劉文霞

【摘 要】人文素養(yǎng)下中職語(yǔ)文課堂滲透研究的前期成果并不多見(jiàn)，特別是結(jié)合課堂實(shí)例的研究更是少之又少，本文將通過(guò)問(wèn)題設(shè)置和設(shè)想解決的難題為切入點(diǎn)，試圖在前人基礎(chǔ)上提出自己研究的新思路。在這個(gè)設(shè)想下主要通過(guò)人文素養(yǎng)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透提出的背景，人文素養(yǎng)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透研究的意義，人文素養(yǎng)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透研究的概念界定，人文素養(yǎng)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透研究的主要內(nèi)容，人文素養(yǎng)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透研究目標(biāo)，解決中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的可能途徑這六個(gè)方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)全文。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;教學(xué);人文素養(yǎng);課堂

1.人文素養(yǎng)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透提出的背景

教育部于2014年3月30日發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，在其中提出了“人文素養(yǎng)”的概念，指出各學(xué)段的學(xué)生應(yīng)積極發(fā)展人文素養(yǎng)，清楚學(xué)生要具有的適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需求的必要品質(zhì)和主要能力。對(duì)中職語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，人文素養(yǎng)指標(biāo)的體系根據(jù)不同發(fā)展和社會(huì)的需要被提到，成新課改的指揮棒，并成課堂教學(xué)的有效依據(jù)。隨人文素養(yǎng)被提出，學(xué)校對(duì)老師在教學(xué)中是否以人文素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)做了充分的強(qiáng)調(diào)，老師在教學(xué)中應(yīng)積極主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，并以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)作為自己教學(xué)目標(biāo)。

2.人文素養(yǎng)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透研究的意義

中職語(yǔ)文概念對(duì)語(yǔ)文的現(xiàn)象，語(yǔ)文的事實(shí)經(jīng)過(guò)進(jìn)行一定比較并綜合分析，歸納出事實(shí)，類比要點(diǎn)，抽象相關(guān)的理性科學(xué)知識(shí)，中職語(yǔ)文概念的教學(xué)主要針對(duì)培養(yǎng)中職生的科學(xué)素養(yǎng)。讓中職生掌握一定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，使學(xué)生早日掌握所學(xué)的方法，并解決相關(guān)語(yǔ)文問(wèn)題甚至全部的科學(xué)難題。

通過(guò)語(yǔ)文模型與圖表并且多媒體演示等多種直觀的手段輔助學(xué)生把客觀的概念具象化，讓中職學(xué)生學(xué)到扎實(shí)深刻。比如講解原子、分子、離子、元素等的概念時(shí)，結(jié)合宏觀辨識(shí)和微觀研究、論證推理和模型認(rèn)識(shí)的學(xué)科核心原則素養(yǎng)。使用實(shí)驗(yàn)器材引出語(yǔ)文概念，不但可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生直接形象形成語(yǔ)文概念。例如：物理實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)文反映、催化試劑、飽和度溶液、不飽和度溶液等相關(guān)概念，均可用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)分析與引導(dǎo)最后歸納得出它的結(jié)果，更便捷落實(shí)好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)于“實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)”的要求。

3.人文素養(yǎng)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透研究的概念界定

中職語(yǔ)文學(xué)科的人文素養(yǎng)應(yīng)該包括：宏觀的辨認(rèn)和微觀的分析，變動(dòng)的觀念和平衡的思想，實(shí)驗(yàn)性探索和創(chuàng)新性意識(shí)，論證推理和模型性認(rèn)識(shí)，符號(hào)示意和綠色環(huán)保應(yīng)用，科學(xué)的精神理念，社會(huì)公共責(zé)任等的相關(guān)內(nèi)容。中職語(yǔ)文基本要求能準(zhǔn)確反映出語(yǔ)文的相關(guān)反應(yīng)本質(zhì)特征，主要構(gòu)成中職語(yǔ)文知識(shí)體系基本的元素。為此，正確理解這類基本語(yǔ)文概念并結(jié)合學(xué)科人文素養(yǎng)要求，讓它們?cè)陬^腦里形成一定形象，漸漸拓寬、深入概念內(nèi)涵。

4.人文素養(yǎng)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透研究的主要內(nèi)容

4.1 關(guān)心概念的引導(dǎo)，利用好直接教學(xué)教具，獲得語(yǔ)文概念感性知識(shí);巧妙建立情境教學(xué)，引導(dǎo)概念形成。

4.2 加強(qiáng)概念的建設(shè)，因?yàn)槿鄙僖欢ǖ膶?shí)驗(yàn)“語(yǔ)文概念”教具，布置學(xué)生自由構(gòu)建學(xué)習(xí)的積極性，在運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)上解決好問(wèn)題，經(jīng)過(guò)“觸類旁通”的方法產(chǎn)生一種觀念，讓學(xué)生能力和水平能有效提高。

