué)習(xí)會起到一定的阻礙作用。

2.1.2 學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)情緒化

?？频拇蟛糠滞瑢W(xué)都沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這使得他們接受新知識的速度比本科學(xué)生要慢一些。而在課余時(shí)間，他們也不能自我加壓，缺乏“主動”學(xué)習(xí)的精神和意識，也沒有有效的自學(xué)方法。一部分學(xué)生甚至還沒有主動聽記課堂筆記的習(xí)慣。而在課后，即便學(xué)習(xí)較好的同學(xué)也往往要依賴?yán)蠋煵贾玫淖鳂I(yè)來復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，如果沒有作業(yè)，就會無所事事，不知能做些什么。

近幾年入學(xué)的高職學(xué)生，已經(jīng)是出生在2000年左右的了，且大部分又都是獨(dú)生子女，在家倍受寵愛，自我中心意識極強(qiáng)，因而承受挫折能力比較弱。生活上出現(xiàn)的任何問題都可能使他們產(chǎn)生消極情緒，成為影響他們學(xué)習(xí)積極性的因素。即便在學(xué)習(xí)之初因?yàn)樾迈r感而很有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，也很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超出自己的預(yù)期而“打退堂鼓”，甚至使他們對學(xué)習(xí)采取消極和懈怠的應(yīng)對方式。

2.2 DELF考試對高職高專法語口語教學(xué)的指導(dǎo)意義

雖然考試并不是學(xué)習(xí)的最終目的，但作為與歐洲語言共同參考框架貼合度如此之高的DELF考試，尤其是其口語部分的考試方法，確實(shí)為我們的教學(xué)提供了非常好的方法、指明了目標(biāo)和方向。

2.2.1 用有趣的情景教學(xué)來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

翻看市場上使用率較高在“歐框”指導(dǎo)下編寫的法語原版教材如《Le Nouveau Taxi》，《Alter Ego+》等，不難發(fā)現(xiàn)，相較于中國人自己編寫的本科法語教材，這些教材的共同特點(diǎn)：語言地道生動，語法簡潔，所有的單元都是按應(yīng)用主題組織起來的，與實(shí)際生活絲絲相扣。尤其是低級別語言的教材都是從貼近生活的“衣食住行玩”開始。這樣的教材簡潔不枯燥，實(shí)用性強(qiáng)，讓學(xué)生覺得學(xué)了就能用，因而更容易培養(yǎng)和激發(fā)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換——從“被動”到“主動”

這里所說的“被動”和“主動”學(xué)習(xí)者并不是傳統(tǒng)意義上的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”學(xué)習(xí)者。而是說要讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中成為主導(dǎo)者。高職高專的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)的自信。即便是學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中也習(xí)慣把自己放在“被教學(xué)者”和“被評估者”的位置。因此學(xué)生總是在“接受”，努力接受老師傳授的語言知識，回答問題，接受評估，而很少去提出問題。

而在DELF考試的口語部分中，我們不難發(fā)現(xiàn)：從A1級別開始，就有評估“提問能力”的部分。事實(shí)上，在實(shí)際的交流中，“提問”是獲取信息最主要的方式之一。因此，在我們的口語教學(xué)中，要從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生“提問”的習(xí)慣和能力。成為主動發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題辦法的“主動”學(xué)習(xí)者。

2.2.3 全面培養(yǎng)交流能力

筆者有幸從五年前開始擔(dān)任法語DELF考試的考官。在多次實(shí)地的考試經(jīng)歷中，接觸過各種年齡、學(xué)歷、背景的考生。事實(shí)上，在口語考試中，正在獲得高分的，都是“全面交流能力”強(qiáng)的學(xué)生。何為“全面交流能力”？在實(shí)際的交流中，影響交流質(zhì)量的并不僅僅是交流雙方的語言能力，還包括：交流意愿、肢體語言、行為表情、交流者的性格等諸多因素。

從這一點(diǎn)來說，似乎性格外向的考生在口語考試中更占優(yōu)勢。但“全面交流能力”并不是不能培養(yǎng)的。既然認(rèn)識到了這一點(diǎn)，我們完全可以在平時(shí)的教學(xué)中有意地培養(yǎng)學(xué)生的“全面交流能力”。通過針對性的操練來提升學(xué)生用法語交流的熟悉度和自信度，進(jìn)而提升交流的意愿和交流的能力。

2.2.4 加深文化內(nèi)涵學(xué)習(xí)，訓(xùn)練邏輯思維能力

從B級別的考試開始，學(xué)生被測試的已經(jīng)不再只是單純的語言能力，或者說本來就沒有單純的語言測試。語言作為知識與文化的載體，本來就是用來傳遞知識與文化的。學(xué)習(xí)語言如果脫離這個(gè)國家的文化就等于是外語文盲，因?yàn)檫@樣你不會跟語言源國的人有任何話題可以談。所以在DELF口試中，考生被測試的并不僅僅是他的語言能力，更是他的知識儲備、文化內(nèi)涵和邏輯思維能力。這一點(diǎn)在B2級別的口語考試中尤為明顯。

而高職高專的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力不強(qiáng)是個(gè)不爭的事實(shí)。因此，在教學(xué)過程中，要注重補(bǔ)充法語國家相關(guān)的文化知識：不管是地理分布、人口現(xiàn)狀還是就業(yè)情況、黨派分支、歷史文化名人，只要是關(guān)于法國社會生活的代表事物，都應(yīng)當(dāng)不遺余力地介紹給學(xué)習(xí)者。

對于邏輯思維能力的培養(yǎng)，就更是一個(gè)漫長且需要持之以恒的過程。對于閱讀理解后提煉觀點(diǎn)、發(fā)表自己看法，以及在對方的反駁中維護(hù)自己觀點(diǎn)，有部分學(xué)生可能連用中文表達(dá)都不見得具備這樣的能力。因此這方面的針對訓(xùn)練倒不妨可以先從母語開始，再逐漸過渡到法語。

3 結(jié)語

在“歐框”強(qiáng)調(diào)語言的“聽說能力”和“實(shí)用性”思想的指導(dǎo)下，DELF考試的組織形式相當(dāng)?shù)目茖W(xué)合理。這一方面可以有效地評估語言學(xué)習(xí)者的語言水平，另一方面，也為語言教學(xué)提供了明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的改進(jìn)方向。相信在此指導(dǎo)思想下培養(yǎng)出來的學(xué)生更容易迎合就業(yè)市場對人才的需要。