4.3 強(qiáng)調(diào)一定概念主要特性，把握好概念語(yǔ)文的內(nèi)涵和外延;并弄清楚概念的異同，拒絕模糊的概念，并把握好新舊概念之間的接洽。

4.4 合理化處理概念的深語(yǔ)文習(xí)和自我建構(gòu)概念知識(shí)之間的關(guān)系，達(dá)到較好的對(duì)所學(xué)語(yǔ)文概念的系統(tǒng)化鞏固。比如說(shuō)在學(xué)完一課之后，學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下思考主體自我與整個(gè)社會(huì)的關(guān)系，自我是如何在這個(gè)社會(huì)中存在的形式，特別是像卡夫卡的《變形記》，為什么人會(huì)變成甲殼蟲(chóng)，是不是說(shuō)這是個(gè)喜劇篇，或者他給我們的啟示是什么，是現(xiàn)代化人的一種存在方式，這種現(xiàn)代化指向的是政治的存在還是文化的存在，或者精神的焦慮究竟焦慮是什么原因，當(dāng)下，變形記中的那個(gè)甲殼蟲(chóng)和我們還有關(guān)系嗎？

4.5 強(qiáng)調(diào)概念的使用，老師應(yīng)該多角度設(shè)計(jì)并做練習(xí)，加強(qiáng)概念的理解。比如在上《雨巷》這首詩(shī)歌的時(shí)候，很多老師都是傳統(tǒng)的教參給的形式，比如說(shuō)作者背景的介紹，課文的具體分析，分析中一字一句是什么意思之類的，但是我們的素質(zhì)教育要求的是學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，比如說(shuō)在同樣講解《雨巷》這首詩(shī)時(shí)候，就可以更多的涉及作者的寫作時(shí)候社會(huì)背景，可能出現(xiàn)的多元主題，時(shí)代對(duì)這首詩(shī)歌的產(chǎn)生所起到的一定的作用等等，都是讓學(xué)生更加深入的思考這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，也是素質(zhì)教育在中職語(yǔ)文課堂上的應(yīng)有之意。

5.人文素養(yǎng)下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透研究目標(biāo)

通過(guò)相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)合理定位中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，關(guān)心中職學(xué)生的思維認(rèn)知水平，把握學(xué)生加深概念學(xué)習(xí)的主要方法。經(jīng)過(guò)選取經(jīng)典案例來(lái)引起學(xué)生參加“概念學(xué)習(xí)探究的活動(dòng)”，訓(xùn)練學(xué)生自主動(dòng)手能力，觀察事物的能力，研究問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)探索和創(chuàng)新精神。經(jīng)過(guò)研究關(guān)心語(yǔ)文概念教學(xué)的本質(zhì)和源頭，改變語(yǔ)文教學(xué)的觀念，積極探討教學(xué)語(yǔ)文的改革、提高學(xué)生語(yǔ)文概念的實(shí)踐操作能力，提高自己的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)技能。聯(lián)系中職學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)素養(yǎng)的準(zhǔn)則，確立語(yǔ)文的基本概念，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新原則，教學(xué)思路和方向與方法符合一定的步驟。努力提高教師的自身教學(xué)與科研水平，抓好學(xué)科語(yǔ)文素養(yǎng)的需要的中職語(yǔ)文老師應(yīng)該有的課程意識(shí)和學(xué)科知識(shí)，教學(xué)水平與提高教材整合力度的能力，并在教學(xué)主體框架內(nèi)建設(shè)教學(xué)高素質(zhì)的能力。調(diào)研中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的概念情況，仔細(xì)開(kāi)發(fā)問(wèn)題出現(xiàn)的原因。積累良好的中職語(yǔ)文概念的教學(xué)科研實(shí)例，為教學(xué)研究積累素材。布置好探究相關(guān)活動(dòng)，努力達(dá)到學(xué)生實(shí)踐探究與發(fā)現(xiàn)難題的能力，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)和探究創(chuàng)新精神。強(qiáng)化語(yǔ)文理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真貫徹語(yǔ)文研究相關(guān)教學(xué)能力、教學(xué)工作和教學(xué)記錄。主要采取研究文獻(xiàn)索引和實(shí)踐研究的方法和措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

6.解決中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的可能途徑

中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育我們可以設(shè)想從以下可能途徑實(shí)現(xiàn)。

6.1 加強(qiáng)理論修養(yǎng)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育方面，我們首先要做的就是加強(qiáng)理論修養(yǎng)，不管是教師還是學(xué)生的理論修養(yǎng)都需要加強(qiáng)，老師要熟悉素質(zhì)教育有哪些，哪些是涉及到素質(zhì)教育的哪些是涉及到別的方面的，在上講臺(tái)之前都要爛熟于心，其次是學(xué)生的理論修養(yǎng)問(wèn)題，近些年來(lái)，屢屢出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的效果懷疑，學(xué)生要么聽(tīng)不懂，要么不愿意聽(tīng)，要么斷章取義，把握不到真正的要點(diǎn)，問(wèn)題各種各樣，真正的解決源頭就是讀書(shū)太少，只有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，不要在想當(dāng)然的基礎(chǔ)上虛浮地結(jié)束每一堂課，要沉淀下心，結(jié)合自身?xiàng)l件在理論方面加強(qiáng)修養(yǎng)，比如我們看到的在讀了很多中職語(yǔ)文中的詩(shī)詞曲賦文章，古代文學(xué)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，外國(guó)文學(xué)，美學(xué)，文學(xué)理論等，這些都是能加深我們學(xué)習(xí)的效果。

6.2 加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)

在已經(jīng)有了扎實(shí)的理論修養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，這是符合素質(zhì)教育的客觀規(guī)律的要求，素質(zhì)教育只有走出課堂，走向人民大眾的生活才能真正活起來(lái)，只有當(dāng)學(xué)生實(shí)地看了語(yǔ)文中的詩(shī)詞曲賦文章，古代文學(xué)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，外國(guó)文學(xué)，美學(xué)，文學(xué)理論后才能體會(huì)為什么我們的語(yǔ)文素質(zhì)教育要這么要求，為什么我們要在當(dāng)下這個(gè)物欲橫流的社會(huì)珍惜素質(zhì)教育的果實(shí)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育的果實(shí)來(lái)之不易，素質(zhì)教育的成果不是我們?cè)谒刭|(zhì)教育書(shū)上想象出來(lái)的，而是實(shí)實(shí)在在融入在廣大的人民大眾的日常生活中的，我們今天的一切幸福生活都是因?yàn)橛腥颂嫖覀冐?fù)重前行。

這種實(shí)地考察的學(xué)習(xí)方式要比一直坐在課堂上，坐在象牙塔里想象來(lái)得更實(shí)在，更加具有說(shuō)服力，比如我們可以帶學(xué)生在講到某次戰(zhàn)役或者某次會(huì)議的時(shí)候去實(shí)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們感同身受，誰(shuí)在什么情況為什么會(huì)有那樣的舉動(dòng)，等等，所以實(shí)踐在高校素質(zhì)教育課程中是必不可少的一環(huán)，急需我們行動(dòng)起來(lái)。

6.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合

前面已經(jīng)介紹了加強(qiáng)理論的修養(yǎng)和加強(qiáng)實(shí)踐的鍛煉相結(jié)合的方法，在兩者的運(yùn)用中不可偏廢其一，不能成天都在加強(qiáng)理論修養(yǎng)或者成天都在戶外進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，必須要結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，在理論和實(shí)踐相結(jié)合的情況下把語(yǔ)文素質(zhì)教育課程的魅力發(fā)揮出來(lái)，讓廣大高校學(xué)子不再提起素質(zhì)教育課而興嘆，不再說(shuō)到素質(zhì)教育時(shí)僅僅變成一個(gè)網(wǎng)紅的時(shí)髦提法。讓中職語(yǔ)文在高校素質(zhì)教育課程中發(fā)揮該有的作用，我相信這是所有中職語(yǔ)文素質(zhì)教育老師的愿望，也是所有學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)教育課程的愿望。

7.結(jié)束語(yǔ)

本論文探討中職語(yǔ)文概念的教學(xué)，首要是訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。使中職學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文概念的科學(xué)方式，使學(xué)生以自己的所學(xué)方式盡快盡好解決相關(guān)語(yǔ)文問(wèn)題甚至所有科學(xué)難題，研究的目標(biāo)要明確，研究要?jiǎng)澏ㄟm當(dāng)?shù)姆秶?，研究的?nèi)容應(yīng)該清晰，研究問(wèn)題應(yīng)該真實(shí)、可行性要求較強(qiáng)。通過(guò)語(yǔ)文模型和圖表與多媒體的演示等各種直觀手段，幫助學(xué)生建立概念具像，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。結(jié)合宏觀辨識(shí)與微觀探索，論證推理和模型理念的方法滲透語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

通過(guò)本論文研究，努力轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的思想和方法，積極轉(zhuǎn)化自身專業(yè)積累;經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)落實(shí)好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)于“實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)新意識(shí)”的要求。中職語(yǔ)文的人文素養(yǎng)是關(guān)系學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程形成的關(guān)鍵解決期，實(shí)際問(wèn)題必須用最有效的中職語(yǔ)文知識(shí)、最核心的中職語(yǔ)文能力、最能讓學(xué)生滿意的終身發(fā)展計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文人文素養(yǎng)，關(guān)鍵解決實(shí)際存在的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白峰.中職語(yǔ)文教學(xué)滲透的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)科教刊，2012（15）：45-45.

[2]丁鵬.中職語(yǔ)文教學(xué)的滲透[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2012，（04）：20-20.

[3]周文云.多角度關(guān)注學(xué)生 提高中職語(yǔ)文教學(xué)的滲透[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2011，8（2）：113-113